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中考名著阅读题备考指导一、《水浒传》1、作者施耐庵，元末明初人。
2、思想内容《水浒传》通过生动的艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的整个过程。
它深刻地揭露了封建统治的罪恶，挖掘了起义的社会根源，成功地塑造了许多起义英雄的光辉形象，并通过他们不同的反抗道路展现了起义如何由零散的复仇星火发展到燎原大火的斗争过程。
由于作者在一些根本观点上仍然维护封建制度，这决定了他对宋江所坚持的“忠君”思想及其维护的投降主义路线作了大力肯定，从而导致了起义军走上了“受招安”的悲惨结局。
3、人物绰号及时雨——宋江智多星——吴用豹子头——林冲小李广——花荣小旋风——柴进花和尚——鲁智深行者——武松青面兽——杨志黑旋风——李逵拚命三郎—石秀神行太保——戴宗九纹龙——史进立地太岁——阮小二短命二郎——阮小五活阎罗——阮小七赤发鬼——刘唐浪里白条——张顺矮脚虎——王英母夜叉——孙二娘母大虫——顾大嫂白日鼠——白胜鼓上蚤——时迁一丈青——扈三娘二、《水浒传》主要情节概括武松血溅鸳鸯楼武松替兄报仇后，被刺配孟州牢狱。
武松受施恩情意，醉打蒋门神夺快活林以谢之。
后遭张都监陷害，被刺配恩州。
在飞云浦因公人欲害武松，被武松杀之。
在知道自己受诬是蒋门神与张团练勾结张都监一手策划后，武松赶回孟州城，在都监府，劈倒张都监家眷、仆役十多人后到鸳鸯楼上。
张都监、张团练和蒋门神在楼上饮酒欢笑庆祝成功，忽然见武松上楼，顿时战战兢兢。
武松二话不说，举刀就砍。
不多时，便将几个恶人变做刀下鬼。
武松蘸血，在墙上写下“杀人者打虎武松也”八个字后出城，落发换服，远避他乡。
武松打虎武松回家探望哥哥，路过景阳冈。
在冈下喝了很多酒，踉跄着向冈上走去。
由于酒力发作，便找了一块大青石，仰身躺下，刚要入睡，忽听一阵狂风呼啸，一只斑斓猛虎朝武松扑了过来，武松连躲过两次。
老虎急了，大吼一声，用尾巴向武松打来，武松急忙跳开。
老虎兽性大发，又向武松扑过来，武松顺势骑在虎背上，左手揪住老虎头上的皮，右手猛击虎头，把老虎打得眼、嘴、鼻、耳到处流血，趴在地上不能动弹。
《水浒传》阅读指导作者：韩井翠来源：《新课程·教育学术》2010年第09期古典小说《水浒传》由于篇幅较长,涉及人物较多,因此,中学生阅读起来比较难。
为了帮助中学生能从整体上把握文章的结构,细化了解人物形象,以及深入理解主题、欣赏作品价值,特从以下几个方面谈谈我的阅读指导。
一、阅读“热身”,看文体,走近作家施耐庵《水浒传》是我国长篇章回体小说。
章回体小说的文体特点是将全书分为若干章节,称为“回”。
少则十几回,多则百余回。
每回前用两句对偶的文字标目,称为“回目”,概括本回的故事内容。
每回末有“……如何,且看下文分解”。
一回叙述一个较为完整的故事段落,具有相对的独立性,但又承上启下。
这类小说段落整齐,叙事清楚,符合民众的欣赏习惯,便于读者间歇阅读。
故其形式为明、清两代长篇小说普遍采用。
《水浒传》的作者现在一般认为是施耐庵,罗贯中可能对小说又做了进一步加工。
施耐庵生平不详,没有什么可靠的历史记载,相传他是元末明初兴化(今江苏省兴化县)人。
据说在元末中过进士,在钱塘(今杭州)做过官,后归隐创作《水浒传》。
阅读“热身”重在引路,在阅读初始培养学生的阅读框架思路和阅读习惯。
二、阅读入境,书中人物书外音,细看内容,进入时代,品生活《水浒传》又名《忠义水浒传》,是描写我国古代农民起义的长篇小说。
全书以梁山英雄的反抗斗争为主要题材,塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深、宋江等梁山人物形象。
歌颂了梁山英雄的反抗精神和优秀品质,歌颂了梁山泊的农民革命政权,也揭露了封建统治阶级的残暴和腐朽,揭示了当时的社会矛盾,反映了市民阶层的人生向往。
阅读入境可针对内容进行提示和分析,引导学生进行深入思考,全面提升学生的理解能力;可通过名家分析掌握重点内容,提高阅读能力;也可根据内容提出探索性问题,把“读”与“思”结合起来,激发学生的思考能力。
三、阅读提升,“千手观音”变化中看个性,欣赏独特的艺术特色《水浒传》在艺术上的最大成就是成功地塑造了一批栩栩如生的典型人物形象,这正是这部小说几百年来一直为广大群众所喜爱的重要原因。
《水浒传》阅读方法指导教学目标：1、通过对《水浒传》的课外阅读方法指导，激发学生课外阅读的兴趣。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
阅读准备：1、学生自备《水浒传》。
2、课件一套。
教学设计：一、激发情趣、导入文本。
1，走进四大名著，介绍四大名著。
2，具体讲《水浒传》的阅读方法。
(1)．出示醒木和扇子让同学们来猜。
