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信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考信息技术的发展对教育产生了深远的影响，语文教学也不例外。
信息技术的应用使得语文教学更加多样化、生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从初中语文有效教学的实践与思考角度，探讨信息技术在语文教学中的应用。
信息技术可以提供大量的教学资源，丰富课堂内容。
教师可以使用多媒体课件、视频教学、互动软件等工具，呈现丰富多样的教学资料。
通过动画、图表等形式，生动有趣地展示语文知识点，激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解诗歌鉴赏时，教师可以播放名诗的朗诵视频，让学生通过听觉和视觉的双重刺激，更好地理解诗歌的语言美和艺术韵律。
信息技术可以提供个性化教学的平台，满足学生的差异化需求。
教师可以利用网络教学平台，创建在线作业和测验，让学生根据自己的学习进度和能力水平进行学习和巩固。
通过网络讨论和互动，学生可以自主学习、合作学习，提高语文能力和解决问题的能力。
信息技术还可以提供自适应学习的支持，根据学生的学习情况和反馈，调整教学内容和方法，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
信息技术可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过使用电子书籍、电子课堂等工具，学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
学生可以通过搜索引擎、在线文库等途径，查找感兴趣的阅读材料，扩大阅读的广度和深度。
教师还可以使用语文学习APP 或教育游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过语文学习APP，学生可以进行语文知识的学习和复习，通过游戏的形式巩固所学的知识，提高学生的学习效果和记忆能力。
信息技术还可以促进学生的创新能力和综合素质的培养。
学生可以通过使用多媒体工具和软件，设计制作文档、PPT等作品，培养学生的表达能力和创意思维。
通过学习和运用信息技术，学生可以获取信息、处理信息、表达信息的能力，培养学生的信息素养和创新精神。
学生可以运用信息技术工具，通过搜索引擎和网络资源，查找相关资料，进行主题研究和小组合作，形成自己的观点和见解。
信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考信息技术的不断发展和普及，正在深刻地改变着人们的生活方式和教育模式。
在这样的背景下，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在信息技术的支持下进行有效的初中语文教学，成为了语文教师们需要思考和探索的课题。
本文将从实践和理论两个方面，对信息技术背景下初中语文有效教学进行探讨。
一、实践篇1. 利用多媒体教学手段进行知识传授传统的教学方式主要依靠教师口头讲解和书面资料的传达，与此相比，多媒体教学手段更加生动直观，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以利用电子白板或投影仪，播放相应课文的配图、音频、视频资料，让学生在视听的双重刺激下更好地理解和掌握知识。
2. 利用互联网资源进行语文教学互联网是信息技术的重要载体，也是教学资源的宝库。
语文教师可以充分利用互联网资源，比如一些优质的教学网站、教育软件等，进行课外拓展和知识延伸。
互联网也是一个交流互动的平台，教师可以在网上开设语文知识问答、作文批改等活动，让学生在虚拟的环境中进行语文学习和交流。
3. 利用电子阅读器、电子词典等进行课外阅读指导信息技术的快速发展，已经使得电子阅读器和电子词典成为了学生们学习的好帮手。
不少学生习惯于利用电子阅读器进行课外阅读，这就需要语文教师对学生进行相关的指导。
