艾里克森人格发展阶段理论与学前儿童健全人格的培养

如何培养幼儿健全人格所谓健全人格，是指每个人在自身所处的社会文化环境中保持良好的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。

我们要培养幼儿健全的人格，就要通过各种途径开展人格教育。

人本心理学家马斯络的自我实现理论强调：“完美的人性”其内涵是让人的友爱、合作、求知、审美创造等潜能得到充分地发挥。

他认为，自我实现者的成就与童年情感等因素的发展关系极为密切，童年情感的正常发展如果遇到障碍，例如失去爱、安全感和尊重孩子长大的就很难向自我实现的方向发展，也就是说，健康的人格意味着既能接受爱也能给予爱。

一、在家庭教育中培养幼儿健全人格的重要从我国目前及今后发展趋势来看，独生子女越来越多，人们越来越重视幼儿的早期教育。

但在对幼儿应施加什么教育的问题上，许多人存在着错误的认识。

他们对幼儿强化的是智力教育，却忽略了幼儿人格的培养，因而造成幼儿教育存在着许多令人担忧的问题。

其实，幼儿教育除智育外，还应包括体育和健全人格的培养，尤其人格培养占有更为重要的位置。

一个人的一生，活得有无作为、价值大小、幸福与否，主要体现在他如何做人和如何做事上。

做人与做事相比较，首先是做人，然后才是做事。

而健全人格的培养，正是教育幼儿将来如何做人的。

智力教育在某种意义上则侧重于教育幼儿将来如何做事。

我们知道，根据现代科技发展的特点，在智力方面人们必须接受终身教育，这就意味着，智力教育对幼儿的一生来说并不具有决定性的意义。

然而，健全人格的培养，对儿童将来成为什么样的人，具有奠基作用。

这是因为婴幼儿具有极大的可塑性，他们善于模仿，辨别是非能力差，思想意识单纯，加之，在生活上特别是心理上对父母的依赖与爱恋，使父母的言行举止很容易对其幼小的心灵产生深刻的影响。

儿童通过父母长期的耳濡目染，逐渐形成了善与恶、真与假、好与坏、是与非的最初观念，学会如何对待周围的人和事，知道应当做什么，不应当做什么，等等。

因此，前苏联著名教育家马卡连柯就非常强调幼儿时期的人格培养，他指出：“儿童将成为怎样的一个人，主要地决定于你们在他五岁以前把他造就成一种什么样子。

埃里克森人格渐成理论对儿童教育的启示一、埃里克森人格发展理论精神分析学派代表埃里克森将人的一生人格发展分为八个阶段，每个阶段都有不同的冲突与发展任务。

第一阶段，婴儿期（0-1.5岁）：信任与怀疑的冲突，培养“希望”品质。

第二阶段，儿童早期（1.5-3岁）：自主与羞耻的冲突，培养“坚持”品质。

第三阶段，游戏期/学龄初期（3-6岁）：主动与内疚的冲突，培养“目的”品质。

第四阶段，学龄期（6-12岁）：勤奋与自备的冲突，培养“能力”品质。

第五阶段，青春期（12-18岁）：角色统一与混乱的冲突，培养“忠诚”品质。

第六阶段，成人早期（18-25岁）：亲密与孤独的冲突，培养“爱”的品质。

第七阶段，成人中期（25-50岁）：生产感与无用感的冲突，培养“满足”品质。

第八阶段，成人后期（50岁直至死亡）：繁殖与停滞的冲突，培养“关心”品质。

二、人格发展理论对儿童教育的启示根据埃里克森的人格发展理论，小学教育面对的儿童主要处于学龄初期（低年级学生）与学龄期（中高年级学生）。

正因为小学教育横跨两个人格发展阶段，历时较长，对于儿童人格健全的培养才更具意义。

处于学龄初期的儿童，正在经历人生第一个发展自主意识，培养社会适应能力的阶段。

而学校又是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。

根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁的处于学龄初期的孩子，正在构建对于环境的自信，适当的鼓励有助于孩子建立自我信任，有利于孩子未来的探索能力与人格发展。

而6-12岁的孩子，正在面对自卑与勤奋感的冲突，帮助孩子建立适当的自我信心同样非常重要。

这就说明，作为小学教育者的我们，除了要教会孩子小学阶段所必须要掌握的知识与技能，更重要的是帮助孩子建立自我信心，从而帮助孩子提高自我探索能力，为未来的学习以及人格发展打好必要的基础。

小学阶段是儿童建立对于环境，对于自己的信心最重要的阶段，能否顺利建立信心观念，将对孩子的未来人格是否能够健全起到至关重要的作用。

埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。

21世纪的人才，不仅要有良好的智能素质，更要具有健康的心理和人格素质，重视和加强儿童和青少年的心理健康教育已经成为当代教育的主题之一。

新精神分析学派的代表人，德国的心理学家埃里克森的人格发展阶段论孕育着丰富的心理健康教育思想，对家庭和学校如何进行心理健康教育有着深刻的启示。

一、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。

每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。

如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。

他把人格发展分为八个阶段:第一阶段，婴儿期(0-1.5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。

