德育课程的生活论转向_小学德育课程在观念上的变革_鲁洁

德育课程的生活论转向小学德育课程在观念上的变革一、概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，德育课程在小学教育体系中的地位日益凸显。

传统的德育课程往往侧重于道德知识的灌输和道德行为的规范，而忽视了德育与生活的紧密联系。

近年来，随着教育理念的不断更新，德育课程正经历着一场深刻的变革，即从知识传授转向生活实践，从抽象说教转向具体体验。

这种变革的核心在于将德育课程与小学生的日常生活紧密结合，让德育成为小学生生活的一部分，从而实现德育的生活化、实践化和常态化。

生活论转向的德育课程强调德育内容的现实性、情境性和体验性，要求德育课程不再仅仅停留在知识的传授上，而是要深入到小学生的生活实践中，引导他们在日常生活中发现道德、体验道德、实践道德。

这种变革不仅符合小学生身心发展的特点，也符合现代社会对人才培养的要求。

本文将从生活论转向的角度出发，探讨小学德育课程在观念上的变革，以期为当前的小学德育课程改革提供新的思路和方法。

1. 简述德育课程的重要性及其在小学教育中的地位。

德育课程有助于形成学生正确的世界观、人生观和价值观。

小学阶段是学生个体品德形成的关键时期，德育课程通过系统的道德教育和价值引导，帮助学生建立正确的道德观念，形成积极向上的生活态度。

德育课程能够培养学生的社会责任感和公民意识。

通过德育课程的学习，学生能够了解社会规范，明确自己在社会中的责任与义务，从而成为具有社会责任感和公民意识的合格公民。

德育课程还能够促进学生的全面发展。

德育课程不仅关注学生的知识学习，更重视学生的情感、态度和价值观的培养。

通过德育课程的学习，学生能够形成良好的道德品质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

德育课程在小学教育中具有举足轻重的地位。

在观念上，我们应该充分认识到德育课程的重要性，将其作为小学教育中不可或缺的一部分，为学生的全面发展提供有力的保障。

2. 提出德育课程生活论转向的背景和必要性。

随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的德育课程模式已经逐渐显露出其局限性。

德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革研究发表时间：2020-11-24T15:51:37.287Z 来源：《中国教师》2020年8月22期作者：陈锦波[导读] 随着小学新课程改革的逐步推进，学校和家长对小学德育课程的重视程度不断增加。

陈锦波惠东县吉隆中心小学，广东惠州 516351摘要：随着小学新课程改革的逐步推进，学校和家长对小学德育课程的重视程度不断增加。

作为一门基础教育课程，德育课程的教育观念发生了多方面的变革：从政治知识道德向社会生活道德转变，将课本知识灵活运用于现实生活；从以教材为本走向以人为本转变，以学生们的身心发展为需求和导向，不在仅仅局限于教材内容；从灌输式教学向体验式教学转变，丰富多种学习体验，注重教师与学生之间的双向沟通。

关键词：小学德育课程；生活化；体验式教学一、从政治知识道德向社会生活道德转变我国小学德育课程开设时间可追溯到改革开放前期，由于政治和社会环境的需要，课程内容主要服务于国家政治，将道德视为一种知识道德，换句话说，认为道德主要表现为结构化、理论化的知识，道德体现国家意志，甚至具有权威性和权力性。

新德育课程把这种道德从政治生活中相对剥离出来，普遍化到社会生活层面，将道德定义为生活的选择，生活的方式，将道德作为生活的内在组成部分功能在于引导社会风气向良性生活发展，他注重调节生活的目标，生活的进程和生活的方式，同时也调节着人们自身的生活态度和生活行为，道德使得人们对生活更具有向往幸福，追求高尚价值，追求有意义人生的目标的欲望。

在新课程的设计下，道德更加贴近于学生们的实际生活，不论是对健康的生活、安全的校园还是富饶的家乡，学生们的价值观念逐渐回归生活，在全社会形成积极有爱的生活氛围【1】。

二、从以教材为本向以人为本转变新课程小学德育从政治方面剥离出来，也让德育课程不再局限于书本教材上的加理念和名人名言，让教师的教学过程不再照本宣科，打破固态的传统政治化德育观念，将德育的主体转移到小学生上来，将学生培养成为具有高尚品德和良好的行为习惯，立足于新时代的社会文化需求，对小学生的待人接物、秉性意志和人生价值进行有意识的培养和加强【2】。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着社会的发展和教育理念的改变，新课程改革已经成为当今教育领域的热点。

