发挥多元化评价的情感魅力 让英语作业评语洋溢人文色彩

让多元化的评价方式在小学英语教学里闪亮按照新的教学理念，对学生的评价要采用多种方式，要发挥评价在教育教学中的积极作用，不仅要关注学生在知识与技能方面的发展，而且要关注学生其他方面的发展，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。

评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

所以，这就要求我们必须采取多元化的评价方式，来面对新时期教育环境中成长起来的新一代。

“太好啦，又测验啦！这次我一定能进步！”“我只差一点就能上升高一级拉！这次我要努力！”“有志者事竟成，考不好下次再来！反正我口语也不错!”“反正学习不为分数，老师还夸我在课堂的表现有进步。

”能在一次测验前听到来自学生这么激动人心的话，相信每个老师都会觉得感动不已。

可是有多少的学生能真正有这样想法和信心呢？从这简单的几句话可以看出，评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

但在教学过程中，评价方式也深深影响着教学，不能忽视评价方式在教学中的积极作用。

让多元化的评价方式在小学英语教学里闪亮吧！本文探讨的就是如何让多元化的评价方式在英语教学中发挥激励的功能，如何把评价结合到英语教学中去，让学生在既有竞争但愉快的环境下学习英语。

多元化的评价方式就是以多样的形式并从不同的方面系统地来评价学生的方式方法，还可以根据不同的情况来变换评价形式的评价方式。

（一）采用多元化评价方式的必要性。

1、教学评价在小学英语课堂教学中的必要性。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。

浅谈英语作业评语在英语教学中的魅力射洪县涪西镇初级中学校罗霞在新的英语课程改革中，广大英语教师充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体验，并获得了不小的成果。

然而在英语教学中，我们重视课堂用语，但却忽视作业评语。

翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级。

几乎没有评语，至多是千篇一律的All right, OK或Good。

这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。

如果说批改作业是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，那么作业评语则是情感输出的载体，不仅能体现教师对学生作业的态度和意见，也能体现教师对学生学习成果的认可或否定。

只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。

评语虽小，作用很大：它是师生情感交流的桥梁和纽带，能起到沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。

那如何给学生写评语呢？下面就谈谈自己的看法。

1．所写评语要符合学生的实际水平评语是写给学生看的，所以一方面评语必须使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法要尽量符合学生的实际水平，不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要，教师可以利用学生己学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言，这样不仅可以评价作业，而且能够帮助学生巩固和运用语言；另一方面要做到循序渐进，由易到难，由简到繁，由一般化到个性化。

当然评语句子中偶尔出现几个生词也未尝不可，有时候学生通过上下文的语境就能猜测出词义，有时借助于词典也能理解句意，或许还能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。

例如：That’s great!Please keep up the work. Success comes by hard work and constant effort.It’s careless of you to write this way.You used to make a lot of mistakes in grammar, but now you do more correctly.How I wish you did your homework all by yourself, and I think you can do it! I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself next time?2.作业评语要及时这里说的及时包括两个方面：（1）由于学生学习节奏和学习方式不同，在做作业时会遇到这样、那样的一些特殊的问题和想法，他们就会急切地盼望老师的评价和指导，所以，教师应急学生所急，只有尽早地批改学生作业，才能及时了解学生的学习状况和学习效果，以便掌握情况及时地给予恰当的评价并进行指导。

开展多元化英语教学评价激发学生的学习英语兴趣缙云县教育局教研室楼建萍评价是基础教育英语课程的重要组成部分。

英语课程的发展包括课程设计、实施和评价的过程。

教师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者。

当代课程观念认为，课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。

当前，英语教学评价存在着以下六个方面的问题：1、评价缺乏明确的评价目标和系统设置。

2、评价实施机制存在缺陷。

3、评价重终结性评价，轻形成性评价。

4、在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。

5、评价形式单一。

6、评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。

具体体现在以下几个方面：1、单一的评价维度。

教育学家布鲁姆把教学评价分为三个维度，即认知维度、情感维度、操作维度。

但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。

2、能力和技能的问题。

有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。

3、在教学评价目标上有的教师忽略情感维度，认为这个维度在教学上不能测量，很难操作。

4、在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在。

5、教学评价形式趋于单一，评价主体也很单一。

英语教学评价并不等于英语测试。

评价形式可有多种，评价主体可以是学生本人，也可以是生生之间进行合作评价。

6、教学评价心态存在的问题：被动接受外部评价、盲目相信分数指标、问题合理化、极端化（要么好、要么坏，没有分析性的评价和解释性的评价）。

7、教学决策问题。

教师在日常教学过程中经常要进行教学决策，形成性评价要随时指导教学决策，由于教师在日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策往往多有发生。

