4、结构主义地理学(chen)

名词解释：1、经济地理学：从地理学的角度，运用综合和区域的观点，从自然、技术、经济的相互联系中，研究生产（或生产力）布局和地区生产综合体形成条件和发展规律的学科。

2、区位理论：是关于人类活动所占有的区位的理论，研究人类活动的场所（空间）选择及地域内人类活动的空间组合，探索人类活动的一般空间法则。

3、区域环境：是指一定区域内除生产要素之外的影响经济活动区位选择的所有外部因素，包括自然环境、市场环境、产业环境、政策环境、区域可进入性等。

4、交通运输：指人或货物借助交通设施和运输工具实现从出发地到目的地的空间位移的服务活动。

5、地租曲线：市场（运费为零）点的地租收入和耕作极限（边界）的连结曲线被称为地租曲线。

6、中心地：是周围区域的中心，是指能够向周围区域的消费者提供各种中心商品和服务的地方或场所——各级城市。

7、门槛人口：是指某种中心职能在中心地带布局能够得到正常利润的最低限度的人口，也就是说某中心职能在中心地布局成立的最低限度人口。

8、工业布局（工业分布、工业配置）：是指工业产业在地域空间上的静态和动态布局的表现形态和演变过程。

9、商业：是以专门从事商品流通而获取经济回报的国民经济部门，是第三产业的重点行业，其基本职能是通过商品买与卖的经营活动，在生产者与消费者之间媒介成商品交换，实现商品所有权的让渡。

10、规模效应（规模经济）：在一定范围内企业生产规模的扩大可带来单位产品生产成本的下降，从而带来效益的增加。

11、主导产业：在区域经济增长中起组织和带动作用的产业。

12、增长极：指一定区域中围绕特定的主导产业部门发展起来，具有紧密联系的产业群在地理空间上集聚形成的极核，多以城市的形式出现（但并不是所有城市都能称做增长极），其是区域经济的产业及空间增长点，能带动周围地区经济全面增长。

13、区域经济：是以一定地域为范围，并与经济要素及其分布密切结合的区域发展实体，是一定区域内经济发展的内部因素与外部条件相互作用产生的生产综合体。

吉林省考研地理学复习资料人文地理学基本理论梳理人文地理学是地理学的一个重要分支，它主要研究人类与自然环境的相互作用关系。

在吉林省考研地理学复习中，对人文地理学的基本理论进行梳理是非常重要的。

本文将从人文地理学的定义、发展历程以及主要理论等角度进行探讨，帮助广大考生更好地理解人文地理学的基本概念和理论。

一、人文地理学的定义人文地理学是研究人类活动对地理环境的影响以及地理环境对人类活动的影响的学科。

它从人的角度出发，研究人类在特定环境中的行为、活动和规律，探讨人类与地理环境之间的相互关系，揭示人地关系的内在规律。

二、人文地理学的发展历程人文地理学的起源可以追溯到19世纪末20世纪初的人文地理学革命。

在这个时期，地理学家逐渐意识到，地理研究不仅仅是对地理环境的物理特征进行描述，还需要关注人的因素。

于是，人文地理学作为地理学的一个新的分支逐渐形成。

在20世纪80年代以后，人文地理学进入了一个新的发展阶段。

随着全球化的深入发展，人地关系的研究变得尤为重要。

研究者开始关注全球尺度上的人文地理学问题，探讨城市化、文化差异、全球化带来的挑战等。

同时，人文地理学也开始与其他学科如社会学、人类学、经济学等进行跨学科研究，拓宽了研究领域。

三、人文地理学的主要理论1. 环境决定论环境决定论认为，地理环境是决定人类活动的主要因素。

地理环境的自然条件和地理要素会对人类的生产、生活和发展产生重要影响。

环境决定论在19世纪末到20世纪初的人文地理学中占据主导地位，但随着时代的变迁，环境决定论受到了一定的挑战。

2. 景观学派景观学派强调地理环境与人类活动之间的相互关系，提出了“人地关系系统”的概念。

景观学派认为地理环境和人类活动相互作用形成了一种特定的景观模式，通过研究不同地域上的景观变化，可以揭示人地关系的规律。

景观学派的兴起使人文地理学的研究更加系统化和综合化。

3. 行为地理学行为地理学关注个体或群体在特定环境中的行为和决策过程。

经济地理学复习资料第一章绪论（5分）第一章绪论（5分）一、名词解释1.商业地理：2.史志描述3.货殖列传4.结构主义地理学5.经济地理的制度与文化转向二、简答题1.简述20世纪前经济地理学的发展特点。

