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基于“思维导图”的免疫学检验新型教学模式作者：宋广忠来源：《亚太教育》2016年第11期摘要：传统的免疫学检验教学模式很难使学生形成完整的知识框架，不利于学生创新意识的培养。
思维导图作为一种全新的思维模式，在免疫学检验教学中的应用，可以提高免疫学检验教学质量。
本文就备课、课堂教学、记课堂笔记、小组协作及课后复习等方面探讨思维导图在免疫学检验教学中的应用。
关键词：思维导图；免疫学检验；教学思维导图是一种有效的思维模式，是一种将放射性思考具体化的方法，其以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来[1]，在国外被广泛应用于工作、学习、记忆等思维领域。
近年来，国内外教育工作者总结思维导图的优点，将其应用到教学领域取得了较大的成绩[2]，不但让学生学会了如何启用自己的大脑，培养学生的发散性创造思维和逻辑思维，还帮助学生围绕关键词搭建了完整、有序、系统的知识框架。
在免疫学检验教学中引入思维导图能有效激发、引导、培养学生的学习兴趣，引导学生在探索中掌握知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，达到教学相长、提高免疫学检验教学质量的目的。
一、免疫学检验教学现状免疫学检验是医学检验技术专业核心课程，在医学检验人才培养中占有重要的地位。
该课程前半部分“免疫学基础”理论性较强、内容繁杂、知识点零散，后半部分“免疫学检验技术”则是技术性和实践性很强的内容。
传统的教学模式很难将两部分内容巧妙结合，很难使学生形成完整的免疫学检验知识框架，这在很大程度上影响了后续的医学检验实践和执业资格考试。
二、思维导图在免疫学检验教学中的应用（一）利用思维导图备课教师在利用思维导图进行免疫学检验备课时，将每节课的中心主题放于图的中央，第一分支是主干知识，把围绕主题的二级因素作为二级分支，再进行三级分支，为主干知识增加细节，再根据内容选择合适的教法、学法指导。
（二）在课堂教学中应用思维导图思维导图应用于免疫学检验教学方式多样。
免疫系统思维导图免疫系统胸腺淋巴结脾淋巴组织免疫细胞淋巴细胞抗原呈递细胞生发中心免疫系统详细信息主要淋巴细胞1.T 细胞（胸腺依赖淋巴细胞）：产生于胸腺, 淋巴细胞的75%，体积小，胞质含少量溶酶体。
参与细胞免疫。
2.B 细胞（骨髓依赖淋巴细胞）：产生于骨髓, 约占10-15%，体积略大, 不含溶酶体, 有少量RER。
分化为浆细胞, 产生抗体, 参与体液免疫。
3. NK 细胞（自然杀伤细胞）：产生于骨髓，约占10%, 中淋巴细胞, 溶酶体较多。
细胞毒性T细胞细胞毒性T细胞（cytotoxic T cell,Tc细胞）30%，表面CD8抗原受体，能识别MHC-I1）Tc细胞能直接攻击进入体内的异体细胞、带有变异抗原的肿瘤细胞和病毒感染细胞。
它们和靶细胞接触后，释放穿孔素（perforin）,嵌入靶细胞膜内形成有孔的聚合体，细胞外液进入，膨胀破裂死亡。
2）Tc细胞分泌颗粒酶(grsnzyme),从小孔进入，诱导细胞凋亡10%,表面表达CD4、CD25膜分子细胞核表达Foxp3分子免疫无反应性和免疫抑制性•接触•分泌抑制性细胞因子抑制抗原特异性T细胞的增殖、分化及其活性，减弱、抑制免疫应答辅助性T细胞65%，表面CD4膜分子·能识别MHC-II分子·分泌多种细胞因子·种类：Th1细胞：参与细胞免疫及迟发性超敏性炎症反应Th2细胞：辅助B细胞分化为抗体分泌细胞，参与体液免疫·艾滋病：Th细胞被破坏而导致免疫功能瘫痪B细胞B细胞与体液免疫感应阶段·抗原侵入·吞噬细胞的摄取和处理·暴露抗原决定簇·呈递给T细胞，产生淋巴因子刺激B细胞反应阶段·增殖分化形成效应B细胞（浆细胞）·部分成为记忆细胞效应阶段·浆细胞产生抗体与抗原特异结合·后续等被吞噬消化NK细胞成熟的NK细胞不表达T细胞和B细胞的膜分子和受体•无需抗原提呈细胞的中介•可不借助抗体，直接杀伤病毒感染细胞和肿瘤细胞淋巴细胞再循环淋巴器官和淋巴组织内的淋巴细胞可经淋巴管进入血液，循环于全身，又可通过弥散淋巴组织内的毛细血管后微静脉，再返回淋巴器官或淋巴组织。
应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究作者：祝传贵来源：《教育教学论坛》 2015年第15期祝传贵（新乡卫生学校基础教研室，河南新乡453000）摘要：免疫学知识内容深奥，概念抽象，课时又少，对于中专学生来讲有比较大一点的难度，因此，在积极探索及总结经验教训后，尝试在教学实践中运用思维导图的教学方法和教学手段来提高中专生学习免疫学的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，进而达到提高教学质量的目的。
关键词：思维导图；免疫学；学习兴趣中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）15-0283-02免疫学是中等医学专业一门重要的基础课程，和其他基础医学与临床课程联系很紧密。
然而，免疫学理论具有相对独立性，名词概念新颖繁多，内容比较抽象，因此，老师难教，学生难学。
怎样依据课程大纲的要求，针对中专医学教育和中专学生生源特点，通过以兴趣为先导的有效的教学方法与教学手段，提高免疫学教学效果呢？思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一种思维工具和学习方法，思维导图是一种组织性思维工具。
笔者在总结经验教训的基础之上，选取两个班级作为实验对象，在免疫学教学中运用思维导图进行教学探索。
经过相关实验研究，结果表明应用思维导图的教学方法可有效增强学生学习免疫的兴趣，提高教学效果。
一、应用思维导图目的我国古代教育学家程颐说过“教人未见其趣，必不乐学”。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量[1]。
学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，并从中体会到学习的乐趣。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果[2]。
因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。
医学免疫学是一门医学教育体系中重要的医学基础课程。