儿童体验着希望的实现。

第二阶段，儿童早期(1.5-3岁)，此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。

第三阶段，学前期(或称游戏期)(3-6岁)，此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。

第四阶段，学龄期(6-12岁)，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期(12-18岁)，此阶段的发展任务是自我同一性(或称同一感)和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段，成人早期(18-25岁)，发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成人中期(25-50岁)，发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成人后期(50岁以后直至死亡)，主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。

二、埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示基于埃里克森人格发展阶段论，我们要对儿童和青少年进行心理健康教育，帮助他们发展健全的人格，就是要指导他们解决每一个阶段的冲突和完成每一阶段的任务。

埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。

婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

婴儿从生理需的满足中，婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，感到了安全，感到了安全，感到了安全，是对周围环境产生一个基本是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。

这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。

在具体的解释上有很大的扩展。

很大的扩展。

他强调，他强调，不只口唇区是重要的，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。

婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality ，这种相依性不是停留在口唇的周围，口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。

2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。

这个阶段儿童主要是主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

埃里克森的人格发展阶段理论对儿童健康人格培养的启示一、埃里克森的人格发展阶段理论概述埃里克森（ E.H.Erikson ）是精神分析学派后期的重要代表人物。

在人格发展理论方面，他继承弗洛伊德的阶段理论同时又发展了这一理论。

相较于弗洛伊德的理论，埃里克森更注重社会环境在人格发展中的作用，关注人格在生理成熟与社会需要之间的互动而呈现出的终身发展过程。

埃里克森集中研究了家庭、学校、社会文化对儿童人格形成的影响，认为人格的发展，贯穿人的整个一生。

他提出了人格发展的八阶段理论，每一个阶段都有特定的心理任务需要解决。

在每一个发展阶段都呈现出一种独特的冲突或一种对立的矛盾，成功解决上一阶段的冲突会使个体能够更好地面对下一阶段的冲突，而冲突得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到进一步健全。

他认为这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同的文化中，是由遗传因素决定的。

与儿童相关的是前三个发展阶段。

（一）基本信任对基本不信任（0—1）埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。

如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。

（二）自主对羞怯和疑虑（1—3）父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、有耐心。

对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护，都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。

如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。

（三）主动对内疚（4—6）这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。

通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人、探索什么是允许的，什么是不允许的。

简述埃里克森人格发展理论对教育的启示埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内——任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。

它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

该理论尤其对中小学教育有着深远意义。

埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。

分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(1．5～3岁)；(3)主动感对内疚感(3～6、7岁)；(4)勤奋感对自卑感(6、7～11、12岁)；(5)自我同一性对角色混乱(11、12～17、18岁)。

埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

1、在教育中我们要重视培养学生的勤奋刻苦学习的态度，引导他们体验艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

2、对于学习落后和不足的，不能一味地批评，而要多给予鼓励。

对于那些学习上有困难的学生，要特别注意培养自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。

进步后一定要及时给予表扬和鼓励等。

人格发展八阶段理论：1、婴儿前期基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。

这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。

如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。

2、婴儿后期自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。

埃里克森的八阶段理论(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5 岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。

2、儿童期(1.5 ～3 岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用"我"、"我们"、" 不" 来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。

因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

3、学龄初期(3 ～5 岁)：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示作者：刘晶来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：埃里克森的人格发展渐成理论指出：人的生命由出生到死亡八个阶段组成。

八个阶段遵循渐成原理，逐步发展，从而形成个人的品质和人格。

埃里克森认为，道德是人格的一部分，个体的人格发展过程也是其品德发展过程。

他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题，并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。

关键词：人格发展渐成理论；道德教育；启示中图分类号：G40.06文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0066-02一、人格发展渐成理论的主要内容埃里克森(Erik Homburger Erikson，1902-1994)是美国著名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，也是新精神分析学派的一个重要代表人物。

在他的代表作《儿童期与社会》中，埃里克森提出了著名的人格发展渐成理论。

埃里克森认为人的一生是一个生命周期，可以分为八个阶段，体验着生物的、心理的、社会的事件的发展，前后相继，循序渐进。

第一阶段为婴儿期，从0到1岁。

本阶段主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段为儿童早期，从1岁到3岁。

这阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。

第三阶段为学前期或游戏期，从3岁到6岁。

本阶段儿童的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。

第四阶段为学龄期，从6岁到12岁。

本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青春期，从12岁到18岁。

这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段是成人早期，从18岁到25岁。

发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段是成年中期，约至50岁。

主要是为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期，直至死亡。

埃里克森的人格发展阶段理论认为，人格是在不断发展的过程中形成的，通过经历不同的人格阶段来实现。

他提出了五个人格阶段，分别是婴儿期、幼儿期、童年期、青春期和成年期。

每个阶段都有其特定的发展目标和挑战。

在儿童健康人格培养中，埃里克森的人格发展阶段理论给出了以下启示:
1 对儿童不同阶段的需求进行适当的满足：每个阶段都有其特定的
需求，应该在这些需求得到满足的同时，引导儿童成长。

