第十一章 学前儿童个性的发展

学前儿童个性发展案例分析小明是一个4岁的男孩，他是我在一所幼儿园的学生。

根据我对他的观察和了解，我将对小明的个性发展进行一些分析。

首先，小明是一个非常活泼好动的孩子。

在幼儿园的每一堂课上，他总是充满了活力和热情。

他喜欢参与到各种活动中去，如跑步、跳绳、玩球等等。

他总是充满了冲动，经常跑来跑去，难以坐定。

在他的个性发展上，这种活泼好动的特质使得他在幼儿园的集体活动中受到了其他孩子的欢迎和喜爱。

然而，在一些安静的学习环境中，他很难保持安静并集中注意力。

这就需要我们对他的活动进行适当引导，培养他的专注力和耐心。

其次，小明是一个富有好奇心和探索欲的孩子。

他对周围的事物充满了探索欲望，并且喜欢主动去探索和尝试。

无论是在课堂上还是在户外活动中，他总是第一个踏出去并且把所看到的、听到的分享给其他人。

这种好奇心和主动性使得他在幼儿园的学习中有了较大的进步。

然而，有时候他会因为好奇心过重而犯错，例如摸索到危险的地方或者触碰到不该碰的事物。

在这种情况下，我们需要对他进行教育引导，让他明白什么是安全的，什么是不安全的。

另外，小明是一个非常好强的孩子。

他喜欢与其他孩子进行竞争，并且总是希望自己能够胜出。

无论是运动比赛还是课堂竞争，他都把胜利作为自己的目标，并且付出了很多努力去实现它。

他的好强个性使得他在学习上取得了很大的进步，但有时也会为了胜利丧失了与他人的合作和分享的精神。

在这种情况下，我们需要引导他明白合作是成功的关键，并且教会他与他人共享胜利的快乐。

最后，小明是一个非常有责任心的孩子。

无论是在帮助老师收拾教室还是在照顾其他小朋友中，他总是尽心尽力并且十分认真负责。

他的责任心使得他在幼儿园中受到了老师和同学的赞赏和喜爱。

然而，有时他会因为责任心过重而过分在意细节和完美，而忽略了一些更重要的事情。

在这种情况下，我们需要引导他找到平衡点，让他明白有时候一些小错误并不会影响整体的成就。

综上所述，小明是一个活泼好动、有探索欲、好强和有责任心的学前儿童。

学前教育中的孩子的个性和发展阶段在学前教育中，孩子的个性和发展阶段是非常重要的。

每个孩子都有自己独特的个性特点和发展需求，而教师和家长应该倾听和理解孩子，满足他们的个性发展需求。

一、了解孩子的个性特点在学前教育阶段，孩子的个性特点正在形成和发展。

有的孩子活泼好动、喜欢社交，而有的孩子内向害羞、喜欢独自玩耍。

了解每个孩子的个性特点有助于给予他们正确的引导和支持。

教师和家长可以通过观察和交流了解孩子的兴趣爱好、特长和不足之处。

例如，有些孩子对音乐有天赋，可以引导他们参加音乐培训；有些孩子喜欢自然科学，可以提供与此相关的学习材料和实验机会。

通过充分了解孩子的个性特点，可以为他们提供合适的学习环境和资源。

二、尊重孩子的发展需求每个孩子的发展阶段不尽相同，他们需要按照自己的节奏成长和学习。

教师和家长应该尊重孩子的发展需求，给予他们适当的支持和鼓励。

在学前教育中，孩子的身体、认知、语言和社会情感等方面都在不断发展。

教师和家长应该根据孩子的发展特点，设置合适的学习任务和活动。

例如，对于运动发展较快的孩子，可以提供更多的体育锻炼机会；对于表达能力较强的孩子，可以鼓励他们参与演讲和表演。

三、建立积极正面的教育环境为了促进孩子的个性和发展阶段，教师和家长应该共同努力，建立一个积极正面的教育环境。

教师应该注重与孩子的互动和沟通，关注他们的需求和问题。

通过鼓励和赞扬，激发孩子的学习兴趣和积极性。

同时，家长也应该积极参与孩子的学习和成长过程，与教师保持良好的合作关系。

家长的关注和支持对孩子的个性和发展具有重要影响。

在教育环境中，教师和家长应该以身作则，为孩子树立良好的榜样。

他们的行为和态度会对孩子的个性和发展产生深远的影响。

因此，教师和家长应该注意自己的行为方式和言行举止，给孩子传递积极的价值观和信念。

总结起来，学前教育中孩子的个性和发展阶段需要得到充分重视和关注。

教师和家长应该了解孩子的个性特点，尊重他们的发展需求，并建立积极正面的教育环境。

教案设计中的学前儿童个性发展在教育中，学前儿童个性发展是一个非常重要的议题。

学前教育的目标之一就是培养儿童的个性，帮助他们发展成为独立自主、有创造力和积极向上的人。

本文将探讨教案设计中如何促进学前儿童的个性发展。

一、个性发展的重要性和特点个性是儿童在成长过程中独特的心理品质，包括思维、情感、行为等方面。

学前儿童的个性发展对于培养其独立思考、自我意识和社交能力至关重要。

一个孩子的个性特点将在以后的生活中发挥重要作用，对其成长和成功起到至关重要的影响。

学前儿童的个性发展具有以下几个特点：1.多样性：每个儿童都是独立的个体，有着不同的个性特点。

2.塑造性：儿童的个性可以通过教育和环境的影响得以塑造和发展。

3.相互作用性：儿童的个性受到遗传因素、家庭环境以及学校教育等多种因素的影响。

二、教案设计中的个性发展策略在设计教案时，我们应该积极考虑学前儿童的个性发展，为其提供相应的支持和引导。

以下是几个个性发展策略的案例：1.兴趣导向：了解每个学生的兴趣爱好是促进个性发展的关键。

教师可以在教学中运用学生感兴趣的话题，设计和选用符合学生兴趣的教材，激发学生的学习热情和积极性。

通过满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，并培养其个性特长。

2.灵活性：教师应该采用灵活的教学方法，适应学生的不同个性和学习风格。

例如，在安排小组活动时，考虑到学生的不同特点，可以根据学生个性的多样性调整小组成员的搭配，使每个学生都能够充分发挥自己的特长与才能。

3.情感教育：学前儿童的情感发展对于个性的塑造至关重要。

在教案设计中，可以通过情感教育的方式培养学生的自信心、合作精神和情绪管理能力。

例如，在教学活动中鼓励学生表达自己的情感，倾听他们的心声，并通过反馈和鼓励来激发学生的积极性和自信心。

4.尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，应该尊重其个性差异。

在教案设计中，教师可以采用个体化的辅导方式，根据学生的具体情况给予适当的指导和支持。

鼓励学生自主学习，培养其个性特长，并帮助其克服学习中的困难。

学前儿童个性与社会性的发展学前儿童社会性的发展如何建立良好的社会关系学前儿童的个性与社会性的发展都是重要的方面，对孩子的整体成长有着深远的影响。

个性的发展涉及到孩子的特征、行为模式、情感和动机等方面，而社会性的发展则与孩子在社会互动中的角色扮演、合作、沟通和与他人建立关系等有关。