(2)．导语（说评书）：“今天这回书，说的是北宋年间，内有奸臣当道，外有盗贼横行，是天下大乱，民不聊生。
却说那山东境内水泊梁山，方圆八百里，中间一处高地唤作宛子城，又叫蓼(liǎo)儿洼，端是块好地方。
其聚集了一伙儿热血汉子，他们上应天象，下顺民意，替天行道，结义梁山。
奸臣们叫他们为贼寇，百姓们称他们为好汉，秀才们唤他们为水浒英雄，实在是了不得啊！且让我们抬起头，昂起胸，大话水浒，走近英雄！（拍醒木）二、呼唤旧知、指导文本。
1．师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解的英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。
”“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么？”生：（是《水浒传》中的一个个故事）师：“这些故事你们都看过吗？”叫什么？生：“看过，叫鲁提辖拳打镇关西”师：“是啊！要想读懂《水浒传》这个就必须首先读懂其中的故事！”（板书：读懂小说就要读懂故事）师：“请大家接着往下看，他们是谁？”生：（水浒英雄）师：“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来？”生：（学生做题）师：“这些人物是这一故事中的人物之一。
我们要想读懂故事就要读懂这些人物”（板书：读懂故事就要读懂人物）大闹五台山鲁智深误入白虎堂林冲醉打蒋门神武松大闹清风寨花荣斗浪里白条李逵浔阳楼题反诗宋江2．师：“那么如何读懂人物呢？这是我们需要思考的问题。
《水浒传》整本书阅读指导课及点评作者：江凌贡如云来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第05期课前准备：演示纸（麻将纸）、马克笔、印刷材料;将学生分成四组。
一、导入新课师：同学们，对这节课有哪些期待？师（提示）：阅读的快乐分两种，一种是会读书，掌握了正确的读书方法;一种是读好书，在书中找到共鸣，产生顿悟，让自己成长。
希望大家从今天的阅读中得到快乐。
评：新加坡华文教育肇始于19世纪中期，但由于英国殖民等历史原因，官方语言以英语为主，华语长期不受重视。
20世纪80年代以来，随着中国经济发展日趋强劲，世界目光日益聚焦中国，在世界范围内出现了“汉语热”。
这对东南亚诸国也有不小的影响，表现之一就是在新加坡也兴起了“华语热”。
尤其是1990 年中新建交以后，两国经贸往来更加密切，大大推动了新加坡华文教育的发展。
21世纪以来，新加坡的华文教育既有其独立与自主发展的一面，也有受西方与中国母语教学理念双重影响的一面。
在整本书阅读教学方面，新加坡与我们一样，也在竭力探索有效举措。
二、探讨：为何要阅读经典师：我们为什么要阅读经典呢？这部作品年代久远，语言文化环境改变了很多，我们为什么还要读它？师（提示）：（1）内心的渴求。
（2）经过时间与历史的磨炼流传下来的精华，总有它的道理。
（3）审美超越与教育作用。
提高个人素养，从优秀的中华传统文化中汲取营养和力量。
（4）文化传承的需要。
文化的存在与延续;个人文化身份的确认和民族凝聚力的维系。
（5）古为今用，树立“忠义”价值观。
把名著阅读置于大的背景下，体会学习的使命感和宏观意义，就能找到前进的动力。
老师在国内教书时，只想到要让我的学生考高分;到了国外，我肩负着传承中华文化的使命，再苦再累也值得。
评：整本书阅读大都是围绕经典展开的名著阅读，名著阅读对提高学生的审美素养与文化素养，传承和弘扬中华文化有着不可替代的作用。
对于旅居海外的华人以及华文教育而言，名著阅读更是承载着传扬与延续华族文化的神圣使命。
《水浒传》阅读指导《水浒传》——反抗封建暴政的英雄传奇【作者】从明代到现在说法有三种：一是施耐庵作；二是罗贯中作；三是施、罗合作。
一般认为《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。
施耐庵，元末明初小说家。
名耳，字子安。
【体裁】长篇章回体小说。
【背景】《水浒传》写的是北宋宣和年间（1119---1121前后）宋江等聚众起义的故事。
事在《宋史》和宋人笔记里有多种记载，虽不一致，但都说到力量强大，威胁朝廷，在民间影响深广。
南宋人龚圣与说：“宋江事见于街谈巷语。
”说书中也有宋江等人的故事。
到宋、元年间，话本、杂剧广泛演说，有些存留到现在，如话本《大宋宣和遗事》和元人杂剧。
施耐庵把宋元以来史书、传说、话本和杂剧等“水浒”故事加以汇集、选择、加工、创作而写成《水浒传》。
【内容简介】《水浒传》又名《忠义水浒传》、《江湖豪客传》，是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
小说真实地叙写了起义斗争的发展过程：从个人反抗到集体反抗，从分散斗争到有组织斗争，规模从小到大。
