浅谈高中英语教学中的交际法教学

３　６　浅谈交际法在英语教学中的应用　

口陈　东　江苏省宿迁中等专业学校　【摘要】我国的英语教学一直沿用着传统的语法翻译法，这种教学法虽然简单易行，但很容易使英语课堂僵　化，所以把注重活动教学的交际法引入英语教学就势在必行。此文主要从教学理念、课堂实践以及交际法应用　中需注意的细节等方面来探讨两种教学法的结合，即注重“结果”的同时更强调能力培养的“过程”。　【关键词】英语教学；交际法；说；活动　【中图分类号】Ｈ３　１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９．６１６７（２０１４）０２．０１３６—０２　长期以来，我国的英语教学一直停留在传统的语法　翻译上。随着社会生活的信息化和经济的全球化，社会　对英语的交际能力的要求越来越高，传统的教学法在培　养学生交际能力方面的缺陷日益凸显。英语教学往往重　“结果”而忽视“过程”，而只有交际法在国内外实践中　得到了普遍认可。　但是，理论上颇受推崇的交际法在教学中大多属于　附庸地位，无法取代主流的传统翻译法，所以交际法在　语言教学中的应用也就名存实亡。这样说并不意味着两　种教学法是对立的，而是要指出它们各自的优缺点，探　索两者的结合。　Ⅱ理论上运用交际法改革传统的教学法　传统教学法重认识、重规则、重理性，把阅读能力　的培养作为首要目标。在教学活动中围绕语言形式进行，　不顾或只是兼顾听说训练。从知识教学角度来说，我国　学生己具备较强的分析理解能力，传统语法翻译法在语　音、词汇、语法教学上显得简便易行。但是，它很容易　使实践性很强的英语教学变成了语言知识课、语法讲授　课，从而形成教师为中心的教学，泯灭学生的个性。　基于语言习得论的交际法则与之相反，重交际、重　活动、重感性，认为语言是知识信息的载体，语言的功　能是社会交际功能。它的教学目标当然是培养学生在特　定的社会环境中使用语言进行交际的能力，交际教学强　调组织学生用英语进行各种活动，从而使学生的注意力　集中于活动而不是语言，这样在不知不觉中习得语言。　然而，正如加拿大应用语言学家Ｈａｍｍｏｒｌｙ所指出“外语　学生不同于幼儿，幼儿在交际中习得语言，外语学生不　可能简单地通过交际学好语言。”所以交际法在实践中难　以避免地出现主观性和随意性。　从以上对两种教学法的优缺点分析来看，两种方法　并不是孤立的，非常具有互补性。当代语言学家乔姆斯　基认为，语言有语言活动或语言表现的一面，也有语言　能力或语言知识的一面。这种理论反映到英语教学上就　是活动教学和知识教学。所以两种方法仅是以不同的途　径来达到同一目的，即语言能力教学。当前传统教学法　仍是主流教学法的情况下，用交际法改造传统法就是指　在教学活动中采取革新的方法让两者取长补短，结合使　用，让交际法贯穿于传统教学法中，使学生在学习过程　中听说读写能力均衡发展。　目实践中运用交际法变革教学过程　传统的教学过程很简单，就是灌输语言语法知识的　过程；交际法就要使整个过程交际化。变革的结果就是　常说的“听说领先，读写跟上”。　外语学生学习外语主要还是依靠课堂教学，课堂上　的各种假设情景有利于学生交际能力的培养。交际法不　仅培养听说能力，同样也可以培养阅读和写作能力，并　且把它们视作交际能力的一部分。如果我们着力锻炼学　生的交际能力，绝大多数的其他语言能力也能得到自然　而然的发展，所以我们的教学应该用语言去进行交际而　不是为了交际去学习语言。交际化的课堂就是以说为主　来带动听、说、读、写能力同时提高。　２．１听说结合　教师用英语组织教学无形中锻炼了学生的听力。教　师总不能说一句翻译一句。教师设疑，学生回答也就锻　炼了说。听力课要改变教师满堂放录音的状况，应让学　生围绕听的材料说，教师根据每一篇听力材料的内容及　练习设计一些关于材料大意的问题，让学生听后回答、　讨论，并作一些必要的听后解释，从而使听说结合，相　互促进。　２．２读说结合　传统的阅读课基本上是无声的。交际法的运用就使　之有声了，有交流了。首先，应精选一段让学生朗读甚　至让学生课后背诵，然后口头回答一些问题，口述整篇　文章的中心思想，并且让学生不参照课文，用自己的语　言表达出来。教师可指导学生复述课文，给学生提供一　些Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ、表格、卡片等，以避免学生复述无目的　性。教师还可以用文章作扩展，让学生讨论，推断作者　的意图、态度，或可能出现的结果，这样既加深了对课　文的理解，又锻炼了学生的思维能力和口语交际能力。　２．３写说结合　传统的写作多是从组词造句到成段再到成篇，但同　样可以通过说来锻炼写作。首先，对于阅读教学中的复　述可以让学生说过以后再写，既加深了印象，又锻炼了　成句能力。比如，看图作文或提示作文等，课堂上都可　以采取先说后写。对于学生的谋篇能力也可以通过说来　提高。在说英语时他们自然而而然地使用一些连词，之　后教师可以再做补充。另外，课堂上说作文可以避免学生　无话可说的尴尬，启发了思维，大大丰富了他们写作的内　容。例如，给定一个主题句，要求写一段文章，很多学生　没有思路。如果课堂上教师调动大家说一点，我想肯定会　有一大堆想法，这样做久了学生思维空间就大了。　２．４语法教学也可以通过交际法来实现　传统的语法教学是先讲规则后翻译句子，学生这时　大都能模仿翻译或造出正确的句子，但在实际交际中很　少使用，或根本无法弄懂两种相近语法现象之间的区别。　通过口语训练和创设情境，这些问题就迎刃而解了。比　作者简介：陈东，讲师。研究方向：二语习得与英语教学法。　