答：文献描述，知识积累。

2.简述20世纪经济地理学发展特点。

答：（1）研究区域尺度的变化：从企业到区域到全球化。

（2）研究企业组织的变化。

（3）研究思维方法的变化：规范性分析（20世纪以前）、实证主义分析（60年代）、行为伦分析（60年代末）、结构主义分析3.简述经济地理学研究对象。

答：经济地理学是研究经济活动区位、空间组织及其与地理环境相互关系的学科。

包括经济活动的内容、经济活动区位、经济活动空间组织、经济活动与地理环境的关系。

第二章经济活动区位及影响因素（10分）一、名词解释1.连接度2.供应商园：组织原材料供应的地域综合体。

3.R&D经费：R&D经费指全社会研究与试验发展经费。

4.知识与技术的溢出效应：通过技术交流等知识共享方式，可以使相关企业从新信息的生产价值中获得相当的利润，这可以理解为技术与知识的溢出效应。

5.知识与技术的“黏性”：实物资本的增长和公共知识之间存在着一种正向的关系，私人净投资增长的直接原因是私有资本的增加，间接原因是生产活动的学习效应。

6.规模经济：规模经济是指通过扩大生产规模而引起经济效益增加的现象。

7.外部经济效果8、交通网连接度：表示交通网络的发达程度，通常用贝塔指数表示，贝塔指数为边的数量与顶点数量之比。

9、交通网分散度：用来衡量网络系统中总的通达程度与联系水平的指标。

10、机场产业区：包括机场关联产业和与空运相关产业，空运相关产业包括空运型产业和信息关联产业。

二、填空1.土地作为生产要素之一，主要是通过自身的特性及其所处经济区位对经济活动发生影响的。

2.原材料因子主要是通过原材料的可运性、运费大小、可替代性、自身价值及其在产品成本中的构成状况对经济活动区位施加影响。

一、结构主义的基本观点我们对中学地理教学的课堂教学作了探索，认为课堂教学是一个有多种层次、结构复杂的系统。

它应包含着三种重要的结构：地理教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。

1.由地理教学目标所确定的教材知识结构知识的现实化，要求学生在原有的地理知识信息储存中，吸取所需要的实在的信息，再输入到新的知识信息中，使新信息成为实在的可捉摸的信息；知识的系统化，要求学生把新知识、新技能纳入原有的知识和技能体系之中；知识的具体化，包括知识的应用和评价两方面，是深化和扩展过程。

知识的现实化—系统化—具体化过程，应是教与学的辩证统一过程，因此，由教学目标所确定的知识结构具有相对的稳定性和指导性。

2.学生的认知结构感知过程，是学生对课程的感性认识阶段；抽象过程，是学生对课程的理性认识阶段，是学生对课程认识的第一次飞跃过程；形成新的心理定势过程，是学生对理性认识再评价和应用的过程，是学生对课程认识上的第二次飞跃过程。

在这一过程中，充分发挥学生的主体性和主动性，是实现这一过程的基本条件。

3.课堂的教学结构课题的引入—展开—解决过程中，每一个结构层次的实现都有不同的方法，这就决定结构模式的灵活多变性特征。

对教学方法的最优选择由教师的主导性和创造性决定。

而这一结构功能的充分发挥，取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度，取决于教师的教育素养和教学艺术的素养。