在新课程改革的大潮中，小学德育课的生活化发展成为了教育界的一个重要议题。

本文将从新课程背景下小学德育课的现状出发，深入分析生活化发展的概念和意义，探讨生活化发展的实施方向，以期为小学德育课的改革与发展提供一些有益的思考和建议。

一、小学德育课的现状在以往的教育体系中，小学德育课通常是以灌输式的方式进行的，注重灌输道德规范和道德观念。

而随着新课程改革的不断深化，教育部提出了“德育要贯穿课程始终”的理念，要求德育教育从课程中心走向生活中心，强调德育要贴近学生的生活、贴近学校的文化、贴近社会的发展，推动德育课程的生活化发展，使学生在生活中学会做人、学会做事，形成正确的道德观念和行为习惯。

目前小学德育课的生活化发展还存在一些问题。

首先是课程设置的问题，部分学校德育课程设置过多，学生没有足够的时间去体验生活、感受社会，也没有足够的时间去思考生活中的道德问题。

其次是教师的问题，部分教师对生活化德育理念不够认可或者不够了解，导致无法很好地贯彻落实。

再者是教学方法的问题，部分学校德育课程未能有效地将道德教育融入到日常教学中，仍然采用单一的宣讲式教学。

由于这些问题的存在，导致了小学德育课的生活化发展步伐缓慢，教育效果也不尽如人意。

急需从多方面探讨小学德育课的生活化发展方向，寻找出更加符合新课程理念的发展路径。

二、生活化发展的概念和意义生活化发展，顾名思义就是把德育课程贯穿到学生的日常生活之中，使之与学生的生活相互融合、相互渗透。

具体来说，就是在日常学习中对学生的道德情感进行引导，引起学生对一些社会、家庭和学校中的事物关系的认识。

生活化发展还强调把社会实践活动融入到学生的德育课程中，以此来引导学生将所学的道德知识应用到实际生活中。

生活化的德育教育对于学生的培养具有重要意义。

它有助于培养学生的社会责任感和使命感。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着新课程的全面实施，小学德育课也迎来了新的发展机遇。

德育课是学校德育工作的主要途径，是培养学生思想品德、社会主义核心价值观和法治观念的重要课程。

在新课程背景下，小学德育课如何生活化发展，成为了当前教育界亟待解决的问题。

本文将围绕这一问题，从课程内容、教学方法、评价体系等方面展开探讨，以期为小学德育课的生活化发展提供一些借鉴和启示。

一、注重课程内容的生活化在新课程背景下，小学德育课的内容应该更加贴近学生的生活，体现具体的道德原则和价值规范。

可以通过选材，选择与学生生活密切相关的故事、事件、人物等作为教学素材，以引发学生的共鸣和情感共鸣。

可以结合社会热点和时事问题，引导学生思考，培养学生的社会责任感和公民意识。

可以选取一些身边发生的诚信故事、孝敬父母的案例等，让学生在情感交流中发掘和认识到身边的美好风景和美好人际关系，理解并实践社会主义核心价值观。

二、多样化的教学方法生活化的教学方法是小学德育课生活化发展的重要支撑。

教师可以借助角色扮演、游戏活动、情景模拟等方式，让学生在情感交流中加深对德育内容的理解和领悟。

可以采取小组讨论、案例分析、实践活动等方式，引导学生自主思考，培养他们的判断力和决策能力。

借助信息技术手段，如利用多媒体课件、网络资源进行教学，可以使德育课更加形象生动，增强学生的学习兴趣和参与度。

三、多元化的评价体系在新课程背景下，小学德育课评价要更加注重学生全面发展和个性特长的培养。

教师可以借助观察记录、综合评价等方式，了解每个学生的思想品德、社会实践等方面的表现，给予学生及时的反馈和指导。

培养学生的自我评价意识，让学生参与到自己的评价中来，形成积极的学习态度和价值观念。

教师还可以引导学生参加一些德育活动和社会实践，通过实践成果、社会评价等多种途径评价学生的德育综合素养。

新课程下小学德育课的生活化发展需要教师注重课程内容的生活化、采用多样化的教学方法和多元化的评价体系。

管理篇誗德育天地德育教学的重构：走向“生活化”———回归儿童生活的小学生道德教育颜鲁红（甘肃省兰州市城关区金城关回民小学，甘肃兰州）党的十九大报告指出:“必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革。

要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”这说明新时期的德育越来越重要，小学德育要培养学生成长为新时代的有用人才。

那么，如何落实立德树人的德育目标呢？老师首先要立足于新时代背景，创新教学方式，让小学的德育回归到儿童的生活中去，可通过知行合一的教育方式，提升学生的品德修养，促进学生的全面发展。