要解决以上问题，我们首先必须了解《英语课程标准》对教学评价的建议。

评价建议评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

探索多元化评价方法，促进小学英语学习效果2023年，在实现“中国梦”的进程中，教育已经成为国家发展的关键领域之一。

而在小学阶段，英语学习更是备受关注。

然而，很多时候我们只注重英语成绩的好坏，而忽略了多元化评价方法对英语学习效果的促进作用。

因此，在这篇文章中，我将着重探讨多元化评价方法在小学英语学习中的重要性，并提出相应的解决方案。

一、多元化评价的概念及作用所谓多元化评价，指的是通过多种方法对学生的学习成果进行评价，包括了对他们语言技能的考核、对思维能力的评估以及对学习态度的认定等等。

其作用主要在于：1.满足个性化差异：每个学生的学习方式、能力以及兴趣都不同，而多元化评价方法可以更加精确地反映他们所达到的学习成果，从而针对不同的学生，采取不同的教学方法，进一步推动英语学习的效果。

2.促进综合素质发展：多元化评价方法不仅仅关注学生的知识应用，更注重他们的思维能力、实践能力等素质的培养，可以在英语学习中充分发挥促进综合素质发展的作用。

3.鼓励自我学习：多元化评价方法更强调学生自我评价的作用，通过建立自我评价体系，可以让学生更加积极地参与到英语学习中来，不断自我完善，为提升学习成果打下坚实基础。

二、多元化评价方法的实施方案具体到小学英语学习中，如何实施多元化评价方法呢？下面是几点实际操作建议：1.采用多元化考核工具：除了传统的笔试、口语练习等方式，还可以通过情境角色扮演、英语歌曲朗读等多种方式来考核学生的语言能力。

2.引导学生自我评价：可以与学生一起制定学习目标，学生在完成任务后根据自己的实际表现进行自我评价，同时也可以与老师进行互评，提高学生自我学习的积极性。

3.运用多元化活动形式：采用多元化的活动形式来培养学生的综合素质，例如组织英语角、开展英语团队竞赛等，从而提高学生的学习兴趣，更好地实现英语学习效果。

4.设立奖励机制：制定针对多元化评价方法的奖励机制，例如明确各项考核的权重比例，考核表现优秀的学生给予一定奖励等，从而进一步激发学生学习英语的热情。

发掘英语作业评语的魅力批语的内容是多元的，也应是因人而异的。

只要有利于学生发展的都可成为批语，英语作业加批语不仅是一种教学方法的改变，更应是一种学生观的体现。

教师要确立民主思想，一切以学生为中心，把写批语的过程视作与孩子思想交流的过程，使教师的批语真正服务于学生的学。

作业批语犹如一个蕴藏巨大能量的宝藏，只要我们善于发掘，它一定会散发出无穷的魅力。

英语作业评语多元化《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们树立起学好英语的自信心。

作业本中那一个个形象生动、简单可爱的图形，配之以一句句真诚的赞扬和热情期盼的批语都能激发学生的学习兴趣，增强他们内心要求积极上进的积极性。

因此，对学生的作业批语不能只是单调的红勾、红字，还应有老师恰如其分的评语.“oh!very good!”“cleaver boy/girl!”“that s great!”“your handwriting is wonderful!”“its very nice!”“how nice!”“better than before congratulation!”还可以有红色的笑脸、夸张的大拇指、鲜艳的红星，还有带着表情的问号、惊叹号、小辣椒……这些通俗易懂的符号为作业批改注入了活力，增添了情趣，使学生的作业本犹如网上交流的qq表情，从不同角度表达了老师对学生作业的评价，从而使他们备受鼓舞，体会到这是老师对自己所付出的劳动的一种肯定、一种欣赏、一种鼓励。

渐渐地，学生就会爱上英语作业，进而爱上给他们表扬和鼓励的英语老师，最终爱上英语这门学科。

笔者在教学实践中进行了以下几方面的尝试，取得了较满意的效果。

一、诙谐幽默的批语，吸引学生主动纠错德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

”幽默的批语改变了传统批语的刻板，有利于吸引学生对英语作业批改的关注。

有调查发现学生大都对发下的作业本懒得主动翻阅，如果在学生作业批语中添加幽默的语言，学生就会急不可待地享受那美味的批语，积极主动地领悟老师的批语，因而作业的改进也顺理成章。