2 提供经验的多样性：为了帮助儿童在不同阶段实现其发展目标，
应该提供多样化的经验，使他们能够尝试不同的活动和任
务。

3 支持儿童在每个阶段中实现发展目标：每个阶段都有其特定的发
展目标，应该支持儿童在这些目标上取得进展。

4 提供稳定和安全的环境：为了帮助儿童在不同阶段实现其发展目
标，应该提供稳定和安全的环境，使他们能够感到舒适和安全。

5 提供适当的指导和鼓励：在每个阶段中，儿童需要有适当的指导
和鼓励来帮助他们应对挑战和实现目标。

6 培养自我意识和自我调节能力：在每个阶段中，儿童需要培养自
我意识和自我调节能力，来帮助他们在不同的情境中做出适当的反应和决策。

7 为儿童提供机会去学习和尝试新事物，并认识新的人。

8 支持儿童在人格发展的过程中找到自己的目标和价值观。

埃里克森的人格发展阶段理论是一个重要的参考，帮助我们了解儿童在不同阶段的需求和发展目标，从而更好地支持儿童的健康人格发展。

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段，其中前三个阶段与学前儿童相关。

这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。

这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的，但个体能否顺利度过每个阶段，形成相应的良好品质则是由环境决定的，其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。

为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段，形成良好的基本人格特征，成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质，通过创设适宜的家庭环境和家园共育，让孩子在游戏中发展创新精神与能力。

培养具有乐观、协作、独立、自信等健全人格特征的儿童，是早期教育的重要目标。

与传统弗洛伊德主义相区别，新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的，而是取决于各种社会文化因素，其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。

它对我们如何培养儿童的自信作出了回答。

埃里克森最早提出了”终生发展”和"终生教育”的观点，他认为，整合人格的过程是由贯穿一生的八个发展阶段组成的，每个阶段都有一个特定的发展任务在等待解决，每一个阶段又都在为下一阶段作准备，以便去适应社会组织以"某种传统方式"为他准备好了的社会任务。

在他的理论中，人的发展是持续一生的，每一个阶段中都存在着一种本质性的危机，如果这种危机解决得好，人就可以顺利地进入下一个阶段，如果这个危机没有解决好，儿童就会产生各种各样心理健康的问题，诱发各种各样的心理疾病。

在儿童期，埃里克森这样描绘儿童所面临的心理--社会危机：⑴基本信任对基本不信任（婴儿期）：这个阶段儿童对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感，如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。

埃里克森的人格发展阶段理论对培养青少年健康人格发展的启示摘要：埃里克森的人格发展理论重视社会文化在人格发展中的作用，每一阶段有该需要解决的矛盾冲突，当每一阶段的冲突得到正确的解决会为孩子健康人格和下一阶段的冲突提供保障。

本文通过分析埃里克森的人格发展理论内容与现实的生活中青少年人格出现的问题，从而进一步寻找有效培养青少年健康人格发展的方法。

关键词：埃里克森人格发展阶段理论健康人格发展一、埃里克森人格发展理论的含义埃里克森是精神分析学派后期重要的代表人物，他的理论基本是建立在佛洛伊德的精神分析法基础之上的。

他把佛洛伊德的著作称作为自己理论的“磐石”，并且声称他的人格理论的一切进展都是以此为基础。

在继承发展佛洛伊德的理论之上，埃里克森更加注重社会环境在人格发展中的作用，关注人格在生理成熟与社会需要之间的互动而呈现出的终身发展过程。

二、对培养青少年健康人格发展的启示1.早期要建立和谐的亲子关系。

埃里克森认为在儿童人格发展的前三个阶段，家庭中亲子之间的互动对儿童的人格发展具有决定的作用。

儿童在0-1岁时对周围世界和人所产生的安全感、信赖感是其将来形成健康人格的基础，也是其以后各阶段人格良性发展的重要前提。

所以，家庭教育显得尤为重要。

同时，在这个阶段中母亲是最有影响力的人，首先是从物质层面让孩子获得安全感，及时的哺育、细心的照料，满足孩子的基本需要，让孩子处于一种舒适、平和的状态中。

这种早期建立起来的信任感、安全感的孩子容易适应环境，容易与周围的人建立良好的人际关系，会让孩子变得自信、活泼和开朗。

1岁以后，幼儿的自主性逐步显现，依赖性逐渐减少，独立性逐渐增强。

大约在2、3岁之际，儿童不再喜欢父母插手，样样事喜欢自己动手做，这一时期称为“第一反抗期”。

这时候，家长要把握孩子的这一心理发展特点，充分尊重孩子的自主意识，有意识地引导孩子做力所能及的小事，培养他们的独立生活的能力。

2.学龄期要多给孩子鼓励和表扬。

试述埃里克森的社会化发展理论及其对学前儿童人格
教育的指导意义
埃里克森强调的不是机械孤立的心理发展变化，而是环境、社会、历史、文化等各种因素对个性发展的影响，强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。

