苏教版六年级上册姥姥的剪纸教学设计

【课题】 姥姥的剪纸

【课时】 第二课时

【教材】苏教版小学语文十一册第12课确实是《姥姥的剪纸》。这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感转变和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能够走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情和“我”对姥姥的想念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。这篇教案的设计牢牢围绕教学目标来引导学生进行听说读写的语言实践活动，既让学生了解课文写了什么，又让学生感受是如何写的。也确实是不仅让学生在语文课上去感受姥姥剪纸技艺的精湛，体会到姥姥与“我”相处时浓浓的亲情，又能让学生感受到课文中的一些表达的技术，从中学会学到必需的一些写作方式，真正把阅读和写作结合起来，提高学生的语文素养。

【教学思路】

本节课从欣赏姥姥的剪纸入手引导学生进入课文的情境并调动他们积存丰硕的表示剪纸技艺精湛的成语。紧接着第二块呢确实是自但是然地引导学生学习课文1—6段，体会姥姥剪纸技艺的精湛，领会熟能生巧的道理。随后第三块的教学确实是从姥姥对我爱的的一些细节中引入学习课文7—12段，感受浓浓的祖孙情，体会作者对姥姥的想念之情。最后一块的学习确实是让学生拿出笔来，刻画作者与姥姥在一路的多姿多彩的生活画卷，升华学生的情感！随文学习中还要不露痕迹地址出课文表达的一些技术。

【教学要求】

一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文，背诵课文最后两个自然段。学生能感受文中一些表达的技术。

二、联系上下文并结合自己的生活，明白得“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳仁慈和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情想念。

【教学重点】体会浓浓的亲情。

【教学难点】明白得“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

一、温习导入

一、今天，咱们继续学习第12课，一路读——

2、通过上节课的学习，咱们明白，在小屯里，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥心灵手巧的劳作，想欣赏姥姥的剪纸吗？咱们一路来欣赏！（播放一些剪纸）

3、欣赏完这些剪纸，你能在横线上填一个成语来表达你内心的赞美吗？

显示：姥姥的剪纸真是 啊！（在横线上填写一个适合的成语）

二、学习课文1—6段，体会姥姥剪纸技艺的精湛，领会熟能生巧的道理。

一、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。课文中却没有效上咱们说的这些成语，作者是怎么写的呢？

2、此刻就请你默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺精湛的语句，在隔壁写写自己的感受和体会

出示： 默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺精湛的语句，在隔壁写写自己的感受和体会

学生读后交流：(三处)

一把普一般通的剪子，……便要什么就有什么了，……无所不能。 A这段话中，你最关注哪个词？（“无所不能”）怎么明白得？（没有什么不能剪的？都能剪什么？用什么来剪的？（两个“普一般通”显红色。）

B小结：这句话作者是从正面表现了姥姥剪纸技艺的精湛。

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

A姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗？这是什么写法，你怎么明白得这句话。（姥姥的剪纸形象传神）

B你能扮演乡亲们，由衷地赞扬一下姥姥的剪纸技艺吗？学生读。

C这是通过乡亲们的语言从侧面夸赞姥姥剪的动物，其实姥姥是无所不能的，你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先相互夸夸。

（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

（学生讨论，相互夸夸。）

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

A从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“功夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术精湛。）

（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有方法找到毛病，通过对姥姥剪窗花动作的描述说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）

B 想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗？梅枝与喜鹊的形象如何？（生动传神）大小疏密呢？（无可挑剔）。让咱们一路来发自内心的赞扬一下。

显示：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 姥姥如此精湛的技艺是与生俱来的吗？固然不是，是怎么练就的呢？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。

显示：（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）

自己文读读课文第六自然段，想一想，“总剪”在文中具体指什么？“有准头”是什么意思？

哪些句子写出姥姥总在剪呢？

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，乃至摸黑剪。”

A从这六个“剪”你读出了什么？

B、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，因此姥姥的手都有准头了。“有准头”是什么意思？（有分寸，有把握）从第六末节哪句话能够看出姥姥的手有准头？（出示）这句话写出了什么？（姥姥心灵手巧，剪子运用自如，就仿佛成了躯体的一部份）

C、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

熟能生巧那个道理很多人都明白，有许多俗语就揭露了那个道理，一路来读读这些句子吧（投影出示）：

冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 念书破万卷，下笔如有神。

小结：是呀，熟能生巧，只要咱们不断坚持下去，必然会在这方面达到精湛的技艺。在“我”的作对下，姥姥非但没有动气，而且还借机告知“我”做事要锲而不舍。姥姥多疼“我”呀！