鲁智深、林冲、武松等开始都是个人抗争，只为逃避官府缉捕而找安身立命之地；虽有梁山、二龙山、桃花山等许多山头，但彼此孤立，不能抵御逐步升级的官府“进剿”；晁盖、吴用、宋江上山以后，以梁山泊为中心，联合各山头，形成强大统一的组织，取得大规模战争的胜利，挫败官府和朝廷的“进剿”，揭示出农民革命斗争的规律。
小说还叙写了起义的失败结局。
梁山英雄排座次后，“八方共域，异姓一家”，“哥弟称呼，不分贵贱”的要求已经实现。
宋江受招安后，朝廷想“尽数剿除”，派去征辽、征方腊，梁山好汉死伤离散，剩下的宋江、卢俊义、吴用这些领袖人物，也被御赐药酒毒死或伤心自杀。
一场惊天动地、轰轰烈烈的起义，108位英雄只落得风流云散的悲剧结局。
课题：运用比较阅读策略解读《水浒传》初中语文九年级上期部编版2018年版导入设计：天地英雄气，千秋尚凛然。
《水浒传》中的英雄有的勇武过人，有的智谋超群，有的身具异能。
他们武艺高强纵天下。
那么这些英雄又具有什么样的性格特征呢？作者又是如何刻画他们的呢？今天就让我们一同走进《水浒传》，运用比较阅读策略来探寻答案吧。
学习目标：1.纵向比较阅读，以武松为例借助思维导图梳理人物多重性格；2.横向比较阅读，结合情节说出人物个性特征，谈谈对“义”的认识。
过渡语：文本内的比较阅读从思维方向上可分为纵向比较阅读和横向比较阅读。
任务一纵向比读，梳理人物多重性格活动导入语：纵向比读，是指将某个人、事、物的状态与其在过去某个时间的状态进行比较阅读，在前面我们对武松鲁智深李逵宋江等人进行了人物专题研究，并引领大家一起阅读了相关章节内容，今天我们以武松为例研究纵向比读。
活动：以“酒”为中心，绘制思维导图，纵向比读，梳理武松多重性格评价标准：能绘制思维导图，纵向比读章节内容分析语言动作心理描写，概括性格特点活动步骤一绘制关于酒的思维导图方法指导：1.目录摘引2.内容重构3.中心或线索代入4.分析整合学生现场绘制思维导图，并上讲台做展示分析教师展示自己绘制的思维导图，让学生补充壮胆酒的情节壮胆酒叙情酒酒的种类蓄势酒误事酒景阳冈打虎醉打蒋门神宋江两次送别武大夫妇接风打柴进庄客中张都监计打狗落水请何九叔宴请众邻活动步骤二 依据思维导图纵向比读，梳理武松多重性格 方法指导：课件展示书中相关章节的内容，并对人物语言动作心理描写的句子加了下划线，引导学生认真阅读书中文字，在纵向比读中通过品析人物语言动作心理说出人物性格特征。
老师以壮胆酒为例，通过分析人物语言概括出人物性格特征。
学生小组讨论依次分析出蓄势酒误事酒和叙情酒中武松的性格特点。
借此梳理出武松自尊自大孝悌明理有勇有谋做事果断性格暴躁自尊自傲的性格特点。
活动总结语：“酒”成就了武松自尊理智有谋略的形象，也断送了武松出人头地的人生理想。
课外阅读指导课教学案例——《水浒传》人物形象评析语文教学不能仅仅局限于课堂教学，应该加大学生的课外阅读量。
教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，有效地拓宽学生知识面，增强学习兴趣，提高语文素养。
当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。
所以，教师需要加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。
这是一次语文课外阅读指导课，在学生课外阅读名著《水浒传》之后，教师针对小说特点，组织学生开展的一次水浒人物形象分析活动课，采取了以下教学步骤和方法：一、呼唤旧知、指导文本。
1.师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。
”“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么？”（是《水浒传》中的一个个故事）“这些故事你们都看过吗？”“喜欢它吗？”“是啊！要想读懂《水浒传》就必须读懂其中的故事！”（板书：读懂小说就要读懂故事）“请大家接着往下看，他们是谁？”（水浒英雄）“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来？”（学生做题）“这些人物是这一故事中的人物之一。
我们要想读懂故事就要读懂这些人物”（板书：读懂故事就要读懂人物）大闹五台山鲁智深误入白虎堂林冲醉打蒋门神武松大闹清风寨花荣斗浪里白条李逵浔阳楼题反诗宋江2.师：“那么如何读懂人物呢？这是我们需要思考的问题。
请大家看大屏幕，猜一猜，这一片断描写的是谁？”武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。
说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