高中英语教学方法

教学方法对于高中英语的教学至关重要。合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，更好地帮助他们掌握英语知识和技能。本文将重点介绍几种适用于高中英语教学的教学方法。

一、交际法（Communicative Approach）

交际法注重培养学生的英语交流能力。教师在课堂上创设各种真实交际情境，鼓励学生运用所学知识进行真实对话和交流。通过口语对话、角色扮演和小组讨论等活动，学生可以在实际情境中学习和运用英语。这种方法强调学生的参与程度和积极性，能够提高学生的英语口语水平，并培养他们的英语交际能力。

二、任务型教学法（Task-based Teaching）

任务型教学法是指通过任务来推动学生的学习。教师通过设置一个具有挑战性的任务，要求学生使用英语完成各种学习活动。任务可以是一个真实的问题、一个角色扮演或者一个小组合作项目等。学生通过完成任务来实际运用所学的语言知识，从而培养他们的语言运用能力。这种方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促使他们主动探究和学习。

三、多媒体教学法（Multimedia Approach）

多媒体教学法结合了多种教学资源和技术，如课件、音频、视频等。教师可以利用多媒体资源来呈现生动的教学内容，引起学生的兴趣和注意力。通过观看视频、听录音、互动学习等方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识。这种方法可以提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。

四、合作学习法（Cooperative Learning）

合作学习法强调学生之间的合作和互动。教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。在小组内，学生可以互相交流、合作解决问题，共同学习和进步。通过合作学习，学生可以提高他们的沟通能力、团队合作能力和批判思维能力。同时，学生还可以从其他组员的帮助和指导中获得更多的学习收益。

五、个性化教学法（Individualized Instruction）

个性化教学法侧重于针对每个学生的个体差异进行教学。教师可以通过了解每位学生的学习特点和需求，为他们量身定制适合的教学计划和教学资源。比如，对于学习能力较强的学生可以提供更多的挑战性任务和学习资源，而对于学习能力较弱的学生可以提供更多的辅导和指导。个性化教学法能够帮助学生更好地发挥自己的潜力，实现个体化的学习目标。

浅谈高中英语教学中的交际法教学

高中英语教学是培养学生英语语言技能的关键阶段，而交际法教学是其中一种重要的教学方法。交际法教学是指通过交际活动来引导学生学习语言，发展语言技能。本文将从以下几个方面来讨论高中英语教学中的交际法教学。

