雷雨评课稿

《雷雨》评课稿及反思《雷雨》是一篇描写自然现象的课文，通过生动形象的描写，向读者展现了雷雨前后的不同景象，富有生活情趣。

以下是我对这堂课的评课稿及反思。

一、对这堂课的评课稿教学目标明确本堂课的教学目标明确，注重学生对雷雨前后景象的观察和描述，通过引导学生进行小组讨论、观察图片等方式，培养学生的观察能力、语言表达能力。

同时，通过让学生了解雷雨的形成原因等科学知识，培养学生的科学素养。

教学方法多样本堂课采用了多种教学方法，包括情境导入、小组合作、图片观察、角色扮演等，这些方法都能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

特别是在观察图片的过程中，学生能够更加直观地感受到雷雨前后的不同景象，为后续的学习奠定了基础。

教学环节紧凑本堂课的教学环节紧凑，每个环节都紧扣教学目标展开。

在导入环节中，教师通过播放雷雨声，引导学生进入情境；在讲解课文环节中，教师通过图片展示、讲解等方式，让学生了解雷雨的形成原因和过程；在巩固练习环节中，教师通过小组合作、角色扮演等方式，让学生巩固所学知识。

二、对这堂课的反思教学内容应更加贴近生活本堂课虽然已经尽可能地贴近生活，但在讲解雷雨的形成原因和过程时，仍存在一定的难度。

因此，在未来的教学中，应该更加注重将抽象的知识与实际生活相结合，帮助学生更好地理解课文内容。

学生参与度有待提高本堂课虽然采用了多种教学方法，但学生的参与度仍有待提高。

在未来的教学中，应该注重如何更好地激发学生的参与热情，让学生更加积极地参与到课堂中来。

总之，《雷雨》是一篇描写自然现象的课文，通过生动形象的描写，向读者展现了雷雨前后的不同景象。

本堂课的教学目标明确、教学方法多样、教学环节紧凑，但在教学内容和学生的参与度方面仍存在一定的不足之处。

在未来的教学中，应该注重如何更好地贴近生活、提高学生的参与度等方面进行改进和完善。

小学语文《雷雨》评课稿小学语文《雷雨》评课稿小学语文《雷雨》评课稿刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。

在指导一只蜘蛛从网上垂下来一句时，刘老师借用学生的问题为什么用垂下来，而不用挂下来让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。

并让学生联想哪些东西可以用垂下来。

在理解杂乱时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。

学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。

也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。

刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。

这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。

课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。

然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。

在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。

指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。

还有理解垂下来时趁机让学生说生活中还有什么可以用垂下来，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。

《雷雨》评课稿刚才听了李老师的一节《雷雨》课，感觉李老师的课正如那炎热的夏季下了一场雷雨之后一样清新、自然、舒服、惬意。

李老师那优美动听又富有激情的语言，亲切自然又得体的教态，无不感染着现场听课的每一位老师和学生，整个一节课下来，如身临其境。

现在本人就具体谈几点自己的感受。

一、形式多1、老师的教学方式多样。

本文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，学习雷雨前时，李老师引导孩子先看图，具体直观地感受雷雨前的景象，然后让孩子读本部分内容，总结概括出雷雨前的特点；学习雷雨中时，李老师适时地放手，让孩子自己去学习发现总结出雷雨中的特点；而在有了前两部分学习的基础上，再结合雷雨后这部分内容比较浅显简单的特点，李老师对这部分的学习就采取了不讲、不做无谓的分析，只是指导孩子去朗读，并采取请个别孩子读、学生评价、学生再读、老师范读、师读学生闭眼想象以及配乐读等多种形式促使学生在读中悟、悟中读，读出情、读出语文味。

2、读的形式多纵观李老师的这节课，孩子们的读书声是随时都能听到的。

上课伊始，李老师让孩子们自由读全文，初步感知文本，总结出课文的写作顺序。

接下来李老师按顺序引导孩子学习雷雨前、雷雨中、雷雨后，在这个过程中，孩子们有自由读、请个别孩子读、学生评价、学生再读、老师范读、师读学生闭眼想象以及配乐读等多种形式促使学生在读中悟、悟中读，读出情、读出语文味。

