高一历史新课程改革中的困惑与感悟

高一历史教学的困惑与对策我校高中的学生使用新课程，到现在已经有两个学年了。

我感到高一历史课太难教了，可以说是举步维艰。

我从事历史教学已经十年了，从来没有像现在这样压力大，困惑多。

我认真反思，把我遇到的困惑和对策列出来，以图抛砖引玉，对高一历史教学走出困境有所启迪。

困惑一：课时不足。

课标要求一节课完成的内容，经常要两节课才能完成。

对策：抛开高考考虑教学。

高中的教学目的之一就是向高等学校输送优秀的人才。

高考对学校、对教师的评价，在事实上是最重要的，甚至是唯一的标准。

会考的成绩对我们的压力也不小。

所以，在进入高中新课程之际，教师普遍关心的就是高考怎么考。

教师普遍采用“稳扎稳打”的办法，就是深入细致的分析教材内容，于是，课时不足的矛盾就凸现出来。

仔细想想，这实际是用老办法对应新课程。

过去高一教学采用细致梳理的办法，目的是为高二文科班打基础。

过去行得通，原因是教材我们很熟悉，什么是重点、什么是难点已烂熟于胸，知识点清清楚楚，复习资料随手可得，高考的题型固定，模式基本不变，会考跟着高考学，没什么大变数。

进入新课程后，情况正好相反，教材我们不熟悉，有很多新知识、新问题，什么是重点我们心里没数儿，对学生是难点，对教师也是难点。

知识点抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，几乎全要求学生记忆。

理解性的问题就更多了，不知从何下手。

高考的题型、模式都是未知数，只好紧扣教材。

当然，高中新课程的专题方式本身也增加了教学的难度。

教师都感觉困难，学生自主学习根本谈不上。

走出困境的教学思路，我认为首先要抛开高考考虑问题。

既然高考的模式未定，过早的考虑也是徒劳无益。

新课程提倡激发学生的学习兴趣，这是一个基本理念。

学着没兴趣，即便为了高考也将成为负担。

学着有兴趣，困难就变成乐趣了。

那么，教学首先要考虑的是哪些内容能够激发学习欲望。

换句话说，就是先把知识点和记忆问题放一边，也不要考虑哪些是重点，先想一想，教学内容对学生的吸引力。

例如第一课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联系现代我们的亲戚观念，溯源历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。

高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。

一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。

旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。

学生感觉难，教师落实难。

新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。

历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。

这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。

历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。

新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。

（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。

仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。

也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。

如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。

”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。

每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。

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从本学期开始，几个多月的课改实践，我由衷感到:历史课变了，变得充满生机，富有活力。

下面是带来的高一历史课改教学的心得体会，欢迎欣赏阅读。

高一历史课改教学心得体会一：自新课程教学实施以来，我们的教学理念发生了很大的变化。

新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。

但在实际课堂教学中，我们有很多困惑，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。

造成这种情况的原因是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。

本学期我们在集体备课过程中从以下两方面不断反思，并在教学中不断实践。

一、课堂教学目标的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。

在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。

因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。

如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。

高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。

笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。

笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。

一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。

新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。

但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。

以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。

在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。

大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。

学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。

二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。

但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。

例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。

时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。

中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。

随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。

经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。

一．教化理念的不同。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。

在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。

要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。

把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。

改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。

对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。

在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。

让他们觉得自己真宏大、很了不得。

二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。

老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。

高中历史新改革面对的疑惑与对策纲要：目前，高中历史课改已经进入新的期间。

作为一名历史教师，我们应该正视课改中的一些问题和疑惑，以新课程理念为指导，有效整合教课资源，丰富拓展教课形式，进而让历史讲堂充满活力与活力。

重点词：高中历史；新课程；疑惑；对策在高中历史课悔过程中，一些教育新思想、教课新模式不停的浮现出来，固然在很大程度上提升了学生的学习兴趣，增强了讲堂教课活力，但我们依旧面对一些学习与认识上的疑惑，这就需要历史教师用崭新的教育教课理念武装自己，为增强讲堂教课实效性勇敢实践，不停创新。

