苏教版六年级上册语文教案《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》教学反思

《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。

教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。

前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。

这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。

总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。

苏教版六年级上册语文第四单元教材分析

容及重难点1、教学内容：

第四单元课文为\民风民俗\主题，安排了《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》和《安塞腰鼓》三篇课文。习作4：描绘剪纸作品练习4

口语交际：学会表述2、教学目标：

1）、掌握本单元的生字新词。2）、正确、流利、有感情地朗读课文。

3）、可以联系上下文、揪重点词体会句子的思想感情。

4）、从具体语言材料的朗读品味中，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。5）、学会解释，让他人理解自己3、教学重点：

从具体内容语言材料的朗诵品味中，并使学生受热爱祖国的幸福情感的熏陶。4、教学难点：

从具体语言材料的朗读品味中，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。5、教学措施与设想：

1）、坚实展开语言训练，对学生的识字、写字给与注重，协助他们累积词汇和句式，掌控基本的表达方法。课堂教学中确保学生存有充份的朗诵、韵头和搞其他各种练的时间。必须设计有效率的方法，不断扩大训练面，不懈努力使全班学生人人参予训练，确保学生存有足够多的个体活动时间。

2）、通过了解民风民俗增加爱国情绪。

本单元教学内

《姥姥的剪纸》教材处理

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲诉了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，必须使学生记住故事情节，精确把握住人物特点。

根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。

题目《姥姥的剪纸》明晰说我们，剪纸就是中心词。适度的展开剪纸科学知识的了解，对于引起学生自学的兴趣就是存有协助的。我们可以展现播出剪纸的图片，分体式上高山流水的音乐，概述一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能够使学生感受到剪纸的美，还能够很大的调动起至学生们的自学兴趣。

姥姥的剪纸教学设计

教材分析：

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文。课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，批文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，可以通过动情的朗读来感受姥姥对“我”的深情和“我”对姥姥的思念。

学情分析：

六年级的学生对身边的亲情有浓浓的体验，通过本篇课文的学习能让学生的情感得以升华，本篇课文的学习既是学生磨练意志的好教材又是学生感悟亲情的好教材。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一自然段。

2、认读本课生字。

3、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的亲情。

教学重点：教学目标1、2、3、4。

教学难点：理解“谁能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的亲情。

教学准备：

教师准备，认真备课，准备课件。

学生准备：提前预习课文。

课时：一课时

教学过程：

师：、今天我们一起来学习第12课，首先请齐读课题——第12课姥姥的剪纸。

对于剪纸你有哪些了解？

生：„„

师：老师也查到了一些与剪纸有关的资料，咱们一起来看一下。（自读）

出示：

剪纸 是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰；后来逐步发展，剪成花草、动物等贴在窗户上，又叫“窗花”；剪纸工具很简单，就一把剪刀，有的艺人用刻刀，所以，剪纸又称为“刻纸”。

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《姥姥的剪纸》文本解读与教学设计

作者：李艳

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第09期

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，上海师大的吴忠豪教授一直大声疾呼“从教课文到教语文”，六年级的课文到底教什么，新课标实施以来，一线教师都知道要学习语文本体性知识，学习语言文字的运用。但具体到一篇篇课文到底如何取舍，确定语文本体性知识，还是众说纷纭。

一、解读文本，明确目标

文本中关于语言文字运用的学习，有许多的语言训练点可以选择，如“数九隆冬……，三伏盛夏……，日光下……，月光下……。总……，……就有……”、“剪……像……，”这些句式的仿句练习;根据文中叙述的几幅剪纸图想象其他剪纸图;读“这定定地站着的，出神地望着远方的老牛，仿佛在说……”想象姥姥与作者的对话等等。这众多的语言训练，我们不可能在一节课都教，即使都教了，也不可能教会，只能是蜻蜓点水，这就需要取舍。细细研读这个文本，我们发现本课结尾很有特点，以一幅有声有色的画面传递出对姥姥无尽的思念，点明中心，情景交融，能把读者引向更深远的境地。这种写法很值得六年级学生学习。

二、循序渐进，由悟到创

教学目标设定犹如课堂教学的航标。有了明确的航向，在进行教学设计的过程中，就要注意时刻围绕“体会文章结尾的写法，并尝试迁移运用”这一重点，精简环节，以实现教学目标的有效达成。为此，安排了如下教学流程：

1.细读文本，体会写法。

（1）引读文中最后两句。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

（2）抓关键词语悟情。引导学生体会：结尾段中，用“不管……总……，无论……无论……只要……就……”这几组关联词，串起“窗花”、“四季田野”和“清清爽爽的剪纸声”这些让作者魂牵梦绕的有声有色的画面。它们是作者与姥姥之间最深刻的回忆，我对姥姥的思念尽含其中，有“余音绕梁”之效。