个体社会化是一个连续而有阶段性的发展过程，每一阶段完成一个特定的、受文化制约的社会任务，每一任务包含一对矛盾冲突。

在信任和不信任阶段，儿童了解到他人是可以依赖的，以及他人也可以依赖自己来引发别人必要的反应来照顾自己。

儿童信任的发展和成人照顾的质量有很高的相关。

在人的一生中，早期的信任经验即对信任他人的态度不断地给予肯定是非常重要的。

自主对羞愧怀疑的危机在婴幼儿期间就开始出现了。

埃里克森认为，被管得太紧以及没有机会发展独立性的幼儿，可能会被羞愧及自我怀疑的感觉淹没，结果造成自尊丧失、反叛或做出各种强迫性行为。

处理这种情况的最好方法，是在家庭和幼儿园形成一个良好的环境，多提供机会让幼儿自己动手操作，让他们自己作出决定。

在3-6岁儿童要解决的问题主要有两个：一是发展其主动性，二是获得相应的性别角色。

如果个体在各阶段冲突中能保持向积极方向发展，就能完成社会化任务，逐渐形成健康成熟的人格。

否则就会产生心理社会危机，或出现情绪障碍，为后一阶段制造麻烦，
甚至出现病态或不健全人格。

4岁或5岁幼儿面临着主动自发与退缩愧疚的危机，教师应给予幼儿充分的自我探索与尝试的机会，以发展其自主的人格，满足幼儿探索和创造的需求。

请简述埃里克森的人格发展理论和青少年自我同一性获得的方式埃里克森人格发展理论：八个阶段（1）信任对不信任（0～1岁）第一阶段是婴儿期。

埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。

它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。

新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。

如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。

如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

（2）自主对羞怯（2～3岁）第二阶段是幼儿前期。

该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。

如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。

相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。

（3）主动性对内疚（4～5岁）第三阶段是幼儿后期。

这时儿童开始发展自己的想象力，知觉动作能力也得到较快发展。

因而，儿童特别好奇，好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。

如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可发展他们的判断能力，形成大胆地创造精神。

反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

（4）勤奋对自卑（6～11岁）第四阶段是学龄期。

进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。

若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习，勤奋工作的品质。

如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。

（5）同一性对角色混乱（11～18岁）第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。

埃里克森人格发展八阶段理论- 教育心理学复习资料小编推荐>>>[教师招聘考试题库][公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧]在我们的教师资格和教师招聘考试中，都会复习到这样一个知识点----埃里克森的人格八阶段理论。

埃里克森的理论一般在考试中呢不全是大题考察的，多为细碎的小知识点的选择题考察。

那么如何能够更容易地记住这方面的理论呢?今天就让我们一起来谈一谈埃里克森的八阶段理论吧!(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。

2、儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始”有意志”地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用”我”、”我们”、”不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。

因此，把握住”度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

埃里克森人格发展理论对小学教育的启示一、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。

每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。

如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。

他把人格发展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。

儿童体验着希望的实现。

第二阶段，儿童早期（1.5-3岁），此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。

第三阶段，学前期（或称游戏期）（3-6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。

第四阶段，学龄期（6-12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期（12-18岁），此阶段的发展任务是自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段，成人早期（18-25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成人中期（25-50岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡），主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。

二、埃里克森心理发展理论对小学学校教育的启示（一）多给小学生表扬与鼓励根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。

该阶段儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。

为了完成这些任务，为了不落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但同时又渗透着害怕失败的情绪。