一、概述

交际法教学是一种以交际为中心的语言教学方法。它要求学生在语言交际活动中，根据社会语言规范运用所学语言。教师通过创造真实的语言环境和活动，让学生在交流中积累语言知识和实践能力。交际法教学的目标是使学生具备运用所学语言进行有效交际的能力，培养学生的听、说、读、写等各项语言技能。

二、实施方法

1. 创造真实的语言环境

教师可以通过多种形式创造出真实的语言环境，例如：教室布置、真实情境模拟等。例如，利用一些道具、场景让学生置身真实的情境中，进行语言交际，达到真实语境中的交流。

2. 通过情景模拟来训练语言交际能力

教师通过情景模拟来激发学生的语言表达和理解能力。通过模拟不同情境下的交际活动，如乘坐飞机、接待外宾等，让学生在模拟的情境中使用语言，运用所学知识展开对话。

3. 小组讨论

在小组讨论中，学生可以围绕某个话题进行讨论，提高学生的听、说、读、写等多项语言能力。同时也提高了学生的人际交往能力，促进交际技能的发展。

4. 任务驱动式教学

任务驱动式教学是指让学生在解决语言任务中掌握语言技能的过程。例如，简单的任务是让学生结合所学词汇及语法，编一个小故事，让其他组员用英语交流故事情节。

5. 以学生为主导的教学方式

学生应该是语言学习的中心，通过让学生主导学习的方式，鼓励学生创造性思考，激发学生的学习兴趣。此外，教师应该注意多元化的学习方式，让学生从不同渠道获取语言知识。 三、教学效果

交际法教学能够在很大程度上提高学生的语言交际能力。通过多种方式模拟真实的语言环境，让学生在交流中积累知识，掌握运用技能，提高学生听、说、读、写技能。同时，交际法教学也可以提高学生的自信心，激发学生的创造性思维，提高学生独立思考和解决问题的能力，使得学生能够更好地应对各种社交场合和人际交往。

专题复习策略之我见　浅谈高中英语语法　

河北省邯郸市馆陶县教育局教研室　陈俊芳　

初三数学复习是初中数学教学中必不可少的重要阶段，通过　复习可以进一步夯实学生的基础，提高学生分析问题和解决问题　

的能力，进而全面提高学生的数学素质。数学总复习一般分为系　

统复习、专题复习、迎考训练三个阶段，而专题复习又是战胜中　

考的决定性阶段，那么，如何才能搞好专题复习呢？下面谈谈我　

的一些想法。　

一、专题复习的重要性　专题复习从本质上讲是将学过的知识和已经具备的基本技能　和方法，运用于解决问题的一种复习。是老师本着解决问题的目　

的，将知识进行必要的拆分、加工和重组，通过问题的提出、分　

析和解决的思路去寻找有用的方法和技能。专题复习与系统复习　

的区别是：　

ｌ、系统复习侧重于基础知识和基本技能，而专题复习侧重　

学生的综合能力和创新能力，包括学生的阅读、理解、归纳、综　

合、探究、创新等能力。　

２、系统复习的知识点覆盖面广而全，而专题复习突出中考　的重点、热点，有针对性进行专题复习和专项训练，重点突出，　

针对性强。　３、系统复习面对的是中考试卷中的低、中档题，难度不　

大，学生易错；而专题复习针对的是中考中的中档题和高档题，　这些题选拨功能性较强，中考容易拉开档次，所以难度偏大。　

所以说，专题复习是数学复习中学生的提高阶段，是战胜中　

考的决定性阶段。　

二、搞好“专题复习”　我们依据中考的重点、热点去划分专题。在进行每一个专题　

复习的时候，首先要精选专题例题，主要来源于近两年的中考试　

题。选题要少而精，具有代表胜。　

然后课堂组织学生对专题例题认真做到“六”步。即：读、　

提、析、解、答、思。　读就是要求学生认真读题，要有粗读、细读、精读。不能敷　

衍了事。　提就是通过读题，从实际问题中抽出数学模型。　

析就是建立数学模型后，用数学观点去分析试题的已知条　

件、未知条件、还缺什么条件。　

解就是寻求解决问题的一般方法，先从已知条件下手看它可