建立良好的社会关系对于学前儿童的综合发展至关重要。

首先，学前儿童的个性发展需要受到关注和引导。

孩子在学前阶段正处于个性形成的关键时期，他们的特征和行为方式正在塑造中。

家长和教育者应该关注孩子的个人差异，并接纳并尊重他们的个性。

同时，他们也需要在合适的时机给予适度的引导，帮助孩子树立积极的自我认同和自尊心，培养他们的情感管理能力，以及培养孩子的社交技能。

其次，学前儿童的社会性发展需要通过社交化的机会来实现。

家庭和幼儿园是孩子最主要的社交环境，他们在这里与家人和同龄人互动，建立着最初的社会关系。

在家庭环境中，家长应该给予孩子充分的关爱和陪伴，为他们提供稳定、温暖的情感支持。

同时，家长也应该鼓励孩子参与家庭活动，并给予合理的责任和自主权，帮助孩子在家庭中建立自信和实践社交技能。

在幼儿园中，教育者应该创造积极的社交环境，鼓励学生进行互动合作。

他们可以通过游戏、集体活动和合作项目等方式，让孩子们互相合作，相互支持，以建立起亲密的友谊和合作关系。

同时，教育者也应该关注和引导孩子解决冲突的能力，帮助他们学会与他人有效地沟通和交流。

除了家庭和幼儿园，学前教育也可以提供社交化的机会。

例如，参加学前教育的学校活动，或者参加社区组织的活动，使孩子与更多的人接触。

这样的经历可以帮助孩子扩展社交圈，学会与不同类型的人沟通和相处。

总之，学前儿童的个性与社会性的发展是相互关联的，互相促进的。

良好的社会关系建立需要家庭、幼儿园和学前教育共同合作，为孩子提供积极的社交环境和丰富的社交经验。

这样的方式能够促进学前儿童个性的健康发展，培养其社交技能，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。

2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。

四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。

2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。

3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。

第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。

2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。

3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。

第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。

2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。

3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。

第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。

2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。

3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。

第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。

2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。

3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。

第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。

个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。

学前儿童的个性发展是一个综合性的过程，同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。

在学前儿童的个性发展中，认知方面的发展尤为重要。

学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。

他们开始形成自己的观点和理解，并能够进行逻辑推理和问题解决。

这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性，他们渴望表达自己的意见和观点，同时也会表现出好奇心和探索欲望。

认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础，也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。

情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。

学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。

在这一阶段，学前儿童开始意识到自己的存在，并能够分辨自己和他人的情感。

他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。

情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系，也对他们的个性特点有所影响。

学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。

学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。

他们开始形成自己的行为准则和价值观，并能够控制和调节自己的行为。

在这一阶段，学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力，如与他人合作和共享等。

行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境，同时也对他们的个性特点产生深远影响。

学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。

遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。

然而，环境也起着重要的作用。

儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。

例如，家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。

在学前教育中，培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划，帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。

学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。

个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。

学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。

学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。

家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。

学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。

1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。

孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。

他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。

2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。

他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。

3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。

他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。

4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。

这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。

5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。

他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。

6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。

他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。

为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。

学前儿童心理发展特点与规律1. 自我意识的形成学前儿童在这个阶段逐渐形成了自我意识。

他们开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的感受和意愿。

他们会使用第一人称来表达自己的需求和想法，例如“我要...”、“我喜欢...”。

这个阶段的孩子通常会表现出自我中心的思维，只关注自己的需求和感受。

2. 社交能力的提高学前儿童的社交能力也在不断提高。

他们开始与其他孩子进行互动，学会分享和合作。

他们会模仿大人的行为和语言，学习如何与人交往。

在这个阶段，孩子们通常会表现出友好和合作的态度，但也可能出现争吵和冲突的情况。

3. 语言能力的发展学前儿童的语言能力在这个阶段得到了显著的提高。

他们能够听懂和使用越来越复杂的语言表达。

他们开始能够用语言来表达自己的需求和感受，并能够理解其他人的意思。

这个阶段的孩子通常会表现出好奇心和求知欲，喜欢问问题和探索新事物。

4. 情绪管理的挑战学前儿童在情绪管理方面面临着一些挑战。

他们的情绪经常会发生剧烈的变化，容易被外界的刺激所影响。

他们可能会出现情绪爆发、焦虑和害羞等表现。

在这个阶段，父母和教育工作者需要帮助孩子学会控制情绪，表达情感，并提供适当的安全环境。

5. 认知能力的提升学前儿童的认知能力也在逐渐提升。

他们开始能够进行简单的逻辑思维和问题解决。

他们可以通过观察、实验和想象来认识世界。

这个阶段的孩子通常会表现出好奇心和探索欲望，喜欢提出问题和寻找答案。

学前儿童心理发展的特点与规律主要包括自我意识的形成、社交能力的提高、语言能力的发展、情绪管理的挑战和认知能力的提升。

了解这些特点和规律对于父母和教育工作者来说都非常重要，可以帮助他们更好地与学前儿童进行沟通和教育。

通过合理的引导和教育，可以促进学前儿童的全面发展和健康成长。

学前儿童发展（课程代码：12340）第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。

(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征，表现在:(1)渴望和依恋对象在一起，和依恋对象在一起时，能感到最大的愉悦，寻求与依恋对象身体的接近，会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。

(2)在儿童痛苦不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。

(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。

婴儿的依恋行为有两种行为模式。

一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声，目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式，婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等，目的在于保持和母亲的接触。

