广东高中语文必修五 第三单元《9雷雨(节选)》全套教案

《雷雨》第二课时教学设计教学目标：（一）语言建构与运用引导学生分析个性化的角色台词，透过台词感知人物的内心情感。

（二）思维发展与提升1 布置学生通过学案完成知识回顾，阅读补充材料，进一步完善对人物形象的理解。

2 引导学生通过比较阅读，探究底层劳动妇女的人物形象意义，培养比较鉴赏的学习习惯。

（三）审美鉴赏与创造引导学生了解戏剧冲突，研读文本，体会曹禺塑造人物形象的复杂性和矛盾性。

（四）文化传承与理解通过比较拓展，了解作家对底层劳动女性命运的观照，理解作者的悲悯情怀。

教学重难点：探究鲁侍萍这一人物形象三十年前后的异同，着重分析其三十年后内心情感的复杂性。

课前准备：1 播放话剧版《雷雨》。

2 制作学案，布置学生完成学案的知识回顾部分，并根据预习指导预习课文，阅读补充资料。

教学过程：一、导入学生齐读曹禺《雷雨（序言）》的节选部分，让学生结合自己的理解谈谈剧中人物是如何挣扎着逃脱命运而不得的。

引入课题——鲁侍萍的人物分析。

二、人物初感知让学生根据预习谈谈对鲁侍萍的初步印象。

要求：1概括人物特点（不局限于性格特点）2要结合文本依据。

三、人物细分析过渡：列夫•托尔斯泰说过，艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样和变化写出来。

引入鲁侍萍这一人物形象的变化。

学生分组讨论交流，探究鲁侍萍这一人物形象三十年前后的异同。

主要分析两个问题：1三十年后的鲁侍萍对周朴园怀着怎样的情感？引导提问：鲁侍萍在见到周朴园之前是否知道他就是这里的主人？周朴园认出鲁侍萍的过程中，谁是主导？分析台词，鲁侍萍回忆过往并对周朴园进行指责时，人称有何变化？2三十年后的鲁侍萍“认命”“学乖”了吗？结合人物的台词，播放话剧经典片段，了解人物形象本身的矛盾冲突及其情感的复杂性。

小结：鲁侍萍是一个清醒、自尊、坚强的封建社会的底层劳动妇女。

四、比较鉴赏过渡：巴尔扎克关于典型人物的文学观点。

引导学生回忆其他文学作品中的底层劳动妇女形象。

比较鲁侍萍和祥林嫂的异同。

雷雨（节选）曹禺教学重点1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。

2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶。

教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计：投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

学法指导掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。

教学内容和步骤一、曹禺和《雷雨》曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。

其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。

《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。

1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。

1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。

在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

二、戏剧常识1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。

《雷雨》节选教学设计教学目标：1、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法，培养学生对戏剧的审美情趣。

2、品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析人物的多重性格。

3、认清资本主义虚伪、自私、冷酷的阶级本质，揭示半殖民地半封建社会的罪恶。

教学重点、难点：戏剧冲突下的人物性格剖析，体味周、鲁相认过程中复杂的心理活动。

教学方法：提问点拨法、合作探究法。

教学课时：1课时教学媒体：多媒体、自制课件一、导入有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。

”有人说，“说到《雷雨》，我应该告白它，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。

”那么，作为大家所认为的现代意义上真正的戏剧《雷雨》，它的魅力在哪里呢？这节课我们大家一起继续探寻。

二、知识回顾：1什么是戏剧（略）；2戏剧三要素（略）；3、人物关系三、展示学习目标：戏剧冲突下的人物性格分析人物1：周朴园1、在认出鲁侍萍之前，他的情态有何变化？请填写表1。

明确：（略）2、认出鲁侍萍后的态度有何变化？表现出他怎样的性格特点？完成表2。

明确：（略）3、为何前后态度如此不一？明确：认出前的思念更多的是一种填补心里的空虚和愧疚，认出后担心自己的名誉、地位、利益受损，正好体现出他虚伪自私冷酷的本质。

人物2：鲁侍萍1、在整个相认的过程中，她的心理情态有何变化？这些变化体现出她怎样的性格特点？明确：沉着冷静——渐渐激动——情感爆发——恢复平静——愤怒沉着冷静：是30多年的苦让她变得坚强；渐渐激动：诉苦，引起心中的苦怨，同时拆穿周朴园的虚伪；情感爆发：抑制不住心中的怨愤；恢复平静：轻信周朴园的花言巧语，太过善良；愤怒撕钱：蔑视周朴园的虚伪，自尊强。

