谈英语作文的批改方法—高中英语作文的提高与批改

高中英语作文批改的有效途径摘要：学生做作文，教师批改作文是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

而教师批改作文的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作文批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

关键词：英语作文批改评语多样性英语写作是高中阶段英语教学中一个重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。

而对作文的批改则是教学中不可或缺的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。

通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于教师对教学内容的调整；学生可以从作文中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。

然而，目前高中阶段教师对英语作文的批改却不尽如人意。

由于作文批改特别费时费力，加上面对千变万化的语言现象，很多教师往往产生疲于应付之感。

这主要体现在以下一些方面：1．教师花费在作文批改中的时间过长。

平时要花很多时间在作文批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。

2．师生双方获得的信息失真度很大。

很多学生，特别是后进生，写作有较大困难，为了按时按量完成作文不被老师责罚，就抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考，自我检查的积极性荡然无存。

教师在作文批改中得不到学生真正水平的展示，就会出现学生平时写的不错，考试却写不出象样作文的现象。

3．教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。

学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，是什么样的错误却是茫然无知。

教师偶有使用评语也是千篇一律,以至于很多学生拿到作文本看都不看一眼，因为他们觉得不会有什么惊喜出现在本子上。

高中英语作文批改三法英语写作是高中阶段英语教学中一个举足轻重的部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。

然而，目前高中阶段的英语写作课，尤其是英语作文的批改不尽如人意：一是重视程度低。

高一、高二写作课对于许多基础性的练习，诸如连词成句，连句成篇的作业，以及文章过渡词、连接词的训练，文章基本结构的知晓等作文基础知识作业，教师往往采取口头公布答案的形式一带而过，而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风。

二是由于作文批改特别费时，加上面对千变万化的语言现象，部分教师也有疲于应付之感。

对如何改变这种作文教学的被动局面，我谈一些体会。

一、批改中注意“恰到好处”现在的高中英语教学，往往在高三年级才涉及英语作文，学生的作文能力及教师的批改等都存在不少问题，学生的基础、教师的教学质量都不高。

我认为，作文应该从高一抓起，与其配套的作文批改也必须及时跟进，这样，学生的英语能力才能得到真正提高。

我在高一的英语教学中，在一定量的机械记忆基础上，以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。

批改中，我的专注点是去发现学生是否能够在文章中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇、语法。

因为每篇课文如果都经过了“写”的训练过程，那么学生对于整篇文章教学的掌握程度自然大有改观。

特别要强调的是，只有通过“写”，学生的一些深层次的问题才有可能被“曝光”，为教师下一步的教学重点和难点指引方向。

有人认为学生的好作文是靠教师改出来的，这话不无道理，但学生勤练笔，教师细雕琢才会出好作文。

因此，英语教学中学生的写作应当跟到位的批改结合起来。

此外，学生的语言错误绝不是靠教师一两次批改就能改掉的。

我清醒地认识到：批改只是一种手段，一种语言错误的警示。

对某一种错误的认识和改正，需要通过交际语境，经多次反复才能完成。

改作文的关键是要改得恰到好处。

所谓“恰到好处”，一是指改出要害处。

高中英语学科作文的批改和反馈策略摘要：写作是历年高考均会出现的题型，同时也是相当一部分高中生较为薄弱的环节，它需要高中英语教师对写作板块给予足够的重视并能采取有效的教学实践手段，提升学生的英语写作能力。

关键：高中英语；作文批改；策略一、必须高度重视高中英语作文的批改和反馈进入高中阶段之后，英语教师都能意识到写作板块的重要，同时也会发现大部分学生写作水平不高，也因此采取了一些措施来提升学生的英语写作能力。

但不少教师只一味在写作训练上下功夫，对英语作文的批改和反馈重视程度不够，其实这是极其错误的。

下面从三个方面告诉大家，必须高度重视高中英语作文的批改和反馈环节。

（一）作文批改和反馈的重要性学生写完作文上交之后，教师就应该花时间仔细批改，它凸显两个方面的重要性：一方面，教师通过在学生的作文中进行仔细批改，每一段，甚至每一句均有批注，能调动学生参与写作的热情；另一方面，教师通过批改留下的批注来引导学生展开更合理的写作。