教师可以将一些优秀的电子书籍推荐给学生，指导他们进行正确的阅读方式和阅读心得的总结。
对于学生在阅读过程中遇到的生词和句子，也可以借助电子词典进行查找和解释。
4. 利用智能手机进行写作指导现如今，几乎每名学生手中都有一部智能手机，这为语文教师进行作文指导提供了更多的可能。
教师可以利用手机应用软件对学生的作文进行批改和点评，也可以通过手机微信群等方式与学生进行作文交流和讨论。
更有甚者，教师们还可以通过手机录音功能，对学生进行口头作文的指导和提醒，使得作文教学更加贴近学生的实际需求。
二、思考篇1. 如何做好多媒体教学与传统教学的结合多媒体教学与传统教学各有其优点和不足，如何将二者结合起来，取长补短，是每名语文教师都需要思考的问题。
信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考
信息技术在教育领域的应用日益普及，初中语文教学也离不开信息技术的支持。
在信息技术背景下，如何进行初中语文有效教学的实践与思考成为了当前教育界的关注焦点。
本文将从课堂教学设计、学习资源的利用和评价方式等方面进行探讨。
在课堂教学设计方面，信息技术可以为初中语文的教学提供丰富的资源和工具。
教师可以通过使用电子白板、多媒体课件等工具展示教学内容，增加学生的兴趣和参与度。
可以利用网络资源和移动学习平台，为学生提供更多的学习资料和练习题目。
在设计教学任务时，可以引入协作学习和项目制学习，让学生通过分组合作完成任务，培养他们的思辨能力和合作精神。
在评价方式方面，信息技术可以为初中语文的评价提供更加全面和客观的评价方式。
教师可以利用在线作业系统和答题系统，快速有效地对学生的作业和考试进行评价。
可以利用教育数据分析工具对学生的学习情况进行统计和分析，为教师提供科学的评价依据。
还可以利用学习管理系统记录学生的学习轨迹和学习成果，为学生提供个性化的学习反馈和指导。
信息技术在初中语文有效教学中的应用为教师和学生提供了更多的资源和工具，丰富了教学内容和方法。
教师可以通过合理利用信息技术，设计更富有趣味性和实效性的教学活动；学生可以通过利用信息技术，开展自主学习和合作学习，提高学习效果。
在评价方面，信息技术也为学生的学习成果和教师的教学效果提供了科学客观的评价方式。
在信息技术背景下，初中语文有效教学需要教师充分发挥信息技术的优势，创新教学方式，提高学生的学习质量。
信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索摘要：随着新时代信息技术不断地发展革新，为学校教育模式的创新提供了有力支持。
在教学设施逐渐完善的基础上，教师通过将信息技术融入语文教学有效调动了学生的学习积极性，提高了学生在语文课堂的参与度。
而教师在具体课堂的落实过程中如何合理运用信息技术的优势成为本文探讨的重点内容。
关键词：信息技术；初中语文教学；实践和探索初中语文知识体系的深入，相关的学科内容涉及语文知识的方方面面。
为了进一步提高学生在语文课堂的学习有效性，教师需要及时转变理念创新教学模式，发挥信息技术的生动直观特点，将课堂教学内容设计得更加多元化，培养学生良好的语文思维体系。
在有限的教学时间内，教师要注意对教材内容的合理也延伸，丰富课堂知识内容的广度，以此提高学生对语文知识的实际应用能力。
一、信息技术对于初中语文教学的作用到了初中阶段，语文教材包含的内容日益广泛，相对也会出现一些理解上的难度。
在以往的语文课堂，教师是以书本内容为主要教学媒介的，长此以往教师的讲授流程会形成一定的固定模式，而传统灌输式的单一的课堂环境会让学生处于被动听讲的状态，对新知识的学习往往依赖于老师的讲授，不利于激发学生的学习热情。
为了进一步提升语文课堂教学有效性，需要教师利用信息技术的多元化特点，让语文课堂回复原有的生机。
在涉及一些学生不常接触的知识时，也能利用视频和影音的形式拓展学生的学习视野，从而帮助学生更好的学习语文新知识。
二、在信息技术支持下初中语文教学设计策略（一）合理运用信息技术引发学生共鸣观察目前的语文教材内容可以发现，其中包含了许多语言知识层面的内容。