“多元化”作业评价多元化作业的布置与评价【现状】: 多年来，我们的英语作业不过是抄抄写写、听听读读。

学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动。

而绝大多数小学英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改等方面，却很少花时间用在学生的作业评价上。

即使有评价也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价忽视了学生的身心特点，“A”“B”“C”的等第让学生不明所以，作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体。

这种只重结果，无法客观描述学生知识掌握情况的做法不仅使学生对作业逐渐失去兴趣，而且不利于培养学生学习的自信心，在很大程度上对学生的学习积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了消极的影响。

这让我们做老师的感到悲哀，同时也不得不思考这样一个问题：为什么我们布置的作业就体现不出人性，展现不出个性呢？一直以来，我思考着这些问题，渴望着从中摸索出一条让学生心灵得以释放，创造性得以发展的道路。

于是从这一届学生三年级起，我在布置作业上，尤其是作业评价上开始了不断的尝试与创新，并有了一定的收获。

【尝试】：在新的评价理念指导下，我在实施作业评价方面进行了“多元化”的探索，力求做到“以学生的发展为本”，让学生个性飞扬。

一、书面作业1、评价主体多元化着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生都成为了作业评价的主体。

既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。

（1）教师评价，点拨指导教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验。

所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。

（2）伙伴互评，交流碰撞伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。

英语作业评语的情感艺术摘要：作业是从侧面反应孩子对所学知识掌握程度的载体。

批阅作业可以看作是与学生进行心灵交流的一种方式作业评语使个别教育得到充足的空间。

能够很好的激励学生,培养学生的优秀的学习品质。

随着素质教育的深入实施，人们的教育理念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发生了变化。

教师要在理解学生的情感、态度和心理需求上，采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价方式精心写好作业评语，让学生从评语中能感受到教师的职业精神、充满健康情趣的美好人格和对学生的无限关爱，从中感悟人生的真谛，获得成功的体验，增强必胜的信心和力量。

使学生都能非常有兴趣地阅读每一篇评语，甚至为了获得老师的一次评语而认真地完成每一次作业，期待每一次作业本的回发。

评语要做到容易被学生理解、接受或效仿。

在很好地发挥评评价功能的同时，同时促进学生主动地、富有个性地学习。

关键词：作业评语情感魅力教育评价英语教学在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果的一个手段，批改作业时教师获得信息反馈的一种途径，而作业评语是师生之间情感交流的一种有效的方式。

在新的英语课程改革中广大英语教师为了改进教学，提高教学质量，都把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却很少在学生的作业评语上做文章。

翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”“×”或分数或A、B、C等级，几乎没有评语，更多是千篇一律的“OK！”或“Good”等。

作业评语往往是英语教学过程中被遗忘的角落。

其实作业评语虽小，作用却很大。

恰当的评语对学生具有潜移默化的影响力。

那么，如何使作业评语具有情感魅力呢？以下是我的一些体会和看法。

一、评语要生动活泼，表扬有针对性。

作业评语切忌千篇一律，死板教条，应生动活泼因人而异、有针对性。

对成绩向来很好的学生，只“Good!”“Great!”“Wonderful!”“How clever you are !等这些简单的单词、短语或句子来表达赞扬，也能起到积极的推动作用。

英语作业论文：让英语作业评价魅力无穷摘要：作业评价是初中英语教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。

对英语作业的评价，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，评价结果带有一定的片面性，不能全面科学地对学生的英语作业进行评价。

本文着重讨论在新课改下如何对英语作业进行评价的问题。

关键词：英语作业多元评价作业批改作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。

教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。

《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让学生通过评价发展自己，提高自己。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

”那么在新课改下如何对作业进行评价呢？一、选择开放的评价内容，体现趣味性在作业的批改上，我们可以用学生比较感兴趣的符号来代替传统的“√”和“×”，通过评价的形象性，有效地刺激着学生的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。

1.符号评价法。

在作业批改中不使用触目惊心的红“×”。

我们可以采用五角星的评价方法，这些五角星根据数量的变化，表示不同的寓意：学生的作业写得既工整又全对时，就会得到三颗五角星，当学生的作业写得全对但书写不工整或者有的学生作业写得很工整但单词拼写有错误时，就会得到两颗五角星。

当有的学生作业写得既不工整又有错误，那么就只会得到一颗五角星。

学生作业错误时，我们也采用符号形式把学生作业中的所有错误逐一标出，“?”表示漏词；“○”表示标点或大小写错误；“（）”表示词序错误；“？”表示意思不清。

订正后再用大苹果作出肯定。

作业评语多采用肯定或鼓励性的话，如：“good!”、“wonderful!”、“well done!”、“try again.i’m sure you will do better next time!”等个性化的评价语言。