总体而言，亲近是依恋的核心和外在的行为表现，强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。

(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。

1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。

(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。

2.依恋形成的标志一般认为，依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性：即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性；(2)稳定性：即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在；(3)普遍性：即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。

二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月)：无差别社会反应阶段在这一阶段，婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分，没有差别，对所有人的反应几乎是一样的。

第十一章学前教育的性质、任务与内容1、学前教育的含义（简答）答：学前教育是为促进学龄前儿童身心全面发展而进行的教育活动。

2、学前教育的性质：基础性和非义务性3、如何理解学前教育的基础性（简答）答：可以从两个角度说明：一方面是从教育体质的角度；一方面从人的发展角度。

4、幼儿园教育的具体目标（简答）答：1）搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活，卫生习惯和独立生活能力 2）发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体功能，增强体质，以保护、促进幼儿的健康。

3）在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力，观察力、记忆力、想象力、思维能力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识 4）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格5）培养初步的感受美和表现美的情趣和能力。

5、学前儿童健康教育的目标（简答）答：1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

6、学前儿童健康教育的内容（简答）答：1）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，以形成安全感、信赖感； 2）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。

培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理能力； 3）教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；4）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力；5）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；6）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性；7）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和乐观、合作的态度。

第十一章, 学前小孩社会性的发展第一节学前小孩社会性发展的意义一、社会性发展的观点指小孩从一个生物人逐渐掌握社会的道品德为规范与社会性技术，成长为一个社会人，渐渐步入社会的过程。

小孩社会性性发展是一个动向的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中渐渐实现的。

b5E2RGbCAP二．学前小孩社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父亲母亲与儿女的关系，也可包含隔代亲人的关系。

主要包含父亲母亲与儿女的感情联系以及父亲母亲的修养方式。

p1EanqFDPw（二）伙伴关系得发展——伙伴关系是指小孩与其余孩子之间的关系，是年纪同样或邻近的小孩之间的一种共同活动并相互协作的关系。

拥有同等、互惠的特色。

DXDiTa9E3d（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人依据特定社会对男性和女性的希望而渐渐形成的行为。

（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是少儿道德发展的中心问题，是指个体帮助或许打算帮助他人的行为及偏向。

详细包含分享、合作、礼让、救助等。

RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称入侵行为，就是损害他人或许东西的行为，如打人、咬人、成心破坏东西、向他人寻衅等，这是一种不受欢迎的行为。

5PCzVD7HxA三．研究学前小孩社会性发展的意义（一）社会性发展是小孩健全发展的重要构成部分，促使小孩社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培育身心健全的人是教育的最根本目标。

社会性发展是小孩身心健全发展的重要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小孩发展的三大方面。

jLBHrnAILg2、完满的人品对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功拥有促使作用。

（二）少儿期是小孩社会性发展的重要期间，少儿社会性发展是小孩将来发展的重要基础；1、少儿期社会性发展在人一世的社会性发展中据有极其重要的地位。

少儿社会性发展的利害，直接关系到少儿将来人品发展的方向和水平。

因为少儿期是社会性发展的重点期间，少儿的社会认知、社会感情以及社会行为技术在此阶段都获得了快速的发展，并表现出显然的个人特色，甚至某些行为方式已经成为比较稳固的个性特色。

第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见” 结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。

这是 ()A.情绪对儿童认知发展的作用B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2 幼小儿童刚上托儿所时一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会这是()A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3.儿童的情绪开始进入系统化阶段是在 ()。

A.3 岁B.4 岁C.5 岁D.6 岁4.最初几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等可以称为 ()A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点不属于原始情绪的情绪是 ()。

A.怕B.怒C.悲D.xx6 按照布里奇斯的研究以下最早产生的情绪是()A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶 7 .3 个月以后婴儿的情绪分化为 ()。

A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即()A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9.打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕与这种情绪相联系的心理现象是 ()。

A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具产生不愉快情绪但当玩具在眼前消失时不愉快情绪也很快消失这是 ()A.情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉这是 ()的表现。

A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在 ()A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是 () A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现是A.最初诱发性微笑发生的标志B.最初社会性微笑发生的标志C.最初生理性微笑发生的标志D.最初自发性微笑发生的标志的出现。