2、在第二对冲突中，鲁侍萍有两句欲言又止的话，体现出她怎样的矛盾心情？明确：“你是萍”，“凭，凭什么打我的儿子？”。

“我是你的——你打的这个人的妈”，这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使他愤慨，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭，凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她本想说“我是你妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现了她当时痛苦、愤恨而又无可奈何地心情。

雷雨（节选）-粤教版必修5教案课文摘要本文选自曹禺的话剧《雷雨》，以民国时期南方一座小城中的家庭和恋爱情感为主线，揭示了权贵家庭的丑恶和人民群众的苦难生活。

文章节选的部分中，钱学森和周云峰在电力工程学习时发生冲突，暴露出周云峰权力欲的强烈和精神世界的贫瘠，预示着革命时期权力斗争的严重后果。

教材分析本文选材较好，在多个学科领域中有涉及，如文学、历史、政治等。

教材设置时相对较难，考察学生对于文学与历史交织的作品的熟练掌握程度。

另外，文章中贴近人物，很好地描绘了南方地区地方特色和历史文化背景，也为学生深入了解地方文化和历史提供了自然引导，降低了学习难度。

教学目标1.熟练掌握课文内容，并突出学习文章中的反抗和发现精神。

2.掌握文章人物关系，理清文章线索，全面理解文本。

3.能够在理解文章的基础上，分析人物性格、行为举止等细节，并依此进行情感渗透。

4.提高阅读理解和写作水平，能够准确、简明地表达自己的思想和感受。

教学重难点教学重点1.端正态度，认真进步，全面发展自己的文学素养。

2.熟练掌握课文背景及性格特征，理清故事情节，揭示文章中贯穿的哲学思想和文学意义。

3.学会分析文本，阐述思想，提高写作水平。

1.学生对于文章中的历史、文化背景理解不深。

2.学生分析角色的能力有限，不能深入挖掘文本。

3.文字表述有限，难以准确地表达自己的思想。

发挥个人独特的创造力也是课程中的一大难点。

教学方法1.阅读听力双提高方式。

2.教师授课+学生自主阅读+组内讨论。

3.批判式教育，通过学生解析《雷雨》故事中的社会冲突来引导学生深刻理解中国当代社会中存在问题。

4.提醒学生在写作训练中注意语言表达和细节。

教学过程课前准备读者需阅读雷雨教导孩子德育的动画片，培养小孩抵制大人压迫的心理，从而在课堂上能够更好地理解剧情的发展。

导入教师一开始用现代文概括几个对话：如“科学独立于国家和家庭…” ，“杀人犯的手不会为孩子画草图”等等,来启发学生对故事的思考。

《雷雨（节选）》教案【文本解读】《雷雨》在刻画人物时避免了脸谱化和扁平化，用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性，取得了巨大的成功。

阅读本文时要抓住人物关系，初步理解人物性格。

选段中“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段充分展现人物内心世界的“重场戏”，阅读时要注意作者如何设置尖锐复杂的冲突，以展开情节、刻画人物、揭示主题。

同时，《雷雨》的台词一直为人称道，要深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用。

戏剧中的人物语言常常有“言外之意”，也就是潜台词，阅读时要细加揣摩。

【素养目标】1.梳理剧中的矛盾冲突，把握作品主题。

2.揣摩人物语言的个性化、动作化特征。

3.赏析剧中主要人物形象。

4.理解剧中台词的含意，鉴赏表达效果。

【教学重难点】领会个性化的戏剧语言，分析人物形象。

【教学方法】角色扮演法、诵读法、合作探究法【教学过程】激趣导入有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。

”?有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。

”?当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。

?也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。

这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。

一、知人论世1.了解曹禺曹禺(1910—1996)，原名万家宝，现代剧作家，“当代语言大师”。

1933年创作了处女作四幕话剧——《雷雨》，这部话剧以高度的艺术成就和现实主义的艺术力量震动了当时的戏剧界，标志着中国话剧艺术开始走向成熟。

此后又接连创作了《日出》《原野》，从而奠定了他在中国戏剧界的大师地位。

1940年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编成话剧，从而达到了创作生涯的又一高峰。

1949年以后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》和《王昭君》。

| 教学设计科目语文教师雷明课型新授课教法阅读指导法、讨论点拨法教具多媒体及传统教具课时第二课时课题由语言走进文本，由语言深入内心——再探《雷雨》教学教学目标 1、梳理整合，把握剧情，感受戏剧语言与戏剧人物的关系； 2、提炼概括，品味剧中人物个性化语言，动态认识周朴园思想性格的复杂性； 3、表达交流，探究周朴园性格形成的社会原因，深刻体会《雷雨》的思想内涵。

