化学教学四步探究法

高中化学课堂教学中的四步走

摘 要:在新课程高中化学的改革中,可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度完善目标体系。教师可以采用多种目标陈述方式,并注意目标的简洁性、全面性、层次性、多样性和生成性,设计和完善高中化学新课程课堂教学的目标体系。

关键词:创设情景 表扬学生 合作学习

“成功的教学,所需的不是强制,而是使学生享受学习的乐趣。”那么在化学课堂教学中怎样使学生享受学习的乐趣?

一、精心创设情景,激发和培养学生对化学的兴趣

爱因斯坦说:”兴趣是最好的老师。”,所以激发和培养学生对化学的兴趣,是学生学好化学的前提条件。学生一旦对化学感兴趣,就会愉快和主动去探究化学的奥秘。在化学教学中可以根据化学学科的特点以及学生的特点,精心创设激发和培养学生对化学的兴趣的教学情景,让学生获得兴趣激发的体验。

化学教学中可以利用化学实验、问题情景、视听媒体、小故事、日常社会生活中的事例等创设教学情景。如在讲金属的性质的时候就可以这样激发学生的兴趣。

在1912年,英国斯科特探险队的船只,在去南极的途中,因天气十分寒冷,可是用于取暖的煤油却漏光了,以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的,而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天,俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖,一夜之间不翼而飞,留下了泥土一样的灰色粉末。 通过这两个短小而精致的历史故事,点燃了学生的学习热情!

二、不失时机表扬学生,让学生的学习热情高涨

古人云:”数子十过,不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。新课程教学倡导教学中以学生为主体,提倡教师多表扬和鼓励学生,特别是学困生。在适当的时候,对学生进行恰如其分的表扬,使其看到自己的闪光点,树立自信心,能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感,更重要的是让学生的学习热情高涨。

三、加强合作学习,培养良好的团队意识

《学记》中有这样一句名言:”独学而无友,则孤陋而寡闻。”而孔子《论语》中的名言”三人行,必有我师焉”。这两句千古名言都指出相互合作交流在学习中的重要作用。

随着社会的发展，新的课程标准对初中语文教　学提出了新的要求，就写作而言，《义务教育语文课　程标准》（２０１１年版）是这样说的：“写作是运用语　高‘义字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴　近学生实际，让学生易于动笔，乐＿丁表达，应引导　学生关注现实，热爱生活，积极向　表达真情实　感。”就此，笔者反观自己的作文教学，发现自己在　教学巾探究　的“四步走”周记式作文教学，恰好　切合了新课标的理念，现存和大家一起分享　第一，自主选材，以真为“本”　◎　素材来源于丰富的生活，可是，大多数学生存黄　生活中对这些素材是视而不见，听而不闻的，致使皖　一些很好的素材从身边不知觉地溜走了。因此作文　教学重视引导学生回归家庭，立足于学校，观察生　活，养成积累素材的习惯。为了把这点落实到教学　中，笔者从学生刚人初中，就要求学生写周记，这　时的学牛对　记普遍感到陌生，甚至排斥。那么此　时就对作文的要求尽量地少，给学生充分自由的选　材空问。学生可自主确定文章的题目；可自南选取素　材，大胆写自己的所见、所闻和所感，等等。这样　作文对学生的束缚少了，学生自主写作的空间就大　了，学生就很易动笔。虽然教师对周记写作的要求　少，但周记是有时间范围的限定，那就是写本周内发生的　事情，这在无形巾提倡了’写作的根本——真实。冈此，笔　者把“真实”作为评价作文优劣首要的标准，鼓励学生大　胆地从真实的、平凡的生活中发现不平凡，引导学生捕捉　人无我有、人有我优的新材料，在生活的种种现象中寻找　基本的规律。经过训练，学生很快就明白　寻找真实的生　活才是作文写作的一条途径，最打动人的也只有真实细节。　第二．有写必“评”，善用评语　第一步旨在降低学生写作起始阶段的难度，倡导学生　表达真实的自己。但这对学生写作习惯的养成远远不够，　在教学中，更重要的是培养学生的写作兴趣。学生的写作　兴趣更多来源于教师的评价，因此，教师就需做到有写必　“评”，激发兴趣。“评”就是抓住剧　ｉ　的亮点，运用评语，　及时鼓励。而鼓励性｜平价的立足点是从学生原有的基础　发，发现和肯定他们学习的每一点进步和成功，让学生看　到Ａ己的优势，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成　功。所以，在笔者的评价中会有：“真不错，作文的题目很　抓人的眼球！”“好姑娘，能从这样细小的事情上体会他　人的好，真不容易！’’‘‘小标题很有涛意，甚是喜欢”这些　赞美的语言。教师的“评”，就是对学生周记中那些稍纵　即逝的闪光点，加以赏识、肯定。　第三，集中展示。师生互评　２０１１年版《课程标准》还谈到：“学生费能与他人交　辩霹爱实践　流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”　所以住展示过程里，还要营造“师生互动，生生互评”　的学习氛围。在展示前，教师“有写必评”的＿［作就　要从周一开始，在周四截止，评完后应对学生周记中　精彩之处加以记录，分类。除此之外，还要对突出　的问题加以归纳，预设好技能训练点，为集中展示做　好准备。周记展示是教学流程中最关键的一环。即在　周五的课上，教师把优秀的作品按照事先分好的类，　请尽量多的学生通过读展示给全班，读时要求吐字清　晰，情感到位，而其他学生认真听，为互评做准备。　互砰，是让学生对课上展示的多种分类的周记加以多　角度点评，可以是边读边评，也可以是同素材比较点　评；町从整体人手，也可从细节局部着眼。教师需把　握好课堂的整体调控，存展示的过程中做好衔接、引　导、点拔、总结的丁作。而学生不仅可以自由地表达　真实的想法，还会因为大家有相同的学校环境、相似　的生活经历和心理感受，在表达时往往能得到很多同　学的共鸣，互评时也往往有无尽的话语．．　这样，通过周记的展示、互评的开展，不但使课　堂内容丰富、充满灵性，而且使同学更关注生活，竭　力想通过周记传达给老师和同学们。　第四。组员互动。总结提升　周记作文的目的是能力的提升，凶此学生在上一个环　节参与后，还需要进行多边的互动，把互评中那些只停留　在脑海里的短暂的、零散片段，加以记录、反思和总结，　最终提升能力。具体的做法就是，首先将伞班学生分成若　干个小组，每组推荐一名小组长，要求每个组员给组内其　他同学的周记找问题，冉就文章的优缺点各写一句评语。　然后让每小组成员再根据教师评语、同学评语和自己的体　会做出自评和周记反思小结，话不在多少，重存对下周的　周记有所帮助和提升。接下来小组长负责对小组周记的完　成情况以及学生的互评、自评的情况做好记录，完毕后将　记录交给课代表进行汇总。最后教师就把学生瑚记中的精　彩语句、段落、或者全篇，以及学生周记互评中精妙的评　语都打印出来，并注上学牛的署名，张贴于教室壁报的“班　级风采”栏目内展示，或推荐给一些期刊登载，从而进一　步提高学生的时效性和积极性。　总体来说，笔者通过以上的实践．切实体会到，周记　作文因为尊重学生的独立体验，把寻找生活的真实放在首　位，采用了教师首阅、同学互评与自评的多元评价方式，　增加了学生自主学习的空间，激发了学生积极的写作动　机，使学生在周记作文中不断地发现自我，完善自我，提　升自我，真正使学生的成Ｋ成为一个自然、和谐、愉悦的　学习的过程，体现了新课标的理念。　（作者单位四川省攀枝花市第二初级中学）　２０１３午第０４期毋　角蓬Ｌ，ｊ弓　７７　四步走周记式作文教学探究