学生能在教师的批注中获得精准信息，能清楚每一篇作文的亮点与不足，并加以发扬与改进。

这种反复的写作训练与纠偏，都是教师对学生的作文精心批注带来的。

因此，作文批改对学生写作能力的提升至关重要。

（二）特定学段对作文批改和反馈的必要性高中三年，教师对写作教学的则重点是不一样的。

高一期间，教师可以将重点放在写作技巧的掌握以及大量的写作训练上，教师主要是培养学生爱上写作，帮助学生养成良好的写作习惯。

那么在学生进入高二后，教师在写作教学中就需要培养学生在写作之后中重视教师写作批注的习惯，并具备依据教师的批改意见修改作文的能力。

很显然，这个阶段教师对学生作文的批改和反馈就是写作教学的重点。

总之，高一阶段是写作的积累阶段，而高二阶段是写作的升华阶段，学段不同写作教学的则重点也会不一样。

（三）作文批改和反馈的现状令人堪忧高中阶段作文批改和反馈的现状令人堪忧，大部分教师对作文的批改和反馈，只是流于形式，不能产生实效。

论高中英语书面表达批改的两种有效手段摘要：本文针对在高中英语教学中，学生书面表达能力不高的现状，并结合笔者多年的教学经验，提出了有利于提高书面表达能力的两种有效手段：即面批和互批。

希望能给我们的英语教学带来帮助。

关键词：高中英语；书面表达；面批；互批写作是听、说、读、写四项基本语言技能中不可缺少的重要部分。

《英语课程标准》规定，要培养学生综合运用语言的能力，而书面表达正是一种学生运用所学英语知识和掌握的技能进行思想表达的重要测试手段，在高考中占有很大的比重，所以提高学生的书面表达能力就成为当前英语教学中不可缺少的内容。

但是，在当前的英语教学中，特别是高一和高二阶段，由于种种原因，教师对书面表达重视程度不够，相应的训练也没有跟进，学生通常半月甚至一个月也写不上一篇作文，所以考试中学生写不出好作文也就不奇怪了。

那么，应该如何提高学生的书面表达能力呢？笔者认为，首先，教师应该选择一些合适的训练材料，并教给学生写作的技巧方法；另外学生还必须进行持之以恒的训练；其次，教师科学有效地对学生的书面表达进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高也起着至关重要的作用。

也有很多教师平时给学生训练的材料不少，但学生却没有进步。

笔者认为原因就在于对学生的书面表达没有进行科学有效及时的批改和讲评。

那么，应该如何批改英语作文才能有效地提高学生的书面表达呢？笔者在教学中实施了两种批改方法——面批和互批，感觉效果不错，现在与大家共享。

方法一：面批笔者通常把学生的作文分成两类，一类是英语成绩较好的优生的作文，一类是较差一点的学生的作文。

优生的作文一般是行文流畅，使用了一些较高级词汇，有丰富的语法结构，恰当使用过渡词句等，而且卷面也较整洁。

笔者对此大体一看，把主要的错误划出来，本着鼓励为主的原则，打个高分，分发下去。

需要面批的是那些差生的作文，笔者会抽时间把学生一个个叫过去，一开始笔者给他们单独讲解的时候，发现他们连最基本的主谓宾这些句子成分都搞不清楚，因为他们在初中正是英语教学中淡化语法的时候，所以那时教师根本就不讲语法，这给高中教师带来了一大难题。

