学习动机在英语课堂的作用

试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法

小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。

一、激发学生学习兴趣

激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。

二、培养学生学习动机

在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。

三、引导学生批判性思维

提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。

四、培养学生团队合作意识

在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，从而激发更多的思维火花。教师还可以学会通过小组讨论、角色扮演等方式来培养学生的团队合作意识，让学生在学习中培养出良好的团队协作能力。

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关于教师在课堂上激发与培养小学生英语学习动机的几点建议

作者：程利焕

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期

摘要：《英语新课程标准》把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养小学生对英语学习的兴趣和良好的英语学习动机，而小学生的英语学习动机还存在众多问题，因此，培养和激发小学生的英语学习动机是小学英语教师刻不容缓的首要任务。本文试从教师的角度来阐述应如何在课堂上激发与培养小学生的英语学习动机。

关键词：小学生；英语学习动机；英语教学

一、引言

随着中国加入WTO和2008年奥运会在中国北京举行，全国人民已经掀起了一股英语学习的浪潮。但是学生的认知能力有限，如何激发他们的学习动机成为当代英语教师不可回避的问题之一。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，激发和培养学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化，使学生积极地投入到学习活动中去。

社会日益发展，国人接触外国人的机会越来越多，所以，英语学习纳入小学教学。学习英语的目的就是为了使学生能够在日常生活中灵活运用它进行简单地交流，但是，我们发现，离开了英语课堂，学生几乎不会用英语去交流。那是因为，在英语课堂上，教师没有很好的引导学生在特定的情境下运用英语进行交流。例如，教师急于让学生会读句型，一味地带领学生读，学生并不知道在什么情况下要讲什么话，虽然教师会把中文翻译告诉学生，但是这有什么用呢？因此，对教师在课堂上怎样激发与培养小学生英语学习动机的研究刻不容缓。

二、什么是学习动机及其国内外研究现状

动机指直接推动有机体活动以满足其某种需要的内部状态，是行为的直接原因与内部动力。动机由内驱力（需要）与诱因构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部驱动力。诱因指能满足有机体需要的物体、情景或活动，是有机体趋向或回避的目标。

小学生英语学习动机的激发与维持策略的研究

【摘要】小学阶段是学生进行英语知识学习的基础，在此阶段激发出学生的学习动机，促进学生的英语知识学习水平得到进步，同时又基于学生良好的英语学习效果反过来激发出学生的英语学习信心和积极性，使学生能够在英语知识学习过程中维持良好的动机和兴趣，对于全面提高小学英语教学效果和质量有非常重要的现实意义。本文探索小学生英语学习动机的激发与维持策略，以期通过本文的研究能够为小学英语教学提供理论指导与经验借鉴。

关键词：小学；英语教学，动机；激发策略

引言：Akinson的成就感理论认为学生的学习动机主要包括外在动机和内在动机两个方面，外在动机是借助于外部的奖励或者处罚进对人的行为产生作用，而内部动机则是出于人自己的心理愿望以及兴趣所产生的行为。在小学英语教学的过程中激发学生的学习动机，学习动机与学习效果两者是相互关联、相辅相成的关系，即动机促进学习效果的提升，而良好的学习效果又反过来增强学生的学习动机。因此在小学英语教学的过程中维持学生良好的学习动机，就在于通过激发学生的学习动机促进学生的学习效果得到进步，然后借助于良好的学习效果维持学生拥有持久的学习动机。

一、小学生英语学习动机现状分析

（一）缺乏学习目标

在小学阶段进行英语教学的过程中，很多学生虽然每日都在跟着老师进行英语知识的学习，但是对于学习英语的目的、为什么学习英语以及学生在学习英语的过程中需要达到一个什么样的目标，学生并不清楚。这种现象在很多学生中都存在，全班只有极少数学生能够明确自己的学习目标，能够对英语这门学科的学习有准确的认识。然而正是因为这种现象使得学生每天在进行英语学习的过程中只是在“随大流”，缺乏自己明确的目的严重影响到学生学习动机的激发，也不利于学生长期维持良好的积极性和动力，保持良好的学习效果。

（二）缺乏浓厚的学习兴趣

兴趣是激发动力的关键，然而现阶段很多小学生在进行小学英语知识学习的过程中并没有浓厚的兴趣。主要是因为英语知识在初期学习的过程中主要以理论知识为主，学生在学习时也是以记忆单词、背诵基本句型为主要学习任务，这种学习任务枯燥乏味，不利于激发出学生的学习兴趣，学生在进行英语知识学习时往往是三分钟热情，这种热情得不到有效延续，严重影响到学生的英语知识学习效果。

语文学刊・外语教育教学　２０１０车第５期　

利用课堂教学激发非英语专业　

大学生英语学习动机　

。薛越敏　

（包头师范学院外语系，内蒙古包头０１４０３０）　

［摘　要］　学习动机对外学习的全过程及学习结果起着至关重要的影响，是评估大学英语课堂教学效果　

的重要尺度之一。大学英语课学生学习动机的影响因素有：１．学生对英语学习认识不足，２．教师因素。大学英语　

课学生学习动机的激励模式有：增强学生学习的目标意识，２．营造和谐的课堂气氛。　

［关键词］　大学英语课；学习动机；激励模式　

中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０５—０１２６—０３　

近年来，高校大学生在大学英语课中学习动机不强的问　

题有愈演愈烈的趋势。具体表现在英语学习兴趣低落，行为　

懒散，纪律松弛，不刻苦，逃课等，其结果是英语成绩常常不　

及格或勉强及格。学生上大学英语课动力不足的现象已引　

起学校教育理论工作者与英语教师的注意。造成这种琬象　

的原因十分复杂，其中既有主体的内在因素，也有外在的客　

观因素。本文就学生对大学英语课缺乏动力的原因进行深　

入分析，在此基础上，探讨大学英语课堂教学中如何激发学　

生的学习动机。　

一、学习动机的作用　

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它体　

现学习的需要。这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的　

客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的愿望、兴趣　

等形式。学习动机和其他活动动机一样，对活动起着唤醒、　

定向、选择、维持和调节的作用。在课堂教学中，学习动机的　

作用主要表现在以下几个方面：　

学习动机具有指向作用。在调查课堂学习中，学习动机　

像指南针和方向盘一样，指引着学习的方向，使学习行为始　

终朝着学习目标进行。一方面，学习动机使学生只注意一些　事情而忽视另一些事情，产生选择性知觉；另一方面，学习动　

机也影响学生对自己学习行为的解释。对于同一种学习行　

为，学习动机不同的学生往往会做出不同的解释。两位学生