中学语文《水浒传》阅读指导课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引发学生对《水浒传》的兴趣和阅读欲望。
2. 了解《水浒传》的作者、背景和主要内容。
教学内容：1. 介绍《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景。
2. 概述《水浒传》的主要情节和人物形象。
教学活动：1. 教师通过引入《水浒传》的插图或者视频资料，引起学生的兴趣。
2. 教师简要介绍作者施耐庵和《水浒传》的创作背景。
3. 教师概述《水浒传》的主要情节和人物形象，引发学生的阅读欲望。
第二章：人物形象分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中人物形象的认知和理解。
2. 分析主要人物的性格特点和动机。
教学内容：1. 分析《水浒传》中主要人物的性格特点和动机。
2. 引导学生关注人物之间的矛盾和冲突。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察人物的行为和言语。
2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对人物形象的认知和理解。
3. 教师引导学生分析主要人物的性格特点和动机，关注人物之间的矛盾和冲突。
第三章：故事情节分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中故事情节的认知和理解。
2. 分析故事情节的发展和转折点。
教学内容：1. 分析《水浒传》中故事情节的发展和转折点。
2. 引导学生关注故事情节中的冲突和解决。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察故事情节的发展和转折点。
2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对故事情节的认知和理解。
3. 教师引导学生分析故事情节中的冲突和解决，引导学生思考故事情节的意义和价值。
第四章：文学手法分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中文学手法的认知和理解。
2. 分析小说中的描写手法、对话手法等。
教学内容：1. 分析《水浒传》中的人物描写、环境描写等手法。
2. 分析小说中的对话手法和对话风格。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察小说中的描写手法和对话手法。
2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对文学手法的认知和理解。
读写结合，让阅读之旅更精彩！——经典名著《水浒传》整本书阅读指导及阅读建议摘要：阅读有助于奠定人生基础，成为行业的佼佼者；阅读有助于孩子形成良好的道德品格和健全的人格；阅读有助于孩子在阅读中积累语言；阅读有助于培养孩子自我学习的良好习惯……阅读是人生中的一件大乐事。
《课程标准》也明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。
让学生们多读书，好读书，读好书，读整本的书。
那如何引导学生阅读呢？下面以《水浒传》整本书阅读为例谈谈我的感想。
关键词：水浒传阅读指导《水浒传》整本书阅读指导：第一至三周粗读。
（记）课外任务1：快速阅读，记住108位好汉名字及绰号课内检测1：游戏——人名及绰号接龙，不得重复。
奖励措施1：按说出数量多少取前十名，获“阅读记忆之星”称号并发奖励。
课外任务2：记故事目录，了解整本书故事内容。
课内检测2：目录填空。
以小组为单位，学生随机抽取目录签，将目录补充完整。
奖励措施2：看哪个组记住的目录又多又准！按准确率及数量评选四个优秀阅读小组，并发奖励。
反思：（阅读《水浒传》对小学生来说较生涩，刚开始时任务不能太多，重要的是激发学生兴趣。
记人名及目录并有奖励学生还是很感兴趣的。
在章回小说中，目录往往概括了本回故事的主要内容。
要想了解一本书的主要内容，我们只要把目录连起来读读就行了。
因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。
）第四周细读。
（说）课外任务：重现故事，喜欢的故事重读并复述给家人听。
课内检测：以学习小组为单位，讲述一个你心目中印象最深刻的故事，并推荐讲得最好的同学参加班级交流。
（课件出示目录，以供学生选择，提示相关内容。
）奖励措施：评选“优秀阅读故事演讲员”及“优秀阅读故事小组”。
第五周品读。
（仿写评论）课外任务：1.将人物塑造的手法，品味动作、语言、神态、肖像等等描写精彩的句子圈画出来，将最喜欢的句子抄写在读书笔记上。
仿写人物外貌或人物动作。