综合论坛2015年10月刊第10期Care for Tomorrow务。

教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

一堂课，一方面有主要的一两项目的。

如学习新知识，或进行某种技能训练。

同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。

例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。

在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化现行的化学教材是面向全国的。

它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。

如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。

每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。

钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。

教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。

注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。

一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。

另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。

课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。

要形成一个有主有次，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。

教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。

反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。

因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。

如何有效批改高中学生英语作文高中英语写作是整个英语教学的一个关键环节。

新课标对高中学生英语写作能力做出了新的更高要求，要想提高学生写作水平，教师如何教学生写作很重要，如何对学生所写作文进行点评就更加重要。

“好文章都是改出来的”，这句话充分表明学生英语写作水平的提高很大程度上得益于教师的批改。

可是在实际工作中，教师批改学生作文存在很多困难。

因为批改作文要求教师付出大量时间和精力，这就会影响教师备课的时间，进而会影响课堂教学。

一、背景目前，虽然许多高中英语教师非常重视写作教学，但是对于写作过程和批改过程的重要性还没有充分认识，尤其是对学生作文的批改还没有找到合理、有效的方法，“改作文难，作文难改”成了写作课中他们面临的主要问题。

他们主要以下面几种方法处理学生作文：1.“慢批式”全收全改，较仔细，但批改时间太长，短则三四天，长则一周。

这样等作文被批改完，学生都忘了自己写了什么内容了，以后学生可能就不会积极地把作文交上来。

2.“快批式”全收全改，批改较快，但不写评语，不纠正错误，只是根据作文的好与差给出一个分数。

这样的批改方式导致很多学生只看得分，根本不会顾及自己的作文犯了什么错误，由于学生课下时间有限，可能许多学生不会再次找老师询问，这样就会导致同样的错误反复出现在作文中。

3.部分批改，只批改英语成绩好的学生的作文。

这样做会伤害差生的自尊心，而且会导致差生以后不交自己的作文，甚至不再写，长久下去，差生会更差。

很显然，这几种方法都不能把学生的写作情况及时有效的反馈给他们，不能帮助全体学生找出错误并及时改正错误，不利于学生作文水平的提高。

“好文章是改出来的”，这是很多写作大师总结的经验，但是，面对班级容量大和繁重的教学任务，如果每次作文老师都仔细的全批全改，工作量就会太大，耗时就会太多，老师将不能及时高质量地批改完，甚至会影响备课，进而影响上课的质量。

依据以往的批改经验，大部分学生写作中犯有相似的错误，老师没必要全批全改，但是也不能只顾少部分成绩好的，而牺牲大部分中等生和后进生。

英语作文批改方法技巧指导英语老师们都是怎么样批改或者修改同学们的作文的呢?不妨看看。

以下是店铺给大家带来英语作文批改技巧，以供参阅。

英语作文批改方法技巧指导篇11.堂上限时完成作文每两周笔者都安排一次堂上作文，要求全班学生在规定的时间内完成。

同时笔者会挑选两名学生到黑板上写例文。

一般选择中层或偏下的学生，因为他们在班里占了比较大的比例，那样写出来的文章更具有代表性。

2.例文修改在学生写完作文后，教师指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。

教师可引导学生从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来评价修改例文。

通过堂上修改使学生对作文考试要求有了更深刻的理解，同时有效地锻炼了学生的写作能力。

在堂上修改作文时候教师要注意一个问题，就是照顾例文作者的感受，不能把眼光只盯住错误的地方，而应该尽量发掘文章中的闪光点适当的给予鼓励和表扬。

否则会挫伤这个学生的学习积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

3.自我修改作文通过例文评改学生基本上了解如何去修改和评价作文，这时教师要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。

在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。

这样的自评方式比教师的课后批改效果更明显。

教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。

英语作文批改方法技巧指导篇2从教二十年，每天改作业，最怕的就是该学生的英语作文。

写错单词的，用错句型的，存在语法错误的，毛病皆是。

有的同学的作文如要一一帮他改正错误，等于老师重新帮他写了一篇作文。

这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作。

如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。

针对这一问题，我摸索出一套自认为行得通的方法。

根据不同情况采用不同的批改方法。

如果是在课堂上进行的写作(每个单元拓展部分都有写的能力的活动)。

采取大家批。

具体操作是抽两名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。

谈高中英语作文的批改、讲评与指导作者：许芝芳来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】本文阐述了写作在高中英语教学中的重要性，指出实际作文教学中存在的问题，分析了问题存在的原因，并结合教学实践具体阐述了怎样进行作文批改、讲评和指导来提高学生英语写作水平。