一、高中历史课程改革实行过程中所面对的疑惑疑惑一：学生认知与课程标准以前的疑惑。

历史课程在初中阶段固然是必修课，但并不是是中考科目，所以学生对历史课程的学习其实不存在压力。

而高中却成为高考科目，学生在短时间内需要对其从头定位。

再加上历史知识点众多，学生一时很难适应。

疑惑二：教课任务与有限课时之间的疑惑。

高中历史课程波及中外历史，知识点较为密集，假如教师严格依据新课标来教课，必然会使有限课时变得愈来愈紧张，这无疑加剧了教课进度。

疑惑三：在高考为总引领的历史教课需要教师具备扎实的专业基础。

历史知识既要在深度上有所表现，也要在广度上有所延长。

所以，就需要大批的新鲜的课外资料增补进来，假如实现教课资源的有效整合成为讲堂教课的重点要素。

疑惑四：目前我校高中历史教师以中老年教师为主，知识老化现象突显，科研能力单薄。

而一些青年教师不熟习讲堂教课的知识、方法，教课中力所不及，教课经验不足、驾御讲堂教课的能力欠佳。

二、面对高中历史新课程的疑惑提出的几点对策（一）做好初、高中教课的连接第一，从初中通史式的基础教课，发展到高中中外合编的专题式教课模式，跳跃性较强。

其次，从内容目标上看，为减少学生负担，初中教材删减大批的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教课，专业性较强；与初中对比，高中阶段的学习目标更多地重申宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

高中历史新课改的困惑长虹中学刘训华2009年秋，我们怀着忐忑和期待的心情走进课改，两年课改回头看，其中不乏坎坷与艰辛，困惑与矛盾，为了谋求自我进步，也为了将高中历史课改向深度和广度推进，现做一总结和反思，以就教于各位领导、专家、学者和同仁！一、历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”。

目前反映较多的是新教材的难度大，量偏多，教师难教，学生难学。

首先，初高中教材内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新教材存在着新的“繁、难、偏、杂”的情况，脱离学生的实际水平。

其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。

例如必修一《辛亥革命》。

这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。

这就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。

像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。

第三，新教科书有些内容晦涩难懂。

比如必修三宋明理学、欧洲宗教改革、近现代西方的文学和艺术等内容，这些内容叫教师了解起来都比较困难，讲了学生也听不懂，不讲又不放心，纠结呀。

二、初高中的知识衔接矛盾初中历史知识体系系统性弱化，分值也较低，学生也是临时突击，历史基础知识的储备严重不足，而高中历史新课程教科书的体例结构新，知识容量大，内容要求高，专业性较艰深，在实际教学中又与课时数量矛盾。

学生们需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程，相当长的时间内，都很难适应高中正规教育；只能一再降低要求和难度，甚至一切规范和基础知识要重新开始，这种衔接情况的严重脱节，大大制约了新课程的顺利实施。

三、通史与专题的矛盾我们认为，目前这种模块专题的结构，是课标设计者与教材编写者的一种理想主义的做法。

让一个连通史常识都不清楚的学生，开始就接受过去只有高三文科班“二轮”专题复习才接受的知识，无疑是新时期的“大跃进”。

新课程高中历史教学中存在的几点问题与困惑新课程改革全面展开，笔者作为实验区的一名历史教师，全程参与了高中历史的教学改革，在长期的教学实践中遇到了前所未有的问题与困惑，而这些问题与困惑阻碍着课程改革的进一步发展。

现将个人看法提出来，以供大家参考。

一、在实践上遇到了具有共性的问题与困惑1.你用的是什么版本新课程打破了一种教材一统天下的局面，按照高中《历史课程标准》，教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本”。

“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材。

在一种版本下，既有必修3个模块，也有选修6个模块。

高中历史原先的研究都是基于一套教材，因此，走遍全国各地，大多数老师用的是一套教材。

现在的情况变了，即使是相邻的两个城市所用的版本都可能不同。

教材的多元竞争时代从此开始了。

2.你来得及教吗课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。

但教材的编写按照新课程标准进行，高中历史必修课增加了中国古代史，世界古代、近代、现代史，可以说内容增加了两倍，可是教学的时间只增加了原来的一半。

于是乎，教师们上课无法按照课时计划进行，很多内容都是压缩饼干，教师不讲解，学生根本弄不明白。

一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。

过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

这是一个亟待解决的问题。

3.考试怎么考这个问题最头疼。

新课程教材先行，评价滞后的毛病终于在实践中显现出来。

课程标准本来是很抽象的，比如：了解汉至元的政治制度演变。

这句话可以浓缩成几个简单的史实，也可以写出几十本专著，学生究竟要达到什么目标，谁也说不清。

这就给教学带来了很多麻烦。

二、新课程下课堂教学中存在的基本问题与困惑1.教师方面，素养不够在教改实验中，我们深深体会到知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。

浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策1. 引言1.1 新课改对高中历史教学的影响新课改对高中历史教学的影响是深远的。

随着新课程标准的不断实施，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。

新课改注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体性和创新能力，在历史教学中要求教师不再只传授知识，而是更注重引导学生思考、分析和探究。

这意味着传统的灌输式教学模式将逐渐淡出，而更注重学生的自主学习和批判性思维。

新课改也对历史教学内容和教学方法提出了新的要求。

教材的更新和教学内容的调整是必然的，历史教学需要更加贴近学生的实际生活和社会发展，引导学生关注当下国际国内的重要问题，培养学生的社会责任感和历史文化素养。

而教师的素质提升和师资队伍建设也是新课改下历史教学的重要环节，教师需要不断提高自身专业水平，不断学习更新的教学理念和方法，以更好地适应新课程标准的要求，为学生提供更优质的历史教学服务。

面对新课改带来的挑战和机遇，高中历史教学需要不断调整和完善，教师和学生都需要积极适应这一变革，共同努力提升教学效果，为培养具有国际竞争力的优秀历史人才做出贡献。

【字数：267】2. 正文2.1 新课改下高中历史教学面临的困难在新课改下，高中历史教学面临着诸多困难。

教材更新和教学内容调整是一个重要的问题。

新课改要求教师使用最新的教材和教学方法，但是教材更新周期长，教师需要不断学习新知识，适应新内容，这对于一些老师来说是一个挑战。

教师素质提升和师资队伍建设也是一个难题。

要提高教师的教学水平，需要进行培训和进修，但是资源有限，培训机会也不足。

学生学习兴趣和能力培养也是个问题。

新课改注重培养学生的创新能力和综合素质，但是传统的教学方法可能无法激发学生的兴趣，也可能无法满足学生的学习需求。

这些困难都需要我们认真思考并找到有效的对策，以应对新课改带来的挑战。

2.2 1. 教材更新和教学内容调整在新课改下，高中历史教学面临着一些困难，其中之一就是教材更新和教学内容调整。

浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着时代的不断发展，新课程改革已成为我国教育领域的一项重要任务。

新课改下，高中历史教学也遇到了一些新的挑战和困难。

本文将就这些困难展开讨论，并提出相应的对策。

一、课程难度适应新课改下，高中历史教学的课程设置和教学内容发生了很大的变化，对历史老师的教学要求也大大提高了。

新课改下的历史教学要求教师不仅要熟悉教材，还要具备更高的历史知识和教学技能。

而许多老师由于长期停留在传统的教学模式里，对新课改下的教学模式和教学方法还不够熟悉，导致了教学效果不明显。

针对这一困难，历史老师应该主动了解新课改下的教学要求，不断提高自身历史知识水平，熟悉新的教学内容和教学方法，做好备课和教学准备。

二、学生学习兴趣下降在新课改下，历史教学更加注重培养学生的历史素养和历史思维，但是由于历史教学内容的抽象性和复杂性，很多学生对历史学习失去了兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不明显。

三、教学资源匮乏面对新课改下历史教学新的要求，许多历史教师发现很多学校的历史教学资源比较匮乏，教学设备和教学用书也比较陈旧，无法满足新课改下的教学需求。

为了解决教学资源匮乏的问题，历史教师应该积极争取学校领导的支持，争取更多的教学资源，同时也要善于利用网络等现代化教学手段，充分发挥现代化教学设备的作用，开展多媒体教学，提高教学效果。

四、学生学习负担加重在新课改下，历史教学要求学生不仅要掌握丰富的历史知识，还需要具备较高的历史思维和历史分析能力，这就要求学生付出更多的时间和精力来学习历史，导致学生学习负担加重。

面对学生学习负担加重的问题，历史老师应该合理安排教学内容和教学进度，减轻学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

历史教学是培养学生的历史素养和历史思维的重要途径，新课改下高中历史教学中面临的困难和挑战不可避免，但只要教师和学生共同努力，克服困难，相信一定能够取得更好的教学效果。