二、结构主义理论指导下的地理学习的策略根据以上结构，我们对地理教学的优化主要抓以下三方面。

1.优化教材的知识结构地理知识结构是地理概念、地理事物发展基本规律、原理及其内在联系，是地理教学内容的基础。

只有掌握了地理知识结构才算真正掌握了地理学科知识及其体系，因此，教师应引导学生将知识联系起来，帮助其形成比较完整的知识体系。

我们作出了如下努力。

（1）优化教材，实现教材价值的最大化。

对于地理教材，我们不仅要使用，而且要优化。

本着有利于教学的原则，删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识，这是量的优化。

目录第一章绪论 (3)德国近代人文地理学 (3)第二章人文地理学的研究主题与基本理论 (4)一、人文事象的空间表征—文化区 (4)二、文化的时间现象—文化的扩散（基本形式） (4)三、文化生态学—文化与环境的关系 (5)四、文化整合—文化各特质之间的协调 (5)五、文化现象综合体—文化景观 (5)六、人文地理学基本理论 (6)第三章、人文地理学研究方法 (6)一、人文地理学研究的方法论 (6)二、分学科（常考名词） (7)第四章人口、人种和民族 (8)一、人口转变理论和模式 (8)二、人口与发展—适度人口 (8)三、人口分布与迁移 (9)四、人种 (10)五、民族 (10)六、民俗 (10)第五章农业的起源与发展 (10)一、农业类型 (10)二、农业景观： (10)三、农业区位论 (10)第六章工业的出现和工业区位 (11)影响工业区位分布的因素 (11)第七章聚落与城市化 (11)一、城市化概念 (11)二、城市化进程(阶段的划分) (11)三、城市化机制 (12)四、当代城市化的特征 (12)五、城市地域 (12)六、城市内部地域结构模型（学说、名称、内容） (13)七、城市体系 (14)八、城市景观与感知 (14)第八章语言的传播与影响 (14)一、语言语系分布范围 (14)二、语言传播的特性 (15)三、语言传播与环境 (15)四、语言扩散及其结果 (15)第九章宗教地理与宗教景观 (16)一、世界三大宗教起源及分布 (16)二、宗教的传播 (16)第十章旅游地理 (17)一、旅游文化 (17)二、旅游开发的区域影响 (17)第十一章政治与全球政治地理格局 (18)一、政治与政治地理 (18)二、国家政治地理特征 (18)三、国家权利 (19)四、全球政治地理格局 (19)第十二章人类行为与空间环境 (20)一、人类行为与地理环境 (20)二、人类活动的行为空间 (20)第十三章人文地理学所面临的问题 (21)可持续发展 (21)第一章绪论德国近代人文地理学洪堡：德国地理学家，和李特尔被尊为近代地理学的开山大师。

人文地理学课后习题详解第1章绪论1. 人文地理学在地理学中的地位和作用。

答：人文地理学是以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。

又称人生地理学。

(1 ）人文地理学在地理学中的地位人文地理学是地理学的两个主要分支学科之一，“人文”二字与自然地理学的“自然”二字相对应，泛指各种社会、政治、经济和文化现象，也有一些学者认为仅指社会文化现象在现代社会发展中，人类的作用（尤其是人的素质）和科学技术的作用日益显著，使得地理学人文化的趋势加强。

人文地理学地位的提高。

(2 ）人文地理学在地理学中的作用①人文地理学同经济学、人口学、政治学以及环境科学、生态学、区域科学、行为科学结合，可以为解决世界性的资源短缺、人口危机、自然灾害、环境污染和生态平衡以及城市问题等作出贡献，尤其是对于国家和地区的经济发展规划起到重要作用。

②人文地理学的分支学科和研究课题中，有许多也是其他学科的基本研究内容之一。

如经济地理学对于经济学、人口地理学对于人口科学、城市地理学对于城市科学、政治地理学对于政治学、军事地理学对于军事科学、民族地理对于民族学、语言地理对于语言学、宗教地理对于宗教学、人种地理学对于人类学，都是不可缺少的组成部分。

2. 人文地理学的研究对象和内涵是什么？答：(1)人文地理学的研究对象人文地理学是关于人类活动的空间差异（包括不同国家、不同地区、不同社会制度、不同思想意识）和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系的学科。

人文地理学研究具有其特定的内核，即地理学的传统研究范式在人文地理学中的应用，具体包括以下三大主题：①人地关系的传统人与环境的关系是一个动态的过程，人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和规律以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。