教学重点品味人物个性化语言，动态认识周朴园思想性格的复杂性。

教学难点自主分析，探究周朴园性格形成的社会原因，把握《雷雨》的思想内涵。

教学过程教学环节教学设想教学内容师生活动课前分享语文学习每日积累《水调歌头·重上井冈山》师：关注学生朗读状态及听读字音；生：齐读《水调歌头·重上井冈山》。

创设情境激发兴趣 1. 调节课堂教学氛围，激发学生学习兴趣； 2. 帮助学生明了本节课学习任务。

1. 回忆戏剧相关基础知识； 2. 出示问题：《雷雨》第二幕主要体现了哪些人物的语言？师：引导学生回忆戏剧相关基础知识；生：明确第二幕人物语言。

初读剧本了解剧情明确线索 1. 带着疑问朗读课文，提高课堂学习效率； 2. 走进文本，锁定学习线索，“这间房子”。

1. 齐读《雷雨》第二幕开头部分； 2. 捕捉文中不寻常的信息。

师：板书（雷雨、曹禺）生：分角色齐读；捕捉并确定不寻常信息。

精读剧本品味语言把握形象 1. 通过周鲁之间的矛盾冲突明晰三十年前周朴园复杂的人物性格； 2. 学生主动与文本展开对话，总结三十年后周朴园复杂的人物性格，把握1. 在学生充分了解、讨论的基础上，品析文章语言，总结周朴园三十年前性格特征。

2. 师生精读剧本，品味个性化语言。

①观看话剧视频片段；师：①引导学生总结三十年前周朴园复杂的人物性格；②播放《雷雨》话剧片段。

生：①交流展示小组讨论结果； |人物形象； 3. 有意识的品析台词意蕴，为下一教学环节铺垫，达到更加深入品读文本的效果。

言由心生－－《<雷雨>节选》主要人物形象分析教学设计教学目标：通过鉴赏个性化语言，把握戏剧的人物形象特点，学习个性化语言写作。

教学重点：理解鉴赏人物的个性化语言中体现的人物形象特点。

教学课时：一课时教学过程：一、导入《毛诗序》中说：“情动于中而形于言”，意思是人的内心情感会外化为语言表达出来，而不同的人在表达情感的时候所使用的语言会很不相同，这就是“言由心生”。

什么样的人会说什么样的话，这说明人的语言具有个性化的特点。

我们平时听人说话，也大致能够判断他的身份地位、个性特点等。

比如说，这些话是谁说的，大家猜得出来吗？课件展示：“师傅，咱吃完斋饭再走吧！”“师傅，待我去收了那妖精！”“大师兄，师傅被妖怪抓走了！”“大师兄，二师兄被妖怪抓走了！”“大师兄，师傅和二师兄被妖怪抓走了！”这些话体现的个性真是鲜明呀！其实在戏剧文学中，语言的个性化尤其重要，让简洁又富有表现力的语言成为人物的地位、性格、思想的外化，是戏剧语言的宗旨。

（投影：黑格尔关于戏剧语言的名言。

）二、鉴赏语言，把握形象。

曹禺先生的《雷雨》创造了非凡的艺术境界，而我们在品读剧中每个人的语言的时候也时常会感受到这个人正在把他的一举一动展现在我们面前，把他的心灵展现在我们眼前。

1、PPT展示两例台词鉴赏：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。

有一天夜里，忽然地投水死了。

后来，后来，－－你知道么？”鉴赏：该句台词体现了周朴园的虚荣、虚伪。

作为一个社会上有名誉、有身份的人物，在跟一个不相干的（他以为不相干）的无锡人打听梅侍萍的消息时，他说侍萍是一个贤惠、规矩的小姐，是对侍萍身份的美化，是为了维护自己的面子，是他不愿意让人知道自己曾经跟一个不规矩的仆人有过任何的瓜葛。

“忽然地”明显在掩饰或者故意掩盖自己和自己的家庭迫害梅侍萍的事实，真是虚伪至极。

“很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。

算是弥补我一点罪过。

”鉴赏：从这句台词中我读出了周朴园的小人之心、圆滑自私。

跟着经典学写作——《雷雨》整书阅读指导设计方案授课教师：汕头市聿怀中学李琳授课班级：高一（18）班一、教学目标1.语言构建与运用：学生通过戏剧基础知识的积累，了解戏剧语言的特点，并通过鉴赏《雷雨》的戏剧语言，感受戏剧语言的魅力，学会构思精巧的戏剧语言，并运用到戏剧的习作中。