小学英语教学多元化评价方式的运用在小学英语教学中，存在一些评价运用过滥或不及的现象或者评价方式单一的现象。

如何用好多元化评价的作用激励小学生在英语的学习道路上顺利起跑，那么把握好评价的“广度”和“深度”，是一个值得研究的好课题。

一、教师的即时评价任何学生的进步道路上不仅有他们自己挥洒的汗水，更有老师大力的引导。

在英语课堂教学中教师的即时评价就起着导向的作用。

可有一些老师把美誉之词当作廉价的施舍，每一个学生站起来，不管他的发言是精彩或是鄙陋，发音是标准还是走掉，一概以好为赞。

这样的评价也许老师是抱着“赏识每一个学生，感受每一课心灵”的美好愿望为出发点。

可是，这种怎么样都好的评价真的能赏识、激励每一个学生吗？也许真正的优秀学生不屑于这种表扬，而获得额外美誉的学生也不能有自知之明，反倒有些不知所以的飘飘然了。

在教师的即时评价中，内容可根据学生的特点，把握不同的称赞尺度，关注差异，设计有所侧重的评价目标。

学生是发展中的人，学习有困难的学生和学习较好的学生，他们的学习表现不同，教师要重视差异，重视差异，可以用不同的要求来评价。

对于前者，要充分肯定的是他的进步。

在尊重学生感受的前提下，对学生的学习效果和学习能力做一个一分为二的评价，帮助学生认识自己在英语学习中的长处和不足，找准努力的方向。

对于学生来说，老师的评价，就是努力的方向。

这样不仅有效地保护了学生的自信心，还能起到一个导向的作用，使他们学会辨别主次和优劣。

二、学生的同学互评曾听过某老师的课，三年级学生活泼机灵，刚接触英语，一个学生站起来朗读课文后，老师点评：读的比较好，可声音太小，某个词读错了。

受老师的影响，其后有学生再站起来朗读，老师让其他学生评价，他们大都以声音小，读音不准确来进行“挑刺”评价。

这样的评价对于被评价的学生来说，不说是否起反作用，激励的作用暂时就不太明显了。

在课堂小组活动时，学生是直接的参与者，小组内的每一个同学的表现怎么样，其他学生的评价应该更为客观。

初中英语教案：打造多元化评价模式，助力学生英语提高助力学生英语提高英语作为现代社会的国际语言之一，对于一个具有高度国际竞争力的国家来说，其重要性不言而喻。

因此，在我国教育体系中，英语教育一直是一个备受关注的话题。

在初中阶段，学生需要掌握英语基础知识，并且能够进行简单交流。

作为教师，我们不仅要注重学生语言知识的学习，还要关注如何帮助学生提高英语综合能力。

在这个过程中，打造多元化评价模式可以有效地助力学生英语提高。

一、多元化评价模式的意义评价是教育教学中一项非常重要的工作，因为评价结果反映了教与学的质量及成效，决定了教学过程的引导和改进。

在英语教学中，老师和学生都需要有效的评价模式来评估学习成果和进展。

单一的评价模式可能难以全面地反映学生的语言能力，评价的结果也不能准确地反映学生的英语掌握水平。

因此，多元化评价模式能够提供不同类型和形式的评估方法，进一步丰富了学生的英语学习和评价。

多元化评价模式包括综合评价、课堂评价、小组评估等方法，这些可以帮助教师更全面和准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时解决。

二、多元化评价模式的具体实践1.综合评价综合评价是指从各个方面来评价学生的语言能力，包括听、说、读、写、翻译、口语表达等方面，这一评价模式更真实地反映了学生整体语言能力的水平。

因此，在初中英语教学中，综合评价是一个必要的评价方法。

综合评价可以运用多种手段，包括日常考核、作业考核、考试评估等。

学生从各个方面进行考核，听力考核可以通过练习听力材料进行，口语考核可以通过集体讨论和小组发言进行，阅读考核可以通过学习课文和阅读材料进行，写作考核可以通过日常作业和小论文编写等方式进行。

因此，评价体系可以真实和全面地反映学生的语言表现。

2.课堂评价课堂评价是指在教学过程中，通过观察学生的表现、检测学生的学习成果，对学生的学习情况进行评价。

这种评价方式反映了学生学习情况的真实性和全面性。

在课堂教学中，老师可以采用多种方式进行评价，如口头问答、小组讨论、练习测试等。