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《项羽之死》文言知识点整理（重点实词、重点虚词、句式）《项羽之死》文言知识点整理一、重点实词：项王军壁垓下：名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守夜闻汉军四面皆楚歌：夜：名词作状语，在夜里；楚歌：名词作动词，唱起楚地的歌曲于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂力拔山兮气盖世：拔：撼动、拔起；盖：超过直夜溃围南出：名词作状语，向南骑能属者百余人耳：随从田父绐曰：欺骗项王乃复引兵而东：乃：就；东：名词作动词：向东行身七十余战，所当者破，所击者服：身：亲身；当：抵挡；破：打败；服：臣服此天之亡我：使动，使……亡今日固决死：固：本来；决：必定乃分其骑以为四队，四向：向：名词作动词，向（四面）杀出愿为诸君快战：痛快地期山东为三处：期：约定；山东：山的东面汉军皆披靡：溃散辟易数里：畏惧退缩，退避亡其两骑耳：失去骑皆伏曰：通“服”，心服乌江亭长檥（打不出来，原字请看课文）船待：通“舣”，使船靠岸地方千里：地、方：土地方圆亦足王也：名词作动词，称王且籍与江东子弟八千人渡江而西：籍：我；西：名词作动词，西征籍独不愧于心乎：难道吾知公长者：有德行的人所当无敌：遇到独籍所杀汉军数百人：独：单独；籍：指项羽项王身亦被十余创：身：自身；被：遭受若非吾故人乎：你吾为若德：为：送；德：人情二、重点虚词：①乃：项王乃大惊曰：于是于是项王乃上马骑：就至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只汉军乃觉之：才②则：项王则夜起：于是③以故汉追及之：因此无以渡：没有……的办法乃分其骑以为四队：以：相当于“而”；为：成为④于是项王大呼：在这时⑤项王瞋目而叱之：表修饰⑥之：是何楚人之多也：是：指示代词，代指汉军；之：复指代词，这，这么天之亡我：主谓之间取消句子独立性⑦我何渡为：“何……为”，固定结构，用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”、“怎么呢”；为：句末语气词三、句式：①定语后置句：麾下壮士骑从者百余人耳。
骑能属者百余人耳。
汉骑追者数千人。
吾闻汉购我头千金，邑万户②被动句：然今卒困于此③判断句：此天之亡我，非战之罪也。
《项羽之死》知识点归纳古代散文选修教材《项羽之死》知识点归纳一、词类活用1.项王军壁垓下壁，名词作动词，驻扎2.项王则夜起夜，名词作状语，在夜里3.直（当）夜溃围南出南，名词作状语，向南4.项王乃复引兵而东东，名词作动词，东行5.纵江东父老怜而王我王，名词作动词，让……当王二、特殊句式：1，、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
2，、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
这是宾语前置句何如？等都为宾语前置句三、虚词：之乎等汉皆以得楚乎？乎为句末语气词常骑之之为代词指骓马令骑将灌婴以五千骑追之之为代词指项羽然今卒困于此于在这里此天之亡我之为主谓之间不译非战之罪也之为结构助词的四、重点字词1、项王军壁垓下：军为名词—动词，驻守岸土赤而壁立：壁为名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：慷慨为情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。
盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：泣为眼泪5、平明（平旦）天亮6，、地方千里：地/方：土地方圆7、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却随堂基础练习：1、给下列加点字注音。
（1）为秦将王翦所戮者（）（2）狱掾（）（3）力能扛鼎（）（4）时不利兮骓不逝（）（5）田父绐曰“左”（）（6）项王嗔目而叱之（）（7）为诸君----刈旗（）（8）项王身亦被十余创（）（9）乃自刎而死（）（10）舜目盖重瞳子（）（11）自矜功伐（）（12）岂不谬哉（）2、解释下列句中加点的字词。
（1）毋妄言，族矣（2）又不肯竟学（3）阴以兵法部勒宾客及子弟（4）以故事得已（5）皆沉船，破釜甑，烧庐舍（6）楚兵冠诸侯（7）无不膝行而前（8）九战，绝其甬道（9）项王军壁垓下（10）辟易数里（11）骑皆伏曰（12）田父绐曰（13）于是项王乃欲东渡乌江（14）地方千里（15）且籍与江东子弟八千人渡江而西（16）纵江东父兄怜而王我（17）项王身亦被十余创（18）乃引“天亡我”（19）何兴之暴也3、填空。
项羽之死优秀教案项羽之死优秀教案1教学目标：知识与能力欣赏与评价人物形象。
过程与方法通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：人物形象分析鉴赏。
教学难点：评价人物，得出启示。
教学安排：一课时教学步骤：一、导入学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。
板书:破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉提问:在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?此时项羽是一个的人。
板书:能征善战、威风凛凛、不可一世提问:在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?此时项羽是一个的人。
板书:刚愎自用、优柔寡断《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战--垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。
上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。
二、初步感知人物形象1.复述课文内容。
提问:太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录这段历史，我们可以怎么说?项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。
接着带领骑兵冲出重围在东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。
项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。
板书:四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老2.梳理情节。
提问:从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括这三个场景，可以怎样概括?板书:垓下之围、东城快战、乌江自刎3.整体感知人物形象。
提问:此时的项羽又是一个怎样的形象呢?此时的项羽是一个。
4.展示画作，简评优劣。