具体教学中如何落实呢，必须做到以下几个方面。

一、运用生活素材激发学生的兴趣小学生的成长有其自身的规律，在德育中老师一定发现并抓住学生的这种认知心理，从小学生的身心健康发展出发。

小学生天性好动，对外界事物充满了好奇心，喜欢听有趣的故事，老师可借此来进行德育，提高学生的品德修养，发展他们的认知水平。

从教材的编排来看，也安排了许多有意义的故事和生活现象，并让学生结合这些生活事例进行实践体验，通过生活体验来明白事理，发现生活中的道理，影响自己的世界观，促进他们的健康成长。

但是如果一味地依赖这些教材中的事例，会有一些弊端，因为这些事例往往与学生的生活相脱离，相关性不强，学生接受起来兴趣不浓。

因此，在教学中，老师要发现这种现象，创新教学手段，从学生的生活中来寻找新鲜的事例，进行熏陶教育。

因为学生是一个个独立的个体，每个人生活经历各不相同，或者说每个人就是一本丰富的书，他们的故事或感动人心，或催人奋进，教育意义很强，这些都是德育非常生动的实例。

老师可结合教学内容，发掘生活中的这些素材，把学生身边的事例引入教学中，融入课堂，进行德育渗透，并引导学生对这些事例进行讨论，并发表自己的见解，表达自己的观点，从而在故事体验中触动他们的心灵，潜移默化地进行德育，让他们把生活中的感悟归纳为人生道理，指导自己的行动，进而对学习产生深厚的兴趣，树立自信。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着时代的发展和社会的进步，人们对于教育的需求也在不断提高。

新的课程背景下，小学德育课的发展方向需更加注重生活化。

本文将从课程目标、教材内容、教学方法等方面进行讨论。

新的课程背景下，小学德育课的首要目标是培养学生的道德情感和价值观念，使之形成健康的人格和行为习惯。

德育课的教材内容应从学生的日常生活出发，融入具体的情境和案例，让学生能够亲自感受和体验。

可以通过讲述一些有趣的故事、生动的画面或者实地考察，引发学生的思考和讨论，激发他们对道德和价值的关注和思考。

在教学方法上，生活化发展是必要的。

传统的德育教学往往过于注重知识的灌输和道德规范的宣讲，缺乏互动和参与性。

而生活化教学则可以通过情景模拟、角色扮演、游戏等方式，让学生主动参与到学习过程中来，提高他们的学习兴趣和积极性。

在讲解诚实守信的道德规范时，可以组织学生参与到一个模拟交易的游戏中，让他们在游戏中亲自体会到诚实守信的重要性和好处。

新的课程背景下，小学德育课还需要注重和其他学科的融合。

德育教育不应该只是一个独立的课程，而是应该贯穿于学生的日常学习和生活中。

德育课的内容和其他学科可以进行深度的融合。

在科学课上，可以通过讲解环保知识，引导学生去保护环境和爱护大自然；在语文课上，可以通过讲述一些优秀作家的故事，培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

这样一来，学生就能够在学习其他学科的也能够接触到德育教育的内容，形成全面发展的态势。

生活化的发展方向也需要教师的积极参与和引导。

教师应该不断提升自身的德育素养和教育理念，深入了解学生的实际需求和特点，针对不同学生的个体差异，采用不同的教育方式和方法。

教师还要重视德育教育的评价和反馈过程，及时发现学生的问题和潜力，为他们提供指导和帮助。

新课程背景下，小学德育课的生活化发展方向需要在课程目标、教材内容、教学方法和师生互动等方面进行综合考虑。

只有让学生真正体验到道德和价值观念的意义和影响，才能培养他们健康的人格和行为习惯，使之成为有责任感、有创造力和有担当精神的现代公民。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着新课程改革的不断推进，小学德育课程的生活化发展越来越受到人们的关注。