【关键词】高中英语写作作文批改讲评作文指导写是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分。

在语言从输入到输出的过程中，写正是其输出的部分，可以说是否具有较好写作水平是一个外语学习者是否懂得运用语言，是否真正掌握语言的重要标志之一。

此外，中学英语教学大纲和高考考试说明都对学生明确地提出了一项基本要求，即根据所给提示或情景在规定的时间里完成一篇约120个词左右的英语短文，由此可见英语书面表达的重要性。

然而在实际教学中英语写作却经常处于被冷落的地位，由于教学任务繁重、教时紧张，导致教师有时无暇顾及写作，教材编排中也不够突出作文的重要性。

在众多师生看来，作文是一项写起来头疼批改起来费时的“厌活”“累活”，一份综合练习做到最后，其中作文部分往往被忽略不计。

在教与学两方面对作文重视不够的现象经常存在，尤其在高一和高二阶段表现得更为突出，以至于在进入高三时很多学生的作文水平仍然处于起跑线上。

而写作是一项实践性很强的活动，只有通过经常的作文训练才能让语言表达能力逐渐提高，才能使作文中的语言错误以及其他方面的不足从多到少。

从少到无，从而提高作文的整体水平。

在这其中教师要起到促进作用，这种作用要通过教师对作文的批改、讲评以及课内外写作指导来体现。

以下笔者就结合多年高中英语教学实践来谈谈怎样进行有效地作文批改、讲评和指导，从而提高学生英语写作水平。

一、作文批改在作文教学中作文批改是不可忽视的一个重要环节，有了批改，教师才能对学生的写作情况知根知底；有了批改，作文的讲评和指导才有据可依、有的放矢。

在教学中，我经常对学生作文进行详批详改，力求批改这一环节在作文教学中也能发挥其“物尽其用”的功效。

提升高中英语学生作文批改有效性的策略【摘要】高中英语学生作文批改对于学生提高写作水平至关重要。

如何提升批改的有效性成为一个需要解决的问题。

本文从建立明确的评分标准、提供具体的修改建议、鼓励学生反思和自我修正、注重针对性指导、以及利用科技手段辅助批改等方面提出了一些策略。

建立明确的评分标准可以让学生清楚自己的不足，提高改作文的针对性；提供具体的修改建议可以帮助学生具体指导改进写作技巧；鼓励学生反思和自我修正可以培养学生的写作意识和自主学习能力；注重针对性指导可以让学生更有针对性地改进作文；利用科技手段辅助批改可以提高批改效率和准确性。

以上策略的综合应用将有效提升高中英语学生作文批改的有效性。

【关键词】高中英语、作文批改、有效性、策略、评分标准、修改建议、反思、自我修正、针对性指导、科技手段、引言、正文、结论1. 引言1.1 研究背景高中英语作文是英语学习的重要组成部分，能力水平的提高不仅仅体现在语法和词汇的运用上，更重要的是表达能力和逻辑思维能力的提升。

在批改高中英语学生作文时，老师往往面临一些挑战，如何准确、有效地提供反馈和指导，帮助学生改进写作水平成为一个亟待解决的问题。

传统的作文批改方式存在着一些不足之处，比如评分标准不够明确，修改建议比较笼统，学生改正的动力不足等。

需要探讨提升高中英语学生作文批改有效性的策略，帮助学生更好地理解自己写作中的问题，提高写作能力。

建立明确的评分标准可以帮助老师更加客观地评价学生的作文，提供具体的修改建议能够帮助学生准确理解自己的问题并进行改进，鼓励学生反思和自我修正可以培养学生的自我学习能力，注重针对性指导可以更有效地解决学生的个性化问题，利用科技手段辅助批改可以提高批改效率和准确性。

通过研究和实践，可以找到更有效的方法来提升高中英语学生作文批改的有效性。

1.2 问题阐述高中英语学生的作文批改是英语教学中的重要环节，通过批改可以帮助学生提高写作水平，促进语言表达能力的提升。