点燃学困生心灵的火花(读后感)

谈谈如何让学困生的心灵火花点燃2008/7/25/17:34来源：现代教育报作者：张旺林学困生问题是个教育上的难题，很多教师希望解决它，但往往旧的学困生没消失，新的却在继续出现，且困难的程度越来越严重，究其原因，许多学困生对自己失去了信心是重要原因。

学困生的心灵火花很难点燃，它是个系统的工程，需有计划的实施，针对性的研究对策。

我认为，帮助学困生建立自信，首先一点是帮助他们“学会学习”。

一、让学困生学会的对策研究学困生“学不会”是令他们求知心灵火花不易点燃或熄灭的主要原因之一。

也是最不好解决的问题。

尤其是对初二以上的学生。

因为基础问题，有些课他们听起来像听天书。

怎么谈学会？所以解决学困生学会应该成为每个教师十分重视的问题。

1.巧妙处理知识，斩断“学不会”链。

旧知识没掌握在学困生“学不会”上是重要因素，而许多教师又总习惯在授新知识前说：“我们以前学过什么？”，好像今天一用，这些知识学生就肯定都十分熟练似的。

在这个时间提旧知识就已经把学困生弄蒙了，还谈什么学新知识。

这样要想使学困生在课上能学会就应该对知识进行巧妙处理，把新知识封闭起来，斩断“学不会”链。

2.改变学困生的学习方式。

老师讲学生听的学习模式对中学生已经坚持了十几年，学困生在这样的课堂上学不会已在头脑中形成了条件反射，厌倦这样的课堂已成思维定式。

若教师用新的模式教学，就会给学生一种新鲜感，就会使学生转变对课堂的厌恶。

当然也就容易学会了。

新的学习方式最好是学生自学为主，教师点拨为辅，以小组合作形式出现的学习形式，它解决了学困生上课易分神，思维慢跟不上，学不会又无人帮等问题，从而使学困生能学会。

近年来我校的课改就是这个模式，大大地减少了学困生。

3.合理为学困生补课。

学困生“学不会”很大的原因是旧知识未掌握好，一用旧知识他们就茫然了。

另外学困生的学习能力、学习习惯、都对学困生“学不会”起了重要作用，若任学困生自由发展，由于以上原因肯定他们永远跟不上队，永远“学不会”，所以必须为学困生补课，但为学困生补课一定要设计、要有计划。

走进学生心灵读后感[优秀范文5篇]第一篇：走进学生心灵读后感走进学生心灵读后感读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，写一份读后感，记录收获与付出吧。

现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编精心整理的走进学生心灵读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

闲来之际，很喜欢去书店感受那份悠然与闲静，一个很偶然的机会，我看到了李镇西老师的《走进心灵》这本书，当我捧读之后心中久久不能平静，为他的真诚感动，更为他的智慧折服。

书中引言里有这样一句话：一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最有人情味的人。

我看了久久不能释怀。

李老师以其真爱真情高举民主教育旗帜，真诚开展民主教育实践活动。

在李老师的心中，教育民主不仅仅局限于“教人做主人”，而更多的是教育者对教育对象的态度、理解、尊重、热爱等等。

在《走进心灵》这本书中，共有九个主题，涉及方面从集体论到民主生活。

再到向学生学习等等。

件件真实感人的事情，一份份教育的真情，一一呈现。

最难忘的莫过于手记五一深入心灵的教育，李镇西老师说：当我们不能理解学生的心灵时，学生也不会理解我们，我们所有的“办法”、“措施”、“技巧”、“绝招”等等都失去了应有的教育内涵。