美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还可以用画笔来展现他的形象。
你为什么这样塑造项羽的形象?你认为他画得好吗?为什么?三、深入探究人物形象司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。
项羽之死一、教学目标知识目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文,掌握评价历史人物形象的方法。
能力目标：以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力.情感、态度与价值观：了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格,吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训.二、教学重难点1、疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、课时安排：3课时四、教学过程:第一课时一、导入多媒体显示:项羽图片在项羽的身上，优点和缺点都是那么突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使他几千年来不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材.我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解,（回答项羽的形象:英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文教师富有感情的朗诵多媒体显示：1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑.3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。
）三、梳理知识点，解决疑难问题(一）确认书下注解在的重点词句（二)补充讲解多媒体显示：1、项王军壁垓下：名词-动词，驻守岸土赤而壁立:名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。
盖，胜过、压倒、超过。
《项羽之死》文言知识点整理一、重点实词：项王军壁垓下：名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守夜闻汉军四面皆楚歌：夜：名词作状语，在夜里；楚歌：名词作动词，唱起楚地的歌曲于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂力拔山兮气盖世：拔：撼动、拔起；盖：超过直夜溃围南出：名词作状语，向南骑能属者百余人耳：随从田父绐曰：欺骗项王乃复引兵而东：乃：就；东：名词作动词：向东行身七十余战，所当者破，所击者服：身：亲身；当：抵挡；破：打败；服：臣服此天之亡我：使动，使……亡今日固决死：固：本来；决：必定乃分其骑以为四队，四向：向：名词作动词，向（四面）杀出愿为诸君快战：痛快地期山东为三处：期：约定；山东：山的东面汉军皆披靡：溃散辟易数里：畏惧退缩，退避亡其两骑耳：失去骑皆伏曰：通“服”，心服乌江亭长檥（打不出来，原字请看课文）船待：通“舣”，使船靠岸地方千里：地、方：土地方圆亦足王也：名词作动词，称王且籍与江东子弟八千人渡江而西：籍：我；西：名词作动词，西征籍独不愧于心乎：难道吾知公长者：有德行的人所当无敌：遇到独籍所杀汉军数百人：独：单独；籍：指项羽项王身亦被十余创：身：自身；被：遭受若非吾故人乎：你吾为若德：为：送；德：人情二、重点虚词：①乃：项王乃大惊曰：于是于是项王乃上马骑：就至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只汉军乃觉之：才②则：项王则夜起：于是③以故汉追及之：因此无以渡：没有……的办法乃分其骑以为四队：以：相当于“而”；为：成为④于是项王大呼：在这时⑤项王瞋目而叱之：表修饰⑥之：是何楚人之多也：是：指示代词，代指汉军；之：复指代词，这，这么天之亡我：主谓之间取消句子独立性⑦我何渡为：“何……为”，固定结构，用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”、“怎么呢”；为：句末语气词三、句式：①定语后置句：麾下壮士骑从者百余人耳。
骑能属者百余人耳。
汉骑追者数千人。
吾闻汉购我头千金，邑万户②被动句：然今卒困于此③判断句：此天之亡我，非战之罪也。
优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》教学目标：知识与技能: ①把握项羽人物形象的特征,理解造成其悲剧命运的原因。
②学会从不同角度认识评价历史人物。
过程与方法: 在探究人物悲剧命运的过程中,渗透诵读、想象、移情的鉴赏方法,运用合作探究的学习方法,提高学生鉴赏评价的能力。
情感态度与价值观: 逐步形成用历史眼光和现代观念品读历史人物的良好思维习惯,体验合作学习的快乐。
学情分析：《项羽之死》是一篇文言文,但所涉及的知识点难度不大,学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物,课文情节简单但生动,内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”,既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力,又通过阅读带动写作,提高写作能力。
重点难点：重点:多角度理解项羽的形象特点,培养学生正确评价历史人物的能力。
难点:探究造成人物悲剧命运的原因。
教学过程：第一学时教学目标评论：1. 自主学习,疏通词句。
2. 读懂文本,整体感知。
3. 学习微课,归纳方法。
学时重点：1. 自主学习,疏通词句。
2. 读懂文本,整体感知。
学时难点：学习微课,归纳方法。
教学活动：活动1【活动】自主学习，疏通文意1、学生自主学习,疏通词句。
2、小组探讨课后研讨题。
3、学生课后学习微课《从矛盾切入解读项羽形象》,思考归纳解读项羽形象的方法。
第二学时教学目标：知识与技能:①把握项羽人物形象的特征,理解造成其悲剧命运的原因。
②学会从不同角度认识评价历史人物。
过程与方法: 在探究人物悲剧命运的过程中,渗透诵读、想象、移情的鉴赏方法,运用合作探究的学习方法,提高学生鉴赏评价的能力。
情感态度与价值观: 逐步形成用历史眼光和现代观念品读历史人物的良好思维习惯,体验合作学习的快乐。
学时重点：多角度理解项羽的形象特点,培养学生正确评价历史人物的能力。
学时难点：探究造成人物悲剧命运的原因。
教学活动：活动1【导入】创设情景，视频导入播放视频,教师解说,导入课文。
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。
以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。
令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。