3、评价的形式多本节课，李老师很注重评价在学生学习过程中的作用，采取了师生评和生生评等多种形式。

在指导过孩子们“垂”字的书写后，李老师让同桌间交换，对写得好的字下面画个五角星，孩子们写得非常认真，评价得兴趣盎然，既激发了孩子书写的兴趣又使老师得到了及时的反馈，可谓一举两得；在指导过孩子们雷雨前的朗读后，李老师让孩子们跟同桌读读，看谁能读出雷雨前的景象，顿时，我们在场的老师就沐浴在了孩子们那动情的读书声中，陶醉在了孩子们那如痴如醉的感悟中了。

二、语言美李老师在本节课的教学中一直都让孩子们领略着我们中国语言文字的魅力，感受着语文课带给我们精神上的享受，老师的语言规范、准确、优美、生动，把大家带进了那不同的意境中。

小学语文《雷雨》评课稿一、导语（350字）《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，也是陈独秀的代表作品之一。

通过讲述一对夫妇之间的婚姻危机以及家族和社会的矛盾冲突，揭示了封建社会的黑暗和残酷，展现了人性的贪婪和欲望。

在语文教学中，也有许多学校将《雷雨》作为小学语文的必修课程之一，以培养学生的阅读能力和思辨思维。

本课本着“以学生为本”的教学理念，将详细分析《雷雨》的教学目标和教学过程，以期能够帮助学生更好地理解和欣赏这一经典之作。

二、教学目标（600字）1.知识目标：通过学习《雷雨》，学生能够了解戏剧的基本要素，了解该剧的主要情节和人物，并能正确运用戏剧表演和朗读的技巧。

2.能力目标：通过剧本的朗读和角色扮演，学生能够提高自身的语言表达能力、角色刻画能力和情感表演能力。

3.情感目标：通过对剧中人物命运的感悟，学生能够感受到封建社会的黑暗和残酷，培养对社会现象的思考和审视，进而树立正确的价值观。

三、教学内容（800字）1.情节梳理：通过对剧情的梳理，学生能够理清主线和支线，了解各个情节之间的关联，并能够准确地分析出主要人物的性格特点和动机。

2.人物分析：通过角色扮演，学生能够深入理解角色的内心世界，理解角色的行为背后的动机和心理，提高角色刻画能力和情感表演能力。

3.语言解读：通过对剧本中的语言进行解读，学生能够掌握戏剧表演中的语言技巧，如节奏感、语气、停顿等，并能够准确理解作者的意图和表达。

4.文化背景：通过对剧中所反映的封建社会文化背景的介绍，学生能够了解社会发展的历史背景，并能够从中得到启示，树立正确的价值观。

四、教学过程（2500字）1.情节梳理首先，通过教师讲解和学生朗读的方式，将《雷雨》的主要情节整体呈现给学生，让学生把握故事的骨架和主线。

然后，教师引导学生一起分析各个情节之间的关联，帮助学生理清故事的逻辑，并提问学生对于主要人物的性格特点和动机的理解。

2.人物分析为了让学生更加深入地了解人物，教师可以根据剧本中的台词让学生自由发挥，以小组形式进行角色扮演。

（精选）《雷雨》评课稿9篇作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。

怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《雷雨》评课稿，欢迎大家分享。

《雷雨》评课稿1郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。

一、多种形式，认读训练扎实到位。

识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。

这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。

变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。

快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。

二、联系生活，语言训练不着痕迹。

语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。

教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。

老师鼓励的微笑，激励行的`评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。

三、适时评价，学习兴趣浓厚。

儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。

一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。

《雷雨》评课稿2苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。

”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以精心、精美的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。

整节课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧。

雷雨的语文评课稿雷雨的语文评课稿1李老师执教的《雷雨》一课是学校语文二班级下册的内容。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变动。

李老师在教学《雷雨》时上的是第一课时，即识字教学。

首先，通过一则谜语引入新课的学习，接着出示学习目标：用本身喜爱的方式读课文，遇到不认得的字画下来。

初读课文，课文讲了一件什么事？在初读课文的基础上，李老师重点进行识字教学。

在引导学生对字、词、句的研读特别到位。

譬如，在引导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，李老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。

并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。

而且在对垂字讲解方法时利用分一分的方法来进行，这点特别好。

在理解“紊乱”时，本身通过摆放较乱的作业本让学生很生动地记住了这个词。

学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。

也让人感到老师对教材的深刻把握和敏捷处理教材的功夫。

其次，老师重视对学生的写字教育。

李老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过察看来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在引导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。