而仅仅成了“制服”学生的'“杀手锏”——其后果必然是师生双方互相仇视。

联想自己的工作，由于班级男孩子多，不是这个上课说话，就是那个在楼道里追逐打闹。

刚制止住，又一个学生和另一个学生因为一件事情打了起来，纠纷、矛盾不断出现，愤怒的情绪不禁产生，罚站、训斥成了常用的办法。

教育效果可想而知。

总以忙为借口，没有了解事情发生的真正原因，也就没办法从根本上解决问题，强迫自己静下心来，再读李镇西老师的《走进心灵》。

找到了解决问题的方法并迫不及的用于自己的教育实践中。

我会把那个上课说话的孩子叫到身边，问问他上课说话的内容，让他自己讲讲上课说话的害处。

并相信他会改掉这个毛病；我让打架的孩子先握手言和，再让他们想成对方，演一演，说一说，又会怎样做。

点燃“学困生”心灵的火花摘要:少年是祖国的花朵,二十一世纪的创业主人。

对少年进行良好的教育,使他们健康、快乐的成长是基础教育的责任。

据调查,当前农村教育中对“学困生”的教育还是一个薄弱的环节,正是由于这部分小学生没有得到良好的教育,导致了初中阶段学生中出现两极分化和相当数量的流失现象。

我认为树立“学困生”的自尊心和自信心,让他们走出困境,充满自信,发挥优势,走向成功是我们广大农村基础教育工作的重中之重。

关键词:自尊心“学困生” 心灵少年是祖国的花朵,二十一世纪的创业主人。

对少年进行良好的教育,使他们健康、快乐的成长是基础教育的责任。

据调查,当前农村教育中对“学困生”的教育还是一个薄弱的环节,正是由于这部分小学生没有得到良好的教育,导致了初中阶段学生中出现两极分化和相当数量的流失现象。

我认为树立“学困生”的自尊心和自信心,让他们走出困境,充满自信,发挥优势,走向成功是我们广大农村基础教育工作的重中之重。

自尊心是一种自我尊重,自我爱护,并期望得到他人包括集体和社会的尊重和爱护的心理状态;自信心是一种自我肯定、自我信任,相信依靠自己的力量能实现一定的目的的心理状态。

自尊心和自信心相结合就成为强大的力量,它能催人向上,不断进去,创造奇迹。

因此,做为基础教育工作者,特别是小学教师在作“学困生”工作中,首先要从树立自尊心和自信心做起。

1.教育“学困生”自我尊重、自我爱护榜样的力量是无穷的。

也是教育少年学生的最好题材。

教师要善于利用榜样的力量,使“学困生”逐步树立起自尊心和自信心。

如:自尊自信使大发明家爱迪生忍受几千次的失败,终于研制出白炽灯泡,给全世界带来光明;自尊自信是张海迪身残志不残,在轮椅上继续搞文学创作,翻译外文作品,取得了常人难以想象的成绩;自尊自信使身高不足1.5米,怎么看也不像运动员的鄧亚萍东征西站,威震世界乒坛。

大量的动人事迹,更能点燃“学困生”心灵的火花,树立起自信自强,敢搏敢拼的信念。

2.营造自尊“学困生”的良好氛围作为教师首先从思想意识上不歧视这部分学生,利用一颗炽热的心给他们关爱,使他们相信老师,愿意和老师交朋友,倾吐内心的一切,有困难愿意找老师帮助;其次,在班集体和学校组织“爱心小组”,帮助“学困生”,创造良好的学习环境,使“学困生”感到集体的温暖;再次,做好家访,了解家庭状况,做好家长工作,使这些学生有一个温暖、祥和的家。

点燃学生的热情读后感以前我总觉得，学生嘛，就像一群小鸭子，老师在前面领着，他们跟着走就行了。

可这本书告诉我，大错特错啊！学生们可不是小鸭子，他们每个人都是一团小火苗，就等着老师去把他们内心的热情给点着呢。

书里那些案例特别生动，就像发生在我身边一样。

比如说有个老师把枯燥的历史课变成了一场穿越时空的冒险。

我就想啊，要是我上学的时候能碰上这样的历史老师，那历史考试还不得轻松拿高分？哪还会觉得历史就是一堆死记硬背的年代和事件啊。

这老师是怎么做到的呢？他不是干巴巴地讲课本，而是让学生们自己去扮演历史人物，去探究历史事件背后的故事。

就这么一折腾，学生们的热情一下子就被点燃了，一个个都跟打了鸡血似的，主动去研究历史。

这让我明白，原来学习可以这么有趣，只要老师肯想办法。

还有个故事讲的是一个科学老师，他把实验室变成了一个魔法世界。

那些瓶瓶罐罐在他手里就像魔法师的道具一样神奇。

他鼓励学生自己动手做实验，哪怕失败了也没关系。

学生们在这个过程中，不仅学到了科学知识，更重要的是，他们对科学的热情被彻底点燃了。

这就好比给了学生一把打开科学大门的钥匙，他们自己就迫不及待地想进去探索了。

这让我联想到自己的经历，我曾经遇到过一个数学老师，那可是相当的“传统”。

上课就是讲公式，然后让我们做练习题，做得大家都昏昏欲睡。

要是他能像书里的这些老师一样，把数学和生活中的有趣现象结合起来，比如说用数学去计算如何在超市买到最划算的东西，或者用几何知识去设计一个酷炫的游戏场景，那我们肯定会对数学充满热情。