这种勤奋感和自卑感的矛盾就构成了本阶段的危机。

如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到成人的奖励，她们的学习会变得越来越勤奋。

如果儿童在学习中屡遭失败，常受到老师的批评，就容易形成自卑感。

【word】埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养2011年第6期(总第198期)学匍教高鄙夯StudiesinPrescl100lEducationNo.6.2011SerialNo.198埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养米王家军(江苏省教育科学研究院,南京210013)[摘要]埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段,其中前三个阶段与学前儿童相关.这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段,自主对害羞和怀疑的阶段,主动对内疚的阶段.这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的,但个体能否顺利度过每个阶段,形成相应的良好品质则是由环境决定的,其中家庭,学校,社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响.为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段,形成良好的基本人格特征,成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子,为孩子提供独立做事机会,鼓励孩子与他人交往,让孩子体验成功中培养其自信,独立的心理品质,通过创设适宜的家庭环境和家园共育,让孩子在游戏中发展创新精神与能力.[关键词]埃里克森;人格发展理论;人格培养培养具有乐观,协作,独立,自信等健全人格特征的儿童,是早期教育的重要目标.与传统弗洛伊德主义相区别,新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的,而是取决于各种社会文化因素,其代表便是埃里克森的人格发展阶段论.它对我们如何培养儿童的健康人格有着重要的启发意义与借鉴价值.一,埃里克森的人格发展理论埃里克森(ErikHomburgerErikson)是美国着名的精神病医生,是美国现代最有名望的精神分析理论家之一,也是新精神分析学派的重要代表人物.在他的代表作《儿童期与社会》中,埃里克森提出了着名的人格发展阶段理论.其中,与学前儿童相关联的主要是前三个阶段.婴儿期(0,1岁):基本信任与不信任的心理冲突.埃里克森认为这个阶段的发展任务是培养信任感,即对周围世界和人的基本接纳态度.在这一时期,如果婴儿能从保育中感到温暖和舒适,就能把这种经验扩大到以后的经验之中,感到母亲之外的其他人也是可以信赖的;如果照料是不合适的或不一致的,消极的,儿童则会在恐惧和怀疑中成长起来.…儿童期f1,3岁1:自主与害羞和怀疑的冲突.埃里克森认为这一阶段的基本任务是发展自主性.在这一时期,婴儿为了实现自主愿望,会进行最基本的独立性探索,以此超越环境的限制,相应地会引起内心的胆怯.此时如果允许儿童按自己的方式去做力所能及的事情,那么儿童将会形成自信和自主感;如果成人支配一切活动,那么儿童就会对自己应付环境的能力表示怀疑,并对自己的行为产生羞怯感.埃里克森发现,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童自主性的发展.[21学龄初期(4,6岁1l主动对内疚的冲突.埃里克森认为这个阶段的主要任务是发展主动性.在这收稿日期:20l1-1—21;作者修改返回日期:2011-4—18本文受到全国教育科学规划项目(编号:DDA090187)的资助通讯作者:王家军,江苏省教育科学研究院一37—一时期,儿童朦胧地意识到生活是一种有一定目的的活动,常以攻击性行为来表示自己的创造能力,随之也会带来内心的矛盾.此时,如果成人对他们的行为做出过多的限制,或让他们感到无用,羞怯,那么儿童就会时常出现内疚感.相反,如果成人对儿童表现出的主动探究行为给予鼓励,儿童就会形成主动性,为其将来成为一个有责任感,有创造力的人奠定坚实的基础.在埃里克森看来,”人的发展是一个生物与社会事件所引起的进化过程,发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响.”[3]人的心理发展持续一生,其发展阶段的顺序由遗传决定,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的.每一阶段都有其特殊的矛盾冲突,解决这些矛盾的过程也就是儿童心理发展不断社会化的过程.他指出,”后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务,冲突的解决.”[41前一阶段的危机解决后会向下一阶段转化,自我就获得发展.否则,自我的发展就会受到阻碍.