②区域研究的传统人类活动在地球表面创造了各种人文现象，所有的人类活动都是在特定的地域上进行的，人文地理学是从地域的观点去研究人文现象的区域差异、区域分布、区域特征及其形成过程、发展规律和演变趋向。

结构主义地理学结构主义地理学是一种重要的地理学理论，它强调地理现象背后的结构和规律。

结构主义地理学认为，地理现象不是孤立存在的，而是受到各种结构和规律的影响。

通过研究这些结构和规律，我们可以更好地理解地理现象的本质和发展趋势。

在结构主义地理学中，地理现象被看作是由各种结构因素相互作用而形成的。

这些结构因素可以是自然的，如地形、气候、土壤等；也可以是人为的，如政治、经济、文化等。

结构主义地理学认为，这些结构因素之间存在着密切的联系和相互影响，它们共同决定了地理现象的发展和演变。

结构主义地理学的研究方法主要包括结构分析和结构模型。

结构分析是通过对地理现象中的各种结构因素进行分析，揭示它们之间的关系和作用机制。

结构模型则是通过建立数学模型或计算模型，模拟地理现象中结构因素的相互作用和影响，从而预测地理现象的发展趋势和未来变化。

结构主义地理学的研究对象涵盖了各个地理领域，包括自然地理和人文地理。

在自然地理方面，结构主义地理学可以用来研究地球表面的形态、气候变化、生态系统等；在人文地理方面，结构主义地理学可以用来研究人类社会的空间结构、城市发展、乡村变迁等。

结构主义地理学的研究成果在实践中具有重要的意义。

通过结构主义地理学的研究，我们可以更好地理解地理现象背后的规律和机制，为地理问题的解决提供理论支持和科学依据。

同时，结构主义地理学也可以帮助我们预测地理现象的发展趋势，指导地理规划和管理工作的实施。

总的来说，结构主义地理学是一种重要的地理学理论，它强调地理现象背后的结构和规律。

通过研究地理现象中的结构因素，我们可以更好地理解地理现象的本质和发展趋势，为地理问题的解决提供理论支持和科学依据。

结构主义地理学的研究成果对于促进地理学的发展和推动地理实践具有重要的意义。

人文地理学流派regional geography区域地理学派代表人物：美国地理学家哈特向，源自19世纪德国的赫特纳。

观点：区域是地理学研究的对象，在区域中自然和人文复合在一起。

cultural geography文化地理学派代表人物：美国地理学家卡尔·索尔观点：人类的所有活动都是人类的文化，人类文化的地理现象就是人文地理学的研究内容。

humanistic geography人文（人本）主义地理学派代表人物：美国地理学家段义孚（Yi-fu Tuan）观点：地理学的研究对象是人，其研究目的也是为了人，每个人各有不同，我们在研究时要注意这种不同。

quantitative and spatial geography计量-空间地理学派代表人物很多观点：利用数学、系统科学和计算机技术研究人类空间活动，并建立人类活动的空间模型。

radical geography激进主义地理学代表人物：美国地理学家哈维(David Harvey)观点：以马克思主义社会分层的理论为基础，分析不同阶层的人们活动的空间特点和规律。

feminist geography女性（女权）主义地理学观点：研究社会中女性群体行为（活动）的空间特点和空间规律。

（新旧女权主义有差别）女性主义地理学着眼于社会如何创造性别结构形式，怎样致力于通过社会变化结束性别不平等的一个项目中改变空间形式。

（旧）研究社会中女性群体行为（活动）的空间特点和空间规律。

（新）后现代地理学post-modernism geography代表人物：索哈(E. Soja)观点：反对传统的、规范的、普适的地理规律研究。

研究的方法论经验主义地理学实证主义地理学注意两点：1）实证主义不是举实例2）实证主义与经验主义的主要区别在于不是对经验的归纳或对理论的演绎，而是在经验基础上大胆假设、小心求证结构主义地理学表层结构（空间现象结构）——多样的深层结构（文化内具有共通性）——不变的人文主义地理学观点：地理学的研究对象是人，其研究目的也是为了人，每个人各有不同，我们在研究时要注意这种不同。