这本书还让我意识到，点燃学生的热情不仅仅是让课堂变得有趣，更是要关注学生的内心需求。

每个学生都有自己的梦想和兴趣点，老师得像个寻宝者一样，把这些宝藏找出来，然后在教学中加以利用。

就像有的学生喜欢画画，那在教语文的时候，就可以让他根据课文内容创作一幅画；喜欢音乐的学生，在学习外语的时候，可以用歌曲的形式来记忆单词。

这样一来，每个学生都能在学习中找到自己的乐趣，他们的热情自然就被点燃了。

学困生帮扶心得体会范文五篇学困生帮扶心得体会范文五篇工作中以素养教育为指导，以新课程改革中的面向全部学生、使学生全部都获得基本的数学知识素养为目标，建立不让一个学生掉队，不舍弃任何一个学生的理念。

关注每一个学生的发展，特别对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐渐提高。

下面作者给大家整理的学困生帮扶心得体会范文五篇，期望大家爱好!学困生帮扶心得体会范文1本学期学校大力展开了学困生的帮扶活动，为此我针对我学科学习上两名学困生的学习特点，确立了辅导目标，增加辅导的时间，寻觅更好的解决运算障碍的方法，提高学习爱好。

并制定了详细的帮扶计划，经过教师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生获得了明显的提高。

王嘉伟同学，由于父母不在身边，爷爷奶奶对他管理不严，所以他常常对自我放松，了解到他在其它学科上的学习爱好也很差，上课的时候常常不明白在做什么，所以数学课上好像也养成了不学习的习惯。

冯春博同学也存着类好像的情形，在课堂上既不说话也不学习，常常做一些和学习无关的事情，在他们眼中好像教师们并不在乎他们在做什么事情。

针对这些情形我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情形，及时主动地发觉他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理;学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好纪律和学风的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。

本学期进行了一次期中考试，四次单元测试。

虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师必须的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

在课堂中关注学困生。

在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态，还有每一天的学习情绪。

看看每一个学习资料他们的反应。

在课堂上对这部分学生给于非常的待遇，非常是堂上的一些练习多展现了这些学生的作品，让他们能进取地参与到了课堂上来，而不是将自我放在课堂里可有可无的主角里面。

让他们能体验到了上课的乐趣，明白自我也是学习的一分子。

点燃“困难”孩子心灵的火花接送了一级又一级、一班又一班的学生，接的每个班都会有一些学习和交往有困难的学生，而我们怎样正确对待这些学习和交往困难的学生，并引导他们克服困难、树立信心、健康发展，会对他们的一生都有极大的影响。

我们知道，其实每个孩子的内心深处都有做一个好孩子的愿望，多年的教育教学实践，使我更加深刻地认识到，这是他们心灵的“火花”。

为了点燃孩子们这心灵的“火花”，让这星星火花燎原，我一直在不断地思考、探索、实践。

我们班曾有两个特别的同学：一个是性格特内向，整天不说一句话；另一个是特好动，班里同学几乎没人愿意和他同桌，还曾被家长误认为有多动症。

面对像他们这样的学生，我主要是从以下三个方面来关注他们的学习和交往的：一、无条件地接纳这些困难学生，并尊重、关注、了解、欣赏他们，和他们产生心灵的碰撞要对学生一视同仁，使他们感到老师对他的爱。

我们知道，学生学习和交往困难，落后于别人，其原因是多方面的，其中，对学习失去了兴趣、失去了自信与自尊是最主要的。

这不是他们的过错，也不是他们所不愿改变的，而我们所要做的是引导他们找到学习的乐趣和做人的自尊。

其实每个孩子都有优点，每当我接过一个班，我首先是找出孩子们的优点，并去关注、欣赏、发扬它们。

比如，多动的这个郝栋同学，特有礼貌，我就在班里同学面前表扬他，并说文明礼貌是优秀学生的前提与必需条件之一。

还给他写表扬条让他带回家，他从老师眼里看到了优秀的自己，又得到了爸妈的认可，这对他激励是很大的。

而对内向的那个孙静同学，我常把她叫到身边和她聊天，刚开始她很少回应我，后来聊得多了，她就开始简单地回答一些问题。

慢慢地她开始主动说话了。

有一次，课堂上她主动举手想回答问题，我及时叫起了她，虽然她的声音非常小，却给了我很大的惊喜，我不但对她大加表扬，并在这一天给予了她许多次会心的微笑。

她从老师的笑意里感受到了爱的阳光，并和老师产生了心灵的碰撞。

我常常会直接告诉他们，他们的进步让我很高兴，让我骄傲，让我越来越喜欢他们了。

点燃学困生心灵的火花——《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》读后感本学期，学校要求每位教师读一本教学名著，我选择的是名师工程系列之一《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》。