总之,“个体解决危机的方式会对个体自我概念,社会见解产生持久性的深刻影响”.[51二,对儿童健康人格培养的启示埃里克森的人格发展理论指出,人格的发展过程是将个人的内心生活与社会任务结合起来的心理社会发展过程.与传统精神分析理论不同,埃里克森非常重视家庭,社会,学校在人格发展中的作用,并提醒人们重视人生每个阶段的人格教育,以促使个体形成良好的品质,避免消极的品质.这对如何培养儿童的健康人格具有十分重要的启迪意义.(一)建立和谐的早期亲子关系亲子关系原是遗传学用语,指亲代和子代之间的生物血缘关系,现在通常指以血缘和共同生活为基础,父母与子女通过互动所构成的人际关系.亲子关系是社会关系的一种表现形式,反映了父母与子女之间的特殊关系,它以血缘和共同生活为基础,以抚养,教养,赡养为基本内容,是一种自然关系和生活关系的统一体.良好的亲子关系能够有效地促进父母和孩子之间的沟通交流,促进相互的认识和理解,而且会直接影响孩子自我概念的建立,道德判断的形成和个性的健康发展.埃里克森认为在儿童人格发展的前三个阶段,家庭中亲子之间的互动对儿童的人格发展具有决定性的作用.基本信任对不信任的第一阶段是儿童人格发展的第一个转折点.儿童在0,1岁时对周围世界和人所产生的安全感,信赖感,是其将来形成健康人格的基础,也是其以后各阶段人格良性发展的重要前提.建立和谐的亲子关系是本阶段培养儿童健康人格的主要任务.在这一阶段,母亲是最有影响力的人.需要得到满足的儿童会体验到世界的可靠和安宁,特别会发展对母亲和周围人的信任,产生基本的信任感.这种早期建立起信任感,安全感的孩子容易适应环境,容易与周围的人建立良好的人际关系;反之,则会怀疑周围的人,无法建立良好人际关系,容易产生逆反心理等.人是未特定化的动物,在生物学意义上,这意味着人的软弱与孤独无助.【6】婴儿出生时极为软弱无力,需要哺育,照顾,成人应给予满足.然而,婴儿不仅有生理需要,而且更多地表现出情感的需要,特别是交往的需要.婴儿的需要和成人给予之间的桥梁主要就是情感交流,只有架起这座桥梁才能建立起良好的母婴依恋关系.母亲对婴儿的爱是母亲与婴儿情感交流,形成依恋关系的必要和首要条件.只有爱,才能使母亲对婴儿的生理,心理需要采取敏感,合作,接受及易于接近的行为方式,如经常以爱抚的,愉快的情绪抱着婴儿,与他谈话,逗乐,对婴儿主动表现出来的微笑,发出的声音及做出的动作给予积极回应等.但现实中,不良的教养方式普遍存在,所以有必要对母亲们进行母爱教育,使她们能够以正确的方式关心和爱护孩子,在满足孩子生理需要的基础上,以慈爱,温和的态度与婴儿进行亲切的交往.(二)培养儿童自信,独立的心理品质1岁以后,幼儿的自主性逐步显现,依赖性逐渐减少,独立性逐渐增强.大约在2,3岁之际,儿童开始产生与成人不合作的行为,显得特别执拗,样样事情都想自己做,这一时期被称为”第一反抗一38—期”.发展心理学认为本阶段是儿童自我意识的萌芽时期,他们独立的愿望特别强烈,此时成人应重视其独立性的培养,这对儿童形成独立,自信,活泼,开朗等个性特征有着重要的作用.首先,成人要学会尊重孩子.在自我意识的驱使下,孩子希望摆脱家长的包办与代替,自己动手探索他们所面对的未知世界.家长要把握孩子的这一心理发展特点,充分尊重孩子的自主意识,要有意识地引导孩子做各种力所能及的生活小事,培养他们的独立生活能力;要尊重幼儿在学习,游戏及社交活动中表现出来的主动性,独立性,让他们体验依靠自己的力量完成和解决问题的喜悦感和自豪感,从而树立自信心,培养独立精神.面对处于”第一反抗期”的孩子,成人要注意避免两种倾向:包办代替和纵容放任.前者会助长孩子的依赖心理,使他们失去独立性,束缚其自信心的发展;后者会使幼儿过度放纵A己,缺乏自制能力和上进心,影响自信心的形成.这两种倾向都是不尊重孩子的表现.第二,成人要为孩子提供独立做事的机会.很多家长都认为让孩子自己做事浪费时间,有时孩子还会把事情弄得乱七八糟,因而就在各种活动中,事事包办代替,即使是孩子力所能及的事也从不放手让他们去做.殊不知,这无意中会使孩子的依赖感越来越重,做事缺乏自主性和自信心.家长应该认识到,自己动手是孩子的天性和本能.孩子们对自己吃饭,穿衣等有很大的兴趣和积极性,如果家长不注意这一点,事事不让他们动手,孩子这种可贵的欲望和兴趣就会很快消失.因此,家长应给孩子动手实践的机会,如让孩子自己穿,脱衣服,独立洗刷,进餐,自己接待来访的小伙伴等,这会使他们体验到完成活动带来的独立感和成就感.只有在反复动手,动脑做事的实践活动中,孩子的独立行为能力才会逐渐增强,做事与解决问题的自信心才会随之提高.第三,成人要积极鼓励孩子与他人交往.在与小伙伴的交往中,孩子能够体验到生活的感觉,进行各种社会活动的”演习”,独立解决遇到的各种问题,这无疑有助于儿童独立性的形成.有些家长担心孩子在玩耍中会惹事生非,或害怕自己的孩子在同伴群中受委屈,总是把孩子关在家里,放在成人身边,却不知这样做会使孩子形成孤僻,胆小,害怕独立的不良性格.事实上,孩子在交往中虽然会遇到一些问题,包括发生冲突,也可能因此会受一些委屈,但是他可以通过这些事情知道怎样自主地解决这些问题,进而发展其独立性,这对其形成自信,独立的人格特征不无益处.第四,成人要让孩子体验成功.