第15卷　第1期2000年2月人　文　地　理HUMAN GEOGRAPH YV o l.15,N o.1　Feb.2000　文章编号:1003-2398(1999)04-0066-04结构主义地理学——当代西方人文地理学的一个重要流派于涛方(南京大学城市与资源学系,南京　210093)提　要:结构主义地理学在当代的西方人文地理学中,占有相当的地位并且为地理学做出了很突出的贡献。

本文较为详细的介绍了结构主义地理学的形成演变过程、方法论,最后简述了与其它主要人文地理学派的关系及其在地理学中的地位。

关键词:结构主义地理学;方法论;人文地理学中图分类号:K90-06　文献标识码:A　ST RUCTURALIS M GEOGRAPHY-An Im po rta nt Schoo l in Western Human Geog raphyYU Tao-fang(Department of urban and resources sciences,N anjing University,N anjing210093,China)AbstractStructuralism geog ra phy is o ne of the m ost impor tant schools and play s a sig nificant role in huma n g eo graphy.Co ntrasting to the po sitivism geog raphy and humanistic g eo graphy, structuralism g eog raphy pays much mo re attentio n to the dominant“deep structure”of geo-g raphica l objects.This article makes a brief introduction o f the development of structuralism g eo graphy, then describes in details the methodolog y o f this school.Here places together the three mo st po pular g eo graphical thoug hts o n philosophical base and com pares the structuralism g eo gra-phy with the o ther tw o thoughts.Key words:structuralism g eog ra phy;m ethodo log y;hum an geog raphy1　前言 英国著名的地理学家约翰斯顿[16]在其《哲学与人文地理学》(《Philoso phy and huma n g eo g raphy》)一书中,将80年代的西方人文地理学派从哲学角度归结为实证主义、人文主义及其结构主义三大思想流派[16]。

地理学的流派二次大战后，尤其是从60年代起，西方人文地理学发生了巨大的变化，它连续不断地朝多元化发展。

这些变化从基本上改变了西方人文地理学，尤其是区域地理研究的性质，使人文地理由战前孤独地在内部自行演化，转变为战后与其他社会科学的互动，并从经济学、社会学与政治学引进了一些新观念。

此一转变大大地丰富了地理学的理论基础，也相当程度地提高了其学术地位，基本上将人文地理学从以前侧重于区域描述，改变为现在的对人与社会、人与环境、及人与地点或地方关系的诠释[1]。

英国的著名地理学家约翰斯顿（R.J.Johnston），从哲学角度曾将80 年代的西方地理思想流派归结为实证主义、人文主义和结构主义，国际地理学界对人文主义地理学的重视程度可见一斑[2]。

标签：人文主义地理学；地理学学派；认识论一. 基本概念人文主义，顾名思义，也就是讨论个体的、个性的（人）与集体的人（文）发展变化的思想或学问。

段义孚认为：人文主义地理学是一种基于人文主义地理哲学的学派，它不属于系统地理学的任何学科分支，“它既非自然地理学、又非经济地理学或人文地理学”[3]。

二. 研究背景人类对人文内容及其精神选择的历史与人类对确定性的渴望有关，柏拉图是开启人类选择与放弃并行历史的先行者。

西方科学有一种称谓叫“视觉中心主义”（Ocularcentrism），其涵义是，人类的五官是认知的来源，但眼睛是最明亮的，这是古希腊哲人的意见。

柏拉图接受了这一意见，但他对眼睛作了区分：对应现实世界的肉体之眼和对应理念世界的心灵之眼，并将后者视为可靠知识的来源。

最终，人类的认知开始了选择与放弃并行的道路，（心灵的）眼睛成为了唯一可以依赖的认知工具，其他“四官”是不足为信的。

柏拉图的选择最终导致了人类这样那样的选择，最终缔造了“完美无缺”的科学理性主义——一种单一的却无可质疑的态度。

现代人文主义地理学兴起于于20世纪60年代末，此时欧美国家正值社会矛盾尖锐，亟待转型的关键时期，正如文艺复兴之于反对神学运动一样。

第四章结构主义地理学本世纪中叶，人文地理学在一定程度上是封闭自守的学科，而从当前的情况来看，人文地理学本身却呈爆炸式的发展。

其起点是50年代末60年代初对既有观点和方法的挑战，50—60年代的实证主义和空间分析受到各种非议，结构主义和人文主义思想、方法逐渐融入人文地理学，也给人文地理学带来了新的生机和活力。