小学德育课作为培养学生良好品德和习惯的重要途径之一，应该在生活化的背景下进行有针对性的改革，以更好地适应学生的成长需求。

小学德育课的生活化发展应注重培养学生的实际能力。

在传统的德育教育中，往往注重灌输和告诫，而忽视了学生实际运用道德准则的能力。

新课程背景下的小学德育课应该注重培养学生的道德实践能力，通过情境化的教学活动，让学生从生活中的各种情境中感知道德、理解道德、运用道德。

可以通过组织学生参与社区志愿活动、进行课堂上的道德争议讨论等形式，引导学生在实际的生活中运用道德准则，提升道德实践能力。

小学德育课的生活化发展应关注个性化培养。

每个学生都有不同的特点和需求，小学德育课应该根据学生的个体差异，灵活安排教学内容和方法。

可以通过开展小组合作学习、个性化探究等方式，让学生在共同努力中学会倾听、合作、尊重他人，同时也培养学生独立思考和解决问题的能力。

还可以通过开展情感教育，引导学生关注他人的感受、培养同理心和包容心，提升学生的情绪管理能力和人际交往能力。

小学德育课的生活化发展应注重与家庭教育的结合。

家庭是孩子道德教育的重要场所，与家庭教育的结合可以提高道德教育的实效性。

在小学德育课中，可以开展家庭作业，让学生与家长一同完成道德实践任务，例如一起制定家庭规则、共同参与家庭义务等，既加强了家庭成员之间的亲子关系，也培养了学生的责任感和自律能力。

可以通过家校共同举办道德教育讲座、亲子活动等形式，加强家庭与学校的合作，形成共同育人的合力。

小学德育课的生活化发展应注重与其他学科的融合。

小学阶段是学科教育开始分化的时期，注重各学科知识的教学与训练是必要的，但也应该注重将德育融入到其他学科中去，使德育教育渗透到学生学习的各个方面。

在语文课中，可以通过阅读优秀的文学作品，引发学生对道德问题的思考；在数学课中，可以通过解决与公平、合作等相关的问题，引导学生运用数学知识思考道德问题。

-101-2022年第1期（总第305期）德育引 言在新课改的影响下，生活德育理论成为现阶段开展小学德育课程教学活动的重要指导理论，这有利于小学生综合素质发展。

在传统小学德育课程教学中，由于教学手段和教学理念的局限性，使得德育教学活动的开展缺乏针对性和有效性，小学生学习能力培养和思想素质培养也难以达到预期的教学目标。

这就需要教师在当前教育改革的指导下将生活德育理论融入教学实践中，实现德育课程逐渐朝生活论的转向，为小学德育课程教学提供科学系统的教学理念。

因此，现阶段的小学德育课程教学要从价值观念、教育观念、学习观念以及素材观念四个方面入手，根据小学生在德育课程教学中的学习状况和发展需求，将生活德育理论与德育课程教学内容相结合，通过转变小学德育课程教学中的生活论观念，优化德育课程的教学内容和教学流程，促使德育课程的教学活动更加多样化和丰富，以此来提高小学德育课程的教学质量，满足小学生的道德发展需求。

一、德育课程生活论的概念分析（一）生活德育生活德育主要是在“生活世界”的基础上进行拓展形成的概念。

教师围绕学生在现实生活发展中的道德培养和素质提升开展相关教学活动，在师生平等、和谐互动的基础上充分发挥现有的德育资源，从而达到预期的德育目标。

从社会学发展的方向来说，人类发展的过程就是个体逐渐社会化的过程，所以生活德育要从学生实际生活入手，在学生日常生活中开展德育教学活动，增强学生在教学活动中的道德水平和实践能力，引导学生充分感受日常生活的幸福美好。

每个人在生活中都要以衣食住行为前提，在现实生活中实现价值观念的沟通，进行社会劳动，因此，在日常生活中开展德育教学，以生活为生长点促进学生道德发展，更加符合学生的学习需求和发展特征。

另外，生活德育表现出明显的自主性和引导性，既能够培养学生在日常生活和学习活动中的自主能力，还能够使学生在老师的引导下构建良好的师生关系，通过师生互动和相互沟通实现同步发展，进而促进学生综合素质的发展，实现自主能力培养和价值观念培养的统一性。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着新课程改革的不断推进，小学德育课作为培养学生良好道德品质和行为习惯的重要途径，也面临着新的发展机遇和挑战。