有成就感的孩子容易增强自信,为此家长要尊重,信任孩子,相信孩子一定能成功,要为孩子创设动手探索的环境和条件,让孩子在实践中敢想,敢说,敢挑战;要与孩子一起探讨动手实践中遇到的困难,让孩子在探索中能说,能问,能思考.家长应努力激活孩子的思维,帮助孩子撞击成功,使他们感受到A己的努力是有效的,从而让他们在实践中增强自信.(三)培养儿童的创新精神埃里克森认为,4,6岁时儿童第二信号系统有了长足的发展,好奇心更强,如果成人对儿童主动探索行为和创造性想像及时给予适当的肯定和鼓励,儿童的主动性就会得到强化,想像力和创造力会得到充分发挥.本阶段儿童活动的主要特征是喜欢探索环境.在探索环境过程中,儿童创新的欲望会非常强烈,成人因此要十分关注其创新精神的培养.这种创新精神的形成有助于培养儿童主动,执着,勇于创新,不断追求等积极的人格特征.第一,应创造适宜的家庭环境.适宜的家庭环境是培养儿童创新能力的基础和重要条件.埃里克森的前辈——弗洛伊德认为,一个人早期的经验会存储在个体的潜意识中,决定着个体的人格.家庭中轻松,无拘束和活泼的气氛有助于创新活动的发展和和谐创新人格的培养.父母与儿童有积极的交往,儿童在很小的时候就会勇于尝试新颖的观点,行为,可见父母应该学会运用科学,合理的管教方式.大量的研究表明,民主的管教方式比压制和溺爱的管教方式更能激发和培养儿童创新人格.第二,应让儿童在游戏中学会创造.在埃里克森看来,在主动性对内疚阶段,应该进一步强化游戏对学前儿童人格的影响.他认为此阶段儿童的主要活动是游戏,因为这个阶段的儿童身体更为灵一39—巧,语言更为精练,口语表达能力增强,更重要的是,这个阶段是儿童思维尤其是表象性思维发展最快的时期,想像力极为生动丰富,并已萌发了创造性思维,能对未来有所规划.他们倾向于通过自己的想像去解释周围的世界和模仿成人的社会性行为活动,以此来塑造自己的人格.在游戏中,儿童想像游戏情节,扮演游戏角色,制作游戏道具等,把对外界事物的认知投射其中,倾注自己的整个心思.儿童很容易在游戏中表现出超常的能力,兴趣,态度以及特长等,从而促使其主动性,探索性以及创新精神获得积极的发展.第三,应营造家园合作的良好成长环境.家庭是儿童人格发展的最初环境,对儿童的成长影响深远;幼儿园作为早期教育的主要机构,提供了家庭难以满足的活动和发展条件.在促进学前儿童人格健康发展中,二者相辅相成,不可或缺.根据埃里克森的理论,4,6岁是学前儿童发展自主感的关键期,他认为个人未来在社会中所能取得的成就,都与儿童在本阶段主动发展的程度有关.在这一阶段形成健全人格的过程中,幼儿园担负着主要责任,但幼儿园教育并非全部,它必须与家庭密切合作,相互支持,配合,才能有助于儿童积极品质的形成.如果幼儿园和家庭各自行事,缺少沟通与交流,势必导致一些教育资源的浪费和教育功能的相互抵消.总之,埃里克森既强调了人格发展的心理基础,也强调了其生理基础,他将心理发展阶段扩展到了人的一生,并分析了各阶段面临的主要问题,对学前儿童健康人格的培养具有十分重要的启发意义.但不容忽视的是,埃里克森的人格理论也有其不足之处.如他对人格的研究虽然充分注意到了情绪的作用,但相对忽视了认知和意志在个性发展中的作用;他强调发展的渐进性与连续性,而较少强调发展阶段的相对独立性;他对一些问题的解释带有一定的臆断性和假设性.因此,在肯定埃里克森理论价值的同时,也应看到它的局限性,从而使我们在借鉴埃里克森理论探讨如何培养学前儿童健康人格时,能取其精华,去其糟粕,为我所用.参考文献:【1】叶奕乾.人格心理学.西宁:青海人民出版社,1990:145[2】(关)JerryM.Burger.人格心理学.陈会昌等译.北京:中国轻工业出版社,2000:83『31郑金洲.教育通论.上海:华东师范大学出版社,2008:105『4】陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社,1997:55【5】陈琦,刘儒德.教育心理学.北京:高等教育出版社,2005:47[6】(德)M?兰德曼.哲学人类学.阎嘉译.贵阳:贵州人民出版社,1988:227Eriksson’STheoryofPersonalityDevelopmentAndtheCultivationofChildren’SHealthyPersonalityWangJiajun(JiangsuInstituteofEducationalScience,Nanjing210013)Abstract:Erikson’Spersonalitydevelopmenttheorydivideshumanlifeintoe ightstages,ofwhichthefirstthreeconcerningwiththepreschoolchildren.Fromthistheoryweshoulde stablishharmoniousrelationshipbetweenparentsandchildrenandfosterconfidenceandcreativit yofchildrenwhentrainingtheirheahhypersonality.Keywords:ErikHErikson,personalitydevelopmenttheory,thecultivationofp ersonality--——40..-——。