这样的训练，既让学生学会了写字，还让学生形成了良好的书写习惯。

最终，在处理完识字教学后，让学生想想哪些自然段写得是雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。

整堂课的设计紧密，环环相扣。

不足之处在于：学生沟通讨论的时间太少，引导不足。

雷雨的语文评课稿2识字教学是低班级的学习重点之一、汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节，接着出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务；学法引导及时引导学生正确的方法，特别是小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生自动参加学习的乐观性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，让学生学得轻松、愉快。

汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体呈现图片，启发学生与现实生活经验相结合，到处让学生在乐观的思维和情感活动中，渐渐加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分敬重学生的个性化体验。

雷雨评课稿
雷雨》这节课，通过简洁的文字和美丽的插图，生动地描绘了雷雨前、中、后的自然景象。

XXX的教学方法让我深受
启发。

XXX从整体入手，先让学生了解课文描述的是雷雨前、中、后的景象，再深入到细节，按照时间顺序研究。

这样的教学方式使学生能够更好地理解全文，同时也能够把握整体与局部、局部与局部之间的关系。

XXX的问题设计也非常巧妙，
能够引导学生进行积极的思维活动，符合低年级学生感性思维的特点。

朗读课文时，要有感情地表达雨中、雨后美景的感受，这是语言训练的重要目标之一。

在理解“哗，哗，哗”的声音时，要注意语音的重音和停顿，以表现出雨下得急、下得大的感觉。

而描写雨过天晴的自然景色的语言非常美，可以让学生仔细观察画面中的细节，激发他们的审美情趣和朗读课文的欲望。

《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿陈碧彬
1、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化。

2、、句式训练设计较好，如“越来越___”。

3、课件使用恰当，设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣。

4、板书设计比较精炼、明白。

不足之处：
在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，老师应做到心中有数。

《雷雨》评课稿陈秀兰
一、导入时开门见山，直奔主题，快！
二、课件丰富多彩，紧扣文本，好！
三、品词析句，训练多样，妙！
四、朗读表演，拓展升华，精！
小建议: 多样化些，朗读的要求可再明确点，指导要更到位些，如指导“哗，哗，哗”，表明雨下得急，下得大，应强调要读得重一点，停顿短一点。

“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

三处的“越来越??”有一个变化，并逐渐呈现天气变化的快，读得语速可加快，才能读出感情，读出味道。

《雷雨》评课稿陈秀兰
一、注重学生课堂行为习惯的养成
二、教学设计新颖独特
三、注重学生语文素养的提高
对于本节课，我提一点自己的建议，就是低年级语文教学应注重学生的识字教学，本节课在这方面做得不充分，没有将识字环节扎实有限的开展。

如果此环节处理好的话，学生会在这节课上收获更多。

《雷雨》评课稿（18篇）《雷雨》评课稿（通用18篇）《雷雨》评课稿篇1总体评价总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据。

但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。

教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲。

教学内容评价教学目标评价教师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。

《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容。

其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。

只简单介绍了其所在单元的情况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后知识、能力之间的关系说详细说具体，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。

没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。

比较符合课程标准的基本理念及学生发展的实际需要。

对于学生拥有的“知识基础”、“生活经验”两个方面，只对学生的知识基础进行了介绍，没有对于生活经验的介绍，而学生拥有的生活经验直接影响着学生学习、理解课文的效果。

教学目标分三个方面，层次较为清晰。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性。

情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行。

教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。

所以，可以实现教学目标的达成。

具体体现在教学过程的设计上。

学情分析评价教学策略评价拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。

学生差异的介绍如：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的`学生，需要较多关注、提示、引导。

《雷雨》评课稿荐作为一名无私奉献的老师，时常需要用到评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《雷雨》评课稿荐，欢迎阅读与收藏。

《雷雨》评课稿荐1听完王老师的《雷雨》一课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我沉醉其中。

王老师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它具体表现在以下几个方面：一、把握文本特点——准确而又形象《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。

我们看到，老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后老师提了一个核心问题“根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过于繁杂、细碎的课堂提问。

在教学反馈时，教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。

每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。

二、重视言语实践——扎实而又高效潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。

一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。

”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。

王老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。

如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹”词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是王老师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言。