2.思维发展与提升：学生质疑与探讨，学会分析和探讨问题，通过思考《雷雨》各类语言之间的关系、人物形象与环境之间的关系、“巧合”和“必然性”之间的关系，提升思维品质；并在教师的指导下，利用各种阅读和思维方法，探索精巧构思的方法。

3.审美鉴赏与创造：通过鉴赏《雷雨》精巧的戏剧语言、精巧的人物与环境和精巧的情节，从中品味《雷雨》的经典语言、经典人物、经典环境，达到审美鉴赏的目的。

学生在教师的指导下，思考创新，提升构思的质量，完成习作创作。

4.文化传承与发展：学会鉴赏经典，跟着经典学创作，丰富精神生活！二、学习背景和前期准备1.完成鲁迅《祝福》的教学，指导学生学习小说的相关知识，思考小说三要素的构思。

2.准备《雷雨》相关书籍和资料，书籍放在班级图书角中，学习资料粘贴在班级公告栏，进行专题资料共享。

3.准备《雷雨》话剧视频供学生观看。

三、学习过程：时长一个月（一）第一阶段：3月5日——3月15日1.学生利用课余时间阅读《雷雨》原著，阅读时做好读书笔记，摘录戏剧中塑造该人物的相关语句，包括外貌描写、语言描写、命运等，标明在第几页第几幕。

2.课堂组织学生观看话剧《雷雨》，让学生体会戏剧的舞台魅力。

3.到班级宣传栏，阅读关于戏剧、曹禺和《雷雨》的相关背景资料。

【第一梯度任务】读懂文本，理解基本内容；筛选整合信息，把握主要情节和矛盾冲突。

1.阅读戏剧的基本资料，了解戏剧的概念、戏剧的种类、戏剧的要素、戏剧的基本特点、戏剧的语言（对话、独白、旁白、潜台词）等，在笔记中绘制思维导图，将戏剧的基本知识记录下来。

2.梳理原著人物信息，绘制《雷雨》人物关系图。

第9课雷雨(节选)诗海拾贝西楼①曾巩海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔②，卧看千山急雨来。

【注】①西楼：即诗中的朱楼，它依山面海。

②钩疏箔：把帘子挂起。

【赏析】首句写西楼前面的景色，直接截取了风云变幻的高潮的一刻：乌云低垂，水天一色，只见海浪拍岸，宛如骏马驰骋，去而复回，呈现出一种动与力的壮美。

第二句从听觉的角度描写雷雨迫在眉睫的情态：忽然北风卷过，挟带“数声”震耳欲聋的雷响，平添了赫然的声势，壮美之情益显。

“吹起”二字可谓笔力千钧，充分显示了狂风的威力。

在这里诗人敏锐地捕捉到雷雨之前的这个自然特征并加以渲染，令人赞叹。

第三句“朱楼四面钩疏箔”，指楼上人即诗人把楼四面窗户垂挂的疏帘用钩卷起。

按常理推测，风雨将至之际，应当闭窗才是。

但诗人此刻偏要敞开四面窗户，这个动作颇出人意料，似乎逆情悖理。

但这恰恰是真情的流露，诗人想“卧看千山急雨来”，已经到了痴情的地步，因而能够做出这出人意料之举。

“卧看千山急雨来”，诗人于尾句道出了内心的豪情，也解除了读者的疑问。

他要看“急雨”打破雨前沉闷局面而呈现的新鲜境界，以开阔心胸。

这首诗借景抒情，表达了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。

暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观。

语林撷英《雷雨》经典台词蘩漪(把窗户打开吸一口气，自语)热极了，闷极了，这里真是再也不能住的。

我希望我今天变成火山的口，热烈烈地冒一次，什么我都烧个干净，当时我就再掉在冰川里，冻成死灰，一生只热热烈烈地烧一次，也就算够了。

我过去的是完了，希望大概也是死了的。

哼，什么我都预备好了，来吧，恨我的人，来吧。

叫我失望的人，叫我忌妒的人，都来吧，我在等候着你们。

鲁四凤萍，我怎么也不会怨你的。

我糊糊涂涂又碰到这儿，走到花园那电线杆底下，我忽然想死了。

我知道一碰那根电线，我就可以什么都忘了。

我爱我的母亲，我怕我刚才对她起的誓，我怕她说我这么一声坏女儿，我情愿不活着。