三、学习课文7—12段，感受浓浓的祖孙情，体会对姥姥的想念之情 过渡：读到那个地址，那个心灵手巧、勤劳仁慈的姥姥似乎就站在咱们的眼前。其实，姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛，仍是连接我和姥姥情感的桥梁。你瞧，在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪纸把我拴在了屋檐下，

一、显示课文插图：出示自学要求：轻声读课文7——10自然段，体味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图，圈画出文中饱含温情的句子，在隔壁写写自己的念书体会。

二、组织交流：重点是抓以下几个句子：

A、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

（“拴”在那个地址是吸引的意思。姥姥为了安全着想，可见她对我的关切和疼爱。）

B、姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

（那个地址牛和兔子别离代指姥姥和我，这句话表现了姥姥的慈祥、和善，疼爱小孙子，为了小孙子，任劳任怨。）这一句话要重点指导朗诵：亲切的反问的语气。

C、姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”

（一搂一夸，可见姥姥有何等地爱我，在姥姥的眼里，我是最可爱的小孩。）这一句要读出夸赞的语气来。

3、小结：漂亮的牛兔剪纸转达着姥姥对我的关切和疼爱，课文确实是通过对人物的语言和动作的细节描述勾画出了温馨美好的画面，把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致，请同窗们有情感地朗诵课文，然后同桌分角色朗诵，表现出如此其乐融融的场景。

显示课文片段：“姥姥从旧作业本上撕下一页纸……机灵鬼”

4、指名分角色朗诵，评判。 5、引读课文第11自然段：我被姥姥的剪纸深深吸引住了，姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田，从那时候起，我老是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——，姥姥剪的兔子和老牛不管形象怎么改变，都有一个一起点，那确实是——引读。

六、过渡：伴随着清清爽爽的剪纸声，洗澡着姥姥缠绵不尽的疼爱，我上学了，小学，中学，大学——越走越远，但我仍是不断收到姥姥寄来的剪纸，有如此的一幅：显示文字和图片：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接他们的是一片开阔的草地。指名读句子。

你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来讲说这幅剪纸所表达的内容和情谊。

7、（钢琴曲《A time for us》响起）剪纸不但指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与我情感连接的桥梁，是寄托我与姥姥情感的载体。因此，

示课文最后两句话：“我不管走多远，走多久，了……我的心境与梦境立刻变得有声有色。”学生齐读。

八、师：姥姥对我是牵肠挂肚，我对姥姥也是魂牵梦绕，梦中恍如听到什么？看到什么？又会和姥姥说什么呢？请同窗们拿出笔来，刻画我与姥姥在一路的多姿多彩的生活画卷：

显示写话练习：

展开想象，从以下两个话题当选一个来描述我的梦境：

A：姥姥剪纸卷：勤劳的姥姥忙完了家务活，用蓝布围裙擦擦手，又开始身心入境界剪纸了，只见……（提示：偏重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描述，表现姥姥剪纸技艺的精湛。）

B、祖孙情深卷：放假了，姥姥从村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下开始为我剪纸了，……（提示：偏重于姥姥和我的语言、动作的细节描述，表现祖孙之间的浓浓亲情。） 九、指名读写的话。

10、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，拴住我的心，让咱们饱含真情地齐读这段话。这么饱含深情的话语，咱们要背诵下来，请同窗们练习背诵。

四、布置作业：

一、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机遇上网的话，能够登录中国剪纸网，进一步了解咱们灿烂的剪纸艺术。

二、有情感地背诵课文最后两个自然段。

3、整理修改课上写的一段话。

五、板书设计： 技艺精湛

姥 姥 的 剪 纸

祖孙情深

【教学反思】 ：

《姥姥的剪纸》为咱们描述了作者有一名剪纸技艺精湛的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部份，1-6自然段为第一部份，先是让学生熟读课文，从文中从正面描述和侧面描述中感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥什么缘故能“熟能生巧”，怎么练的，结果如何，并联系自己的生活体会说说对熟能生巧的明白得，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗诵和重点文句的明白得，对姥姥精湛的剪纸超级佩服，我能从他们有情感的朗诵体会到这一点。

但是，整篇课文要表达的不但是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部份的教学中，我仍是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想一想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得乃至要流泪了。通过如此的读写结合，升华了学生的情感，不单单是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永久心存一份感激，并把这份情传递给身旁所有的人。