雷雨评课稿
一、课程目标
本次课的总体目标是帮助学生了解雷雨现象及其形成过程，培养学生的科学探究能力和对自然现象的好奇心。

二、课程内容
课程内容主要包括雷雨的形成、雷雨的危害与益处、防雷措施等方面的知识。

教师通过多媒体展示、实验演示等多种方式，让学生全面了解雷雨现象。

同时，教师还引导学生思考雷雨现象对人类生活的影响，培养学生的科学思维。

三、教学方法
教师采用了多种教学方法，如讲解、演示、实验、小组讨论等。

通过讲解，帮助学生了解雷雨的基本知识；通过演示实验，让学生直观地感受雷雨的形成过程；通过小组讨论，鼓励学生自主探究，培养其科学思维和合作能力。

四、教学氛围
教学氛围浓厚，教师态度亲切，与学生互动频繁，营造了一个宽松、自由的学习环境。

学生在轻松愉快的氛围中学习，兴趣和积极性得到了很大程度的激发。

五、学生参与度
学生的参与度很高，大部分学生都能够积极参与到教学活动中来。

教师通过问题引导、小组讨论等方式激发学生的探究欲望，让学生自主思考、自主探究。

六、教学效果
通过本次课的学习，学生对雷雨现象有了更加深入的了解，科学探究能力和对自然现象的好奇心得到了培养。

同时，教师在教学过程中注重与实际生活相联系，使学生能够更好地将所学知识应用到生活中去。

七、课程改进建议
本次课的教学内容丰富、教学方法多样，但仍存在一些可以改进的地方。

例如，可以增加一些更加贴近学生生活的实例来解释雷雨现象的
形成过程；在小组讨论环节，教师可以给予学生更加具体的指导，帮助学生更好地进行探究活动；在实验环节，可以进一步完善实验设备和实践操作流程，使实验结果更加准确可靠。

《雷雨》评课稿我觉得袁老师的这节《雷雨》是一节非常成熟的课，课堂灵动充满生机。

下面我来谈谈我的听课感受：一、字词教学重点突出在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，袁老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。

在初读课文时，袁老师很好地落实“读准字音，读通句子”这一目标。

在初读课文后，袁老师进行字词的检查反馈，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，紧接着出示“蜘蛛、蝉”，让学生比较发现虫字旁，继而引出“彩虹”的虹也是虫字旁，通过象形字的演变，让学生更生动形象的识记生字“虹”。

第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。

二、朗读形式丰富首先，语文教学要抓住了语文教学的根——读。

阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。

在这节课的教学中老师的读做到了，层次分明，方式多样。

初读的感知，精读理解，范读、自由读、男女分组读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。

在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一。

三、充分挖掘语言点袁老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。

在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？从而体会雷雨前天气的闷热。

如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”师结合平时学生的个人感受，结合课件，深入体会。

并引导学生品词析句：黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？在引导学生理解“垂下来”这个较抽象、难理解的动词时，师课件出示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。

理解“叶子一动也不动，蝉一声也不叫”一句时，通过反复朗读，很快让学生理解了本句描写的精妙之处。

紧接着，袁老师又通过感悟一系列的越来越怎样来体会作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。

《雷雨》评课稿
龙岗明德小学万鹿玲《雷雨》一课是部编版教材小学语文二年级下册的内容。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化。

谭丽娟老师在导入时，设计了齐读四字词语，利用找共同点，让学生自主发现都含有“雨”字，再通过听雷声，说说雨的脾气来引出课题，这样的设计有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。

紧接着，听范读，并逐句教读，在教读中注意朗读的语气训练。

接着复习生字词并范写，但在此过程中需提醒两点：一是注意词语“窗户”“房子”中的“户”“子”都应读轻声；二是“雷”字在书写时应注意，雨字头不能写成“雨”字，前三笔应是横、点、横钩。

在教授课文内容时，谭老师从整体入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。

但教学主线不是很清晰，建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再来分段学习。

在学到雷雨中时，强调“越来越”，句式训练非常好。

同时，学习课文时，对雷雨前、中、后的特点进行设问，如“雷雨前”问“给你怎样的感受”；“雷雨中”问“什么看不清”，并引出上学期学过的“雾”，回顾已学知识；“雷雨后”问“雨后景象怎么样”，给学生想象的空间，并通过生动的图片展示来训练学生朗读、说话的能力。

这样的设计比较符合低年级学生的年龄特征，有益于促使学生开展积极的思维活动。

最后，我认为谭老师本节课的课件使用很恰当，图片设计生动，
能调动学生的积极性和学习兴趣，值得我学习！。