英国著名的地理学家约翰斯顿在其《哲学与人文地理学》（《Philosophy and human geography》）一书中，将80年代的西方人文地理学派从哲学角度归结为实证主义、人文主义及其结构主义三大思想流派（R.J. Johnston,1986）。

结构主义地理学在人文地理学中的重要程度可见一斑。

一、结构主义地理学的发展过程哲学上的结构主义不是一个统一的哲学流派，而是一个哲学运动，是由一种结构主义方法论联系起来的一种广泛的思潮。

它最初是以一个反人文主义的面目出现的。

在人文地理学中，结构主义学派的形成较数学、逻辑学、心理学和语言学为晚(顾朝林,1995)。

概述起来，结构主义地理学的发展演变经历以下两个阶段。

（一）第一发展阶段这一阶段一直持续到80年代中期。

与实证主义和人文主义一样，结构主义思想和方法论是通过其它社会科学引入到地理学中的。

事实上，结构主义早在70年代之前就已经对人文地理学产生影响了，其代表人物是两位无政府主义者皮特·克鲁泡特金（Peter Kropotkin）和埃利兹·雷克白（Elisee Reclus）（R.J. Johnston,1986）。

在70年代，随着计量地理学的衰落，地理学中的实证主义方法论受到广泛的批判，与此同时，西方社会的经济等状况都使人文地理学进入连续不断的多元化发展时期。

在这种历史机遇中，结构主义地理学逐渐发展起来。

这一时期，单纯的结构主义对人文地理学的影响是非常有限。

格里高力（D. Gregory）对列维—斯特劳斯（Levi—Strass）的著作作了概要的介绍，并将之与人文地理学联系了起来，但却未继续深入下去（D. Gregory，1978）。

结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现（合集五篇）第一篇：结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现[摘要]：本文通过对布鲁纳所代表的结构主义课程与教学论流派的分析，列举对结构主义课程论与教学论流派的认识，运用自己所学的知识，分析其教育目的及对教育的贡献，阐述自己对结构主义课程论与教学论的观点和看法。

[关键词]：布鲁纳结构主义课程与教学论发现学习启示在漫长的发展过程中，特别是从19世纪以来，课程与教学论产生了众多的流派，它们在理论上和实践上均有比较大的影响。

其中，有八种影响比较大的现代课程与教学理论流派，分别为赫尔巴特主义课程与教学论、儿童社会活动中心课程与教学论、发展主义课程与教学论、结构主义课程与教学论、范例教学论、社会改造主义课程与教学论、人本主义课程与教学论、后现代主义课程与教学论。

这八种流派各有其特点，在课程与教育问题上发挥着独特的作用。

在这些流派中，我比较赞同布鲁纳代表的结构主义课程与教学论。

在此，我想对以布鲁纳代表的结构主义课程与教学论进行分析，探讨其在课程与教育问题上发挥的作用及对产生的影响，并对此引发对课程与教学论思考。

一、布鲁纳结构主义课程与教学论的基本观点（一）大胆的假设布鲁纳宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

”这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以便作出这种配合”。

它要求内容的选择和组织，与课程实施方式相配合，形成“在智育上是正确的方式”。

（二）课程编制1．课程内容：反映学科的基本结构。

每一门学科中都存在着某些“广泛和强有力适应性的观念”，这些观念形成着学科的结构体系，它们不仅能解释这门学科中某些特定的客观事物，而且能规律地反映出这门学科中一般的客观事物。

作为教师，不管教授什么学科，都务必使学生理解这门学科的基本结构。

因为一旦学生理解了这种基本结构体系，就能够理解事物之间是如何相互联系和相互影响的，更有利于学习知识，能不断扩大和加深知识。