艾里克森人格发展八阶段理论今天学习的是美国心理学家艾里克森关于人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质，分别是：1 、婴儿前期（0-1.5岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。

此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。

信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。

具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

安全感建立良好和完善的人,内心是饱满的,自我价值感会高很多,会发自内心相信自己,相信自己是值得被爱的,相信自己是能解决问题的,相信自己是可以成长和进步的,这也是真正自信最重要的前提。

同样的,安全感建立良好的孩子也更容易相信他人,更愿意包容他人的缺点和不足,给予他人更多的善意,能更好的爱别人。

反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。

”2、婴儿后期（1.5-3岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

埃里克森把人的一生分为八个阶段埃里克森把人的一生分为八个阶段：（1）基本信任对基本不信任，即出生第一年。

这个阶段的儿童最为软弱，非常需要母亲的照料，对母亲的依赖性很大。

如果母亲能够爱抚儿童，并且有规律地照料儿童，以满足他们的基本需要，就能使婴儿对周围的人产生一种基本信任感，感到世界和人都是可靠的，并形成“希望”的品质。

（2）自主对羞怯和疑虑，即出生第二年。

这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和说话等，而且也学会了把握和放开，可以“随心所欲”地决定做什么或不做什么。

这就要求父母必须给孩子一定的自由，不能伤害他们的自主性。

如果这一阶段的危机得到积极的解决，就会形成自我控制和“意志”的品质。

（3）主动对内疚，即3-6岁。

这个阶段的儿童活动更加灵巧，语言更加精炼，想象更加生动。

他们开始了创造性的思维、活动和幻想，开始了对未来事件的规划。

如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，儿童就会获得主动性，并形成“目的”的品质。

（4）勤奋对自卑，即6-12岁。

这一阶段的儿童大多数都在上小学，学习成为儿童的主要活动。

如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“能力”的品质。

（5）同一性对角色混乱，即青春期。

这一阶段的儿童必须思考所有他已掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的目标。

如果能够做到这一点，儿童就获得了自我同一性，并形成“忠诚”的品质。

（6）亲密对孤独，即成年早期。

只有建立了牢固的自我同一性的人才敢与他人发展亲密的关系。

如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“爱”的品质。

（7）繁殖对停滞，即成年中期。

如果一个人很幸运地形成了积极的自我同一性，并且过着充实和幸福的生活，他们就试图把这一切传给下一代，或直接与儿童发生交往，或生产和创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富。

如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“关心”的品质。

（8）自我整合对失望，即成年晚期或老年期。

这时主要工作都差不多已经完成，是回忆往事的时刻。

人格发展的五阶段模型-回复人格发展的五阶段模型是指美国心理学家埃里克·埃里克森在20世纪50年代提出的一种关于人格发展的理论模型。

该模型主要分为婴儿期、幼儿期、学龄期、青春期和成年期五个阶段。

每个阶段都有独特的发展任务和危机，完成这些任务并克服危机将有助于健全人格的形成。

在接下来的文章中，我们将一步一步回答关于人格发展的五阶段模型的问题。

第一阶段：婴儿期（出生至1岁）婴儿期是一个关键的发展阶段，婴儿在这个时期开始发展出自主性、信任和依赖的感觉。

但是，他们也会面临了解自己与环境之间的相互作用和建立健康依恋关系的挑战。

他们需要学会相信自己和环境，并建立起依恋的关系。

如果一个婴儿在这个阶段没有得到足够的关爱和安全感，他们可能会发展出不信任和孤独的特质。

第二阶段：幼儿期（1-3岁）幼儿期是一个自我认知和自我控制发展的重要阶段。

在这个阶段，幼儿开始独立行动和表达自己的意愿。

他们需要学会发展自信、控制情绪和建立适当的社交技巧。

如果幼儿在这个阶段没有得到足够的自主性和支持，他们可能会发展出自卑和怀疑的特质。

第三阶段：学龄期（3-6岁）学龄期是培养适应性技能和学习能力的关键阶段。

在这个阶段，孩子们开始接触到更多的社会和学习环境，他们需要学会合适地与同伴进行互动、规划和解决问题，并发展出积极的主动性和社交技巧。

如果孩子们在这个阶段遇到挫折或没有得到充分支持，他们可能会发展出有罪感和无能感。

第四阶段：青春期（12-18岁）青春期是个人身份和独立性发展的关键阶段。

在这个阶段，青少年开始面临身份探索和角色承担的挑战。

他们需要发展一个清晰的自我认同，并找到自己在社会中的角色。

如果青少年没有机会探索和建立自我认同，他们可能会发展出困惑和自我怀疑的特质。

第五阶段：成年期（18岁及以后）成年期是一个个人生活和职业发展的关键阶段。

在这个阶段，人们开始建立自己的家庭、事业和人际关系。

他们需要学会与他人建立健康的亲密关系、培养职业道德和建立个人的生活目标。