如何在新的背景下推动小学德育课的生活化发展，成为了教师们亟待思考和探索的问题。

要培养学生的道德意识和价值观。

在新课程背景下，小学德育课应更加注重培养学生的道德意识和价值观。

从学生的实际生活出发，通过生动有趣的教具和故事情节，传递正能量和正确的道德观念，引导学生正确对待自己、他人和社会。

可以通过开展各种小学活动，组织学生参观社区公益机构、社区服务活动等，让学生亲身体验到关爱他人、帮助他人的快乐和意义，进而形成积极向上的道德观念。

要注重培养学生的行为习惯和品德修养。

小学德育课作为培养学生良好行为习惯和品德修养的主要途径，应更加注重实际操作与实践能力的培养。

教师可以通过设置情境，引导学生进行角色扮演和情景模拟，让学生亲身体验到正确的行为方式和社交礼仪。

教师还应加强对学生的行为引导和评价，及时给予鼓励和肯定，帮助学生形成良好的行为习惯和品德修养。

要加强家校合作，形成合力。

小学德育课的生活化发展需要家校密切合作，形成共同的育人合力。

学校应与家长密切沟通，了解学生在家庭和社会的成长情况，及时解决学生在道德品质和行为习惯方面的问题。

还可以邀请家长参与到课程教学中，通过家访、家校互动等方式，加强家校合作，形成全方位、多渠道的德育教育。

要注重形成德育课程体系。

小学德育课的生活化发展，需要形成科学、系统的德育课程体系。

德育课程应包括学生的审美修养、道德教育、法律法规教育等多个方面，以全面发展学生的身心健康和品德素养。

在课程设置上，应注重德育课程的层层渗透和融合，将德育目标与其他学科目标结合起来。

教师还应根据学生的特点和需要，灵活运用不同的教学方法和手段，提高德育课堂的实效性和针对性。

小学德育课的生活化发展需要关注培养学生的道德意识和价值观，注重培养学生的行为习惯和品德修养，加强家校合作，形成德育课程体系。

德育课程的生活论转向小学德育课程在观念上的变革一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，德育课程在小学教育中的地位日益凸显。

传统的德育课程往往侧重于道德知识的灌输和道德行为的规范，而忽视了学生的生活体验和情感需求。

本文旨在探讨德育课程的生活论转向，即在德育课程中更加注重学生的生活实践和情感体验，从而实现小学德育课程在观念上的变革。

文章首先将对德育课程的生活论转向进行概念界定和背景分析，阐述其必要性和重要性。

接着，文章将深入探讨生活论转向下小学德育课程的具体实施策略，包括课程设计、教学方法、评价体系等方面的变革。

文章将总结德育课程生活论转向的实践成果与意义，并提出未来研究方向，以期为小学德育课程的改革与发展提供有益参考。

二、德育课程生活论转向的内涵与特征德育课程的生活论转向，是指将德育课程从传统的以知识传授和道德理论讲解为主的模式，转变为更加贴近学生生活实际、注重实践体验和生活道德认知的培养模式。

这一转向旨在打破德育课程与学生生活之间的隔阂，让学生能够在生活中学习和体验道德，从而更好地理解和践行道德准则。

强调德育课程的实践性。

生活论转向的德育课程不再仅仅停留在课堂的理论讲解上，而是鼓励学生通过实践活动来体验和感悟道德。

例如，通过参与社区服务、团队合作等活动，学生可以在实践中培养责任感、合作精神和公民意识。

注重德育课程的生活化。

生活论转向的德育课程将道德教育与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在日常生活中学习和践行道德。

例如，通过引导学生关注家庭关系、社区环境等身边的事物，让学生在处理日常生活中的问题和挑战时，形成正确的道德认知和行为习惯。

突出德育课程的个性化。

生活论转向的德育课程尊重学生的个性差异和成长需求，注重培养学生的独立思考能力和创新精神。

在德育课程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜能和优势。

德育课程的生活论转向是一种以学生生活为中心、注重实践体验和个性化发展的德育模式。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着新课程改革的推进，小学德育课也面临着新的发展方向和任务。

如何在培养学生德育素养的使其更加生活化和实践化，是当前亟待解决的问题。

本文将从新课程背景、生活化的内涵和发展方向等方面进行探讨。

一、新课程背景新课程改革是我国教育改革的重要内容之一，其目的是打破分科教学的束缚，突破知识的桎梏，为学生成长提供更为宽阔的发展空间。

在新课程背景下，培养学生的德育素养成为了教育的重点内容之一。

德育课是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好人格和品德的重要途径。

新课程要求把德育融入到各个学科中，通过全面素质教育的改革，培养学生的品德修养，提高其综合素质，使其具备健康的人格、正确的价值观和积极向上的人生态度。

二、生活化的内涵生活化是指德育课程的内容和教学活动能够贴近学生的实际生活，能够在学生的日常生活中发挥积极作用。

生活化的德育课程要求以学生为中心，以培养学生的德育素养为目标，并通过丰富多样的实践活动来促进学生综合素质的提高。

生活化的德育课程要求贯穿于学生的整个学习过程中，不仅仅停留在教材知识的传授上，更注重培养学生的实际操作能力和主动参与能力。

生活化的德育课程还应在内容上与学生的实际生活相结合，给学生提供一些生活化的案例和题材，使他们能够在实际生活中感受到德育课程的意义和影响。

三、生活化的发展方向（一）开展情感教育情感教育是德育课程的重要内容之一，它能够培养学生的情感体验、情感理解和情感表达能力，培养他们的社会情感和同理心，提高他们的情感管理和情感调节能力。