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渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式

为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升课堂效益，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式：

一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示

“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。

1、 教学过程图示

2、“四步导学法”课堂教学模式解读

一、导入明标：

教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。

“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。

二、自学互学： 教师提示交代

巡视辅导 创设情境

展示目标

学

生 总结要点

指导练习 精讲点拨

提示规律

急需求知

明确目标 自读自练

检查质疑 求索研讨

大胆展示 巩固知识

迁移运用 课

堂

活

动

过

程 导入明标 自学互学 展示探讨 反馈评估 学案导学 精评点拨

自主学习 合作探究 2 分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。

学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。

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语文综合性学习的“四步探究法”

作者：王玫

来源：《新教师》2014年第10期

一、依托教材和生活，确定活动主题

课标对不同学段的语文综合性学习有明确的目标，准确把握这些目标是确定综合性学习活动主题的重要依据。要从横向、纵向寻找学段目标的关联点，从而循序渐进，螺旋上升。尽管各学段综合性学习活动内容呈现的次数、方式、时间不同，但都与教材内容紧密联系，课内与课外也都紧密联系。要从四条主线（问题主线，观察主线，资料主线，表达主线），两个重点（活动重点，合作重点）等方面去准确把握各学段学习目标，以便更好地实施综合性学习活动。

重视各个学科或活动的互相融合是确定语文综合性学习主题的重要因素。课标要求“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。这是语文综合性学习的实施重点之一。比如第一学段美术课有叶贴画，第三学段劳动课有采集制作叶子的实践。抓住这些知识的结合点，以语文课程加以整合，就可以开展相关的语文综合性学习。比如在三月份开展“添绿小雷锋，竞相美校园”德育活动，让低段学生给花卉写名片、为活动写口号，中高段学生可写活动片段或过程，以习作的方式进行交流。挖掘生活资源，找准语文学习的切入点更是确定语文综合性学习主题的重要途径。孩子们生活中感兴趣的物和事都能为语文综合性学习提供极其难得的素材。比如围绕着一个蛋糕孩子们有无尽的话题，有做不完的文章。可以抛出“蛋糕万象知多少”这样的主题。根据学生的兴趣和能力，教师可引导学生梳理、整合出一系列的子问题：读有关蛋糕的故事，唱有关蛋糕的歌曲，查有关蛋糕的营养学知识，搜集各式各样的蛋糕图片，亲临蛋糕店体验蛋糕的制作，上网查询了解不同品种的蛋糕适合的不同节日，写出这次活动的经历……从生活中确定一个主题，衍生出若干个子课题，这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致高，效果好。

二、利用范例引路，指导设计活动方案