本书针对不同的原因形成的学困生，通过真实的案例、成功的解决方法以及深入的理论剖析，为我们广大一线教师提供了很好的借鉴。

作为振华中学的教师，我更能体会到学困生在教学工作中的重大影响。

所以如何在课堂上树立他们的学习信心，激发学困生的学习兴趣，提升学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须注重的问题。

一、尊重理解，平等相待。

尊重和理解是学困生向上的金钥匙。

真正使学困生的自尊心受到伤害、使他们产生自卑的心理的原因，在于学校和教师对他们不正眼相看。

因为他们听表扬少，挨批评多，自尊心就往往被自卑心所压抑，给人没有自尊心的感觉，其实他们并非如此，他们渴望得到尊重和信任。

学困生已经背上了心理包袱，老师的一个皱眉、一句讽刺话都会让他们雪上加霜。

我们要把他们看作与优秀生同样的个体，用和气的态度对待他们，多与他们交流，倾听他们的心声，帮他们排解困难。

二、捕捉优点，肯定成绩。

做好学困生转化工作的根本是培育他们的自尊心和上进心。

尺有所短寸有所长，再差的学生也有可取之处。

老师要多方面了解学困生，发现他们的长处，加以赞赏。

通过褒扬闪光之处，促使他们树立信心，抬头做人，以使他们获得愉快体验的同时，感受到温暖和信任，从而产生自尊心和自豪感，形成进步向上的内在驱动力，主动参与到学习活动中来。

同时，让学困生与以前的自己比，让他看到自己的进步，他就能重新理解自己，产生信心。

三、创设情境，激发兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。

利用直观教具，不但能使学生产生直观印象，又能有意识地创设生动愉快的境界，让学困生感到新奇有趣，从而激发他们的学习兴趣。

所以，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而协助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

心灵碰撞心灵，转化学困生作者：徐晓琴来源：《教育周报·教育论坛》2018年第03期学困生的教育、转化工作，是每一个教师，都要面对的工作，也是我们日常教育教学中的一个难点问题，学困生转化的好坏，直接关系到班级能否形成良好的班风、学风，关系到班级建设的成败。

作为一名教师，尤其是班主任，在教育实践中我体会到：具备“四心”，心灵碰撞心灵，事半功倍，转化学困生。

一、“爱心”感化。

师者父母心。

学困生往往是班级成绩的拖累者，课堂纪律的破坏者，教室卫生的抹黑者，同学安全的肇事者。

对这样的学生，要说爱他，的确难。

常言道，爱自己的孩子是本性，爱别人的孩子是伟大。

陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感受到温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀学生的希望之火。

怎样关爱学困生呢？爱，首先要关心学困生。

“爱”是感情诱导的本源，没有爱就没有教育。

教师爱学生，真诚待之，学生也会以诚挚回报。

教育转化后进生最首要的一环就是要与学生建立真诚的感情基础。

“亲其师而信其道”，班主任与学困生之间没有真挚的情感联系，转化学困生是不可能的。

学校的教学管理中存在一个普遍的现象，就是缺少对学困生的关爱，他们得到的温暖太少，周围的人对差生往往表现出不同程度的嫌弃心理。

因此，教师、尤其是班主任更要对学困生进行适当的“偏爱”，这种爱也要真挚、发自内心深处，不能带有任何虚情假意。

其次，应尊重学困生。

对学困生，班主任应以平等朋友的身份出现，尊重学困生的人格，与学困生坦诚相待，让学困生感到与老师之间没有距离，从而敞开心扉，接纳你、相信你。

教师作为学生人生道路上的领路人，要有慈母般的爱心，宽容但不姑息，要用真诚之手扶持他们，用自然且完美的精神，引导他们走向光辉灿烂的明天。

二、“细心”了解。

俗话说：对症下药。

只有了解了学困生形成的原因，才有利于转化。

而学困生的产生的原因是多方面的，外在的如家庭方面：家庭成员的消极观念、家庭成员的不良爱好、教育孩子的方式方法、家庭提供的学习环境等;社会方面：不正的社会风气、不宜的娱乐活动、不良的腐朽思想等;学校方面：片面追求升学率，教师的素质和水平欠佳，教师的教育方式简单机械、方法粗暴等。