在生活化的德育课程中，可以通过开展情境模拟、情感故事和情感表达等活动，让学生在情感交流中感受到他人的需求和情感，培养他们的同情心和友爱心。

（二）开展实践活动实践活动是生活化德育课程的重要组成部分，它能够让学生在实际操作中感受到德育课程的价值和意义。

通过组织一些生活实践活动，如劳动实践、社会实践和游学活动等，可以让学生在实践中学习和实践德育知识，提高他们的实践能力和创新能力。

浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向随着新课程改革的推进，小学德育课的生活化发展已经成为了教育的重要任务。

德育课是培养学生道德情感和道德品质的重要途径，而生活化的德育课能够更好地贴近学生的生活和实际，增强德育课的有效性。

本文将从德育课的目标、内容和教学方法三个方面，谈谈小学德育课的生活化发展方向。

小学德育课的生活化发展应该从德育课的目标角度出发。

德育课的目标是培养学生的道德情感和道德品质，使他们具备正确的价值观、法治观和人生观。

生活化的德育课应该注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实际生活中学会运用自己的道德观念和价值观念，解决生活中的困惑和难题。

德育课还应该注重培养学生的自我认知和情感管理能力，让学生能够正确面对困难和挫折，保持积极乐观的心态。

小学德育课的生活化发展应该从德育课的内容角度出发。

生活化的德育课应该贴近学生的生活经验和实际情境，使学生能够在实际生活中运用德育知识和技能。

在教学内容上，可以选取一些与学生生活经验相关的话题，如友谊、亲情、助人为乐等，通过讲故事、做角色扮演或进行小组讨论等方式，让学生感受到德育知识的实际运用和实际效果。

德育课还应该注重学生的实践体验和实践活动，如开展社会实践活动、参观纪念馆等，让学生亲身体验和感受到社会中的道德问题和挑战。

小学德育课的生活化发展应该从教学方法的角度出发。

生活化的德育课应该注重师生互动和学生主体性，让学生在主动参与中学习德育知识和技能。

教师可以采用讨论、互动、体验等多种教学方法，引导学生积极参与学习，培养学生的思辨能力和创新能力。

教师还应该注重情感教育和态度引导，用真实的感情和榜样的力量感染学生，激发学生的情感和意愿，让学生自愿学习德育知识和技能。

德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革摘要：随着现代教学理论的发展和进步，德育教育理论被逐步重新认识和分析，在新的教学时期发展出了更多样的教学理念和方法。

德育教育和知识教育是相辅相成的教学理念，学生需要在学习知识的同时，对德育教学理念做到同步学习和了解，使自身的综合素养得到更全面的发展。

在实践教学中，生活化教育理念逐步得到了广泛的研究和应用，对培养学生的核心素养发展提供了巨大的帮助。

本文将对小学德育教育的生活化转变进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学德育；生活化转向；教学分析；策略讨论；传统德育课程教学中，教师的教学理念渗透儒家教育和应试教育理念的影响。

在德育观念指导教育中也采取了灌输教育的策略，使德育教育的效果并不理想。

知识教育和德育教育有着巨大差别，如果说学生对知识学习有“迫不得已”的成分，对德育理念学习则有更深层次的排斥性。

德育教育需要教学者保持“教行一致”，给予学生更具体的指导，才能得到学生的信服，并积极地做出行动尝试。

但在实践教学中，教师未能做到言行合一，教学内内容以理论为主，都使学生不能有效地接受教师的教学指引。

对此在新的教学时期，教师需要发挥模范带头作用，对德育教学内容进行生活化的解释，促使学生对德育理念保持更深层次的认同。

一、小学德育教学中生活化教学理念带来的巨大优势（一）生活化教学增加了学生的课堂学习兴趣。

在传统德育课堂教学中，教师对德育课程本身的重视程度不够，在课堂教学过程中有灌输教学的意味，教学内容偏向理论化内容，未能和学生进行坦诚的交流，都导致学生对德育课堂学习缺乏兴趣。

部分教师甚至在课堂教学中甚至有“以势压人”的态度，认为学生需要无条件接受自己的指导，并在课后对相关内容进行背诵和记忆。

这样的教学方式无疑会引起学生的心理反弹，甚至会形成两种德育理念，即一方面对自己朴素的善良价值观保持认同，另一方面却对教师的说辞嗤之以鼻。

对此教师需要转变传统教学理念，从实际生活角度出发和学生进行坦诚的交流，以此使学生对教师的教学内容保持积极的接受态度。

德育课程的生活论转向一一小学德育课程在观念上的变革摘要：在全面推进素质教育改革的进程中，赋予小学德育课程更加重要的教学职责与使命。

然而，对于小学生而言，在德育课程当中引进生活论，无疑具有较强的实用性与必要性，而且更符合小学生成长需求与兴趣喜好。

为此，本文以德育课程的生活论转向为核心，针对小学德育课程教学观念上的变革策略进行了探索与研究。

关键词：生活论转向；小学德育课程；观念变革；教学策略引言：现如今，如何提高小学德育课程的有效性，切实发挥出“立德树人”的教育职能，已经成为摆在全体教育工作者面前的重要课题。

在探索相关教学实践路径的过程中，导入生活论教学理念，引进生活化教学元素，同时具有较强的可行性与必要性。

对此，需要全体小学德育教师尽快转变教学观念，积极探索教学改革策略，充分发挥出德育课程的育人功能[1]。

一、由政治化课程向生活化课程转变当前的小学德育教材当中，侧重于体现德育课程的政治价值取向。

这一点从“做共产主义的建设者和接班人”、“勤俭节约，艰苦奋斗”这些课程设置上可见一斑。

德育教师在课堂上引进教学事例时，也是以宣扬历史名人的丰功伟绩为主。

通过上述教学内容和课程设置，确实有助于小学生从小树立起正确的思想观念，建立起爱国主义精神和家国情怀。

但是，从客观实际的角度上看，这种以国家政治为主导的德育课程体系，对于小学生而言，不论学习还是理解都存在较大难度。

因为他们尚不理解何为世界、人生、生活，又谈何理解共产主义、做四有公民。

因此，有必要将德育课程朝生活化方向转变，让德育课程回归到日常生活当中，并且构建全新的德育课程体系。

比如通过“我与学校”“我的家乡”等课程设置，引进大量真实而又鲜活的生活案例，引导小学生感知生活当中的真善美，识别假恶丑，逐渐具备是非判断能力，为今后形成更加健全完善的人格品质打下坚实基础[2]。

二、由教材为本向以人为本转变在以往的小学德育课堂上，教师采用的都是照本宣科教学模式。

也就是说，德育教材上有什么，教师就教什么，只是将教材当中的文字以语言的方式叙述出来而已。

德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革池一平发布时间：2021-06-10T15:15:08.130Z 来源：《教育研究》2021年7月上作者：池一平[导读] 小学属于培养学生正确价值观念的重要时期，期间通过德育课程的融入能够更好地促使其从学习知识的过程中深化对道德品质的感知，而日常生活是检验小学生德育效果的重要路径，因此为了更好地深化德育效果，就需要将德育课程转向生活化，进而实现教学观念上的变革。

浙江省瑞安市塘下镇中心小学池一平 325204摘要：小学属于培养学生正确价值观念的重要时期，期间通过德育课程的融入能够更好地促使其从学习知识的过程中深化对道德品质的感知，而日常生活是检验小学生德育效果的重要路径，因此为了更好地深化德育效果，就需要将德育课程转向生活化，进而实现教学观念上的变革。

本文将对小学德育课程的变革路径进行探究。

关键词：德育课程；小学；生活化；观念变革1引言生活是检验小学生德育理念渗透效果的重要途径，而传统的德育课程呈现着与现实生活脱轨的现象，这将不利于培养小学生正确的价值观念，进而将难以为社会发展培养人格健全的人才。

因此做好小学德育课程观念上的变革工作将成为当下值得重点思考的内容之一，以下将对德育课程教学观念转向生活化方向路径发展策略进行探究：2小学德育课程在生活化转向变革路径2.1创设社会化情境，实施体验教学要想提高学生对道德品质的认识，教师必须给他们提供更多的声音环境和生活环境，使他们能够建立基于基本认知的对道德品质观念的感知，在此期间，教师可向小学生提供相应的帮助，促使他们参与游戏活动，把道德法治观念切实融入到实际活动中，使他们在活动过程中产生更强的情感共鸣，从而提高小学德育活动教学的质量。

通过将小学生的实际生活情景与德育、法治教学内容有机地结合起来，可以在一定程度上激发小学生的学习热情，使他们对德育理念有更深刻的理解。

可采用漫画朗读的形式，将道德品质的内涵进行简明扼要的阐释，比如企业肆意排放污水，从而导致河湖中的水生生物死亡的漫画就十分非常贴近小学生的现实生活，能够很好地引导他们对社会道德的关注与思考，进而加强自身的道德修养。

德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革摘要：小学德育课程一直处于变化发展之中，基于一定的社会现实与需求，历经多次变革，实现两个转向，一是从社会本位向工具主义；二是从工具主义向生活化转变。

简单的价值取向转变中蕴含着深刻的哲学义理。

德育课程的生活论转向意在恢复和建构以学生为中心的道德价值体系，让学生充分认知生活，推动德育课程的动态演绎。

关键词：德育课程；小学；观念；生活化取向引言：小学德育在中国道德价值体系中的基本要义在于推动学生正确道德观念的形成，但基于社会现实和客观存在，其作用难以有效发挥。

当前，在社会环境、国家政策、教育方针以及相应要素的影响下，教育主体已充分意识到小学德育在基础价值教育的教化与引导功能，并对此进行了广泛和深刻的探讨，得出向生活化价值取向转化的一致观点。

客观把握小学德育课程的观念变革对于其未来发展具有重要理论和实践意义。

1变革方向：以人为本的生活化取向在社会主义现代化建设的推进下，科教兴国、强国战略不断促使着现代教育的发展，小学教学未能适应其变革需求，掀起了基础教学变革的社会浪潮。

在此过程中，小学教育的重心向学生转移，关注学生的思想道德建设和心理生活需求成为教学的根本所在。

在这一价值理念指导下，小学德育课程出现生活论转向，即以学生为教育根本的生活化取向。

1.1小学德育课程目标：为学生道德发展需要服务在小学德育课程不断发展变革中，形成以生活德育理论为指导的现实路径。

《全日制义务教育品德与生活生活课程标准》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》的颁布，为小学德育课程目标定下总的基调。

以学生生活制定课程目标，并以此为指引推进各分目标结构体系的形成。

从德育课程总目标来看，旨在培养学生良好道德品质，更好接近生活、适应生活、探究生活，推动学生的社会性发展。

从德育课程分目标来看，教师要开展爱国主义、法制教育和心理健康教育等课程内容。

小学德育课程目标分层次勾勒，体现出从关注社会向关注人的转变，显现出政治和知识需求的弱化和生活逻辑的增强。

德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革摘要：近年来，我国教育界逐渐把德育教育作为一种通用的教学观念，逐渐走入大众的视野，并且教育工作者也逐渐接受并把德育教育融入到教育当中，在小学也开设了相应的德育课程。

其实“德育”二字已经作为一个专业名词流传已久，在新课改的背景下才被人所熟知，但是因为发展时间还不充足，教师个人水平参差不平，就导致小学德育课程的开展存在一些问题。

所以本文就浅谈如何在德育课程中融入生活化教学，希望一线教师可以将其运用到实际的教学当中。

关键词：小学教育；德育课程；生活化一、道德观:从知识道德向生活道德转变在传统的德育课程中，道德一般都是与知识道德的形态存在。

西方的教育观念中认为道德是一种知识，但是在当今的时代，我们应该以科学的语言来解释世界上的一切对象和事物流只有通过科学知识语言进行解释过的才能够使具有普遍意义的、真实的和客观的。

这种道德观就会把道德知识理论化普遍化，甚至成为了道德存在的唯一形态，在课程中要体现出国家的意志思想和统治思想，这种道德观就把道德知识圈在了一个由概念和范畴所构成的理论体系当中，此时就认为理论源自理论，不需要从生活实践当中获得根基，在进行道德学习时，就不需要凭借着生活经验和感觉。

但是这种知识道德就容易和生活形成错位置人们只相信理论知识，却不相信自己的感觉和经验，道德就凌驾于生活经验之上，形成了一种理论与生活隔绝的情况。

因此，为了能够在观念上对小学德育课程进行改革，那么就要从这种误区中走出来，从知识道德走向生活道德。

为了让学生提高对知识的掌握和理解能力以及创新能力，使道德和生活能够联系在一起，教师就要积极地提升专业素养，改变自己的思想，采用生活化的教学校让学生从应试教育中跳出来的能够在生活的层面上理解道德知识，教师在讲解知识时，要把理论知识与实际生活相结合，让学生更加容易理解，把理论知识带入到学生的实际生活当中，还可以让学生体会到道德就在我们身边，学生在生动有趣的课堂上就可以对知识进行更好的掌握。