在大量优秀的文学作品中选取了很多有代表性的文章，例如在学习描写我国著名风景名胜的《三峡》一文中，这是一篇古文言文名作，因此需要教师带领学生进行整篇文章的翻译。
当整篇文章被翻译成白话文之后，由于这是一处实际存在的自然景观，为了让学生可以相对容易理解其中的内容，教师可以利用多媒体电脑提前搜集出有关三峡的影像介绍资料，让学生可以亲眼看到那里的山水景观，从而体会在有限的古代历史条件下，作者能亲自前往三峡需要克服多大的困难，进而对三峡能有如此恰当地描述。
信息技术与初中语文教学相结合的实践探究1. 引言信息技术的发展已经深刻地改变了我们的生活和工作方式，同时也对教育领域产生了深远的影响。
在初中语文教学中，如何结合信息技术，提高教学效果，已经成为了一个亟待解决的问题。
本文将从信息技术与初中语文教学的融合角度进行探讨，并提出一些具体的实践探究方案。
2. 信息技术与初中语文教学的融合信息技术与初中语文教学的融合，不是简单的将传统的教学方式搬到互联网上，而是要充分挖掘信息技术的优势，创新语文教学的方式和方法。
信息技术可以为初中语文教学提供更广阔的展示空间、更多样的学习资源、更灵活的学习方式。
信息技术也能够增强学生的学习兴趣，提高学习的效率。
3. 实践探究方案3.1 多媒体课件的制作与运用借助多媒体技术，可以将文字、图片、音频、视频等多种信息形式相结合，呈现给学生。
教师可以制作丰富多彩的多媒体课件，用于语文教学的展示和辅助。
可以通过制作多媒体课件，将古诗词的背景、作者生平、鉴赏技巧等内容生动地呈现给学生，激发学生对古诗词的兴趣。
学生也可以借助多媒体课件进行自主学习和展示，比如通过制作PPT来展示自己对一篇课文的理解和感悟。
这样不仅能够提高学生的表达能力，还能够培养他们的审美情感和创造力。
3.2 网络资源的筛选和利用互联网上汇集了大量的学习资源，教师可以通过筛选和整合这些资源，为学生提供更丰富的学习内容。
教师可以引导学生通过网络阅读名著、名篇，了解更多的文学知识和文化背景；还可以让学生通过网络搜索小论文、散文等文章，进行文学鉴赏和批评。
通过利用网络资源，可以为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用网络资源进行作文批改和订正，借助互联网上的作文范文、写作技巧等信息，对学生的作文进行及时的指导和反馈。
通过这种方式，可以提高学生的作文水平，培养他们的写作能力。
3.3 电子阅读与写作随着电子书的普及，教师可以引导学生利用电子书进行阅读和写作。
学生可以通过电子书来进行文学作品的阅读与欣赏，也可以将自己的作文通过电子书的形式进行发布和分享。
信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考信息技术的快速发展已经渗透到了人们的生活的方方面面，教育领域也不例外。
在信息技术背景下，我们如何有效地进行初中语文教学呢？这是一个需要深入探讨的问题。
本文将结合实际教学经验，就信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考进行探讨。
一、信息技术对初中语文教学的影响信息技术的发展为初中语文教学提供了新的平台和载体。
通过信息技术，学生可以获取更加丰富的阅读资源，如电子书籍、网络文学等；可以通过网络进行交流与合作，促进语言交际能力的提高；可以利用多媒体技术丰富教学形式，激发学生的学习兴趣等等。
信息技术的应用为初中语文教学提供了更多的可能性，同时也对传统的教学方式提出了挑战，教师们需要不断地改进教学理念和教学方法，以适应信息技术背景下的教学需求。
1. 整合网络资源，拓展阅读空间在信息技术背景下，学生们可以通过互联网获取大量的阅读资源，教师可以将这些资源整合到教学中，拓展学生们的阅读空间。
教师可以组织学生进行线上文学阅读活动，引导学生阅读网络文学作品，并结合课堂教学进行分析、讨论和写作。
通过整合网络资源，教师可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 制作多媒体课件，丰富教学形式信息技术背景下，教师可以利用多媒体技术制作精美的课件，丰富教学形式。
教师可以制作包含图片、音频、视频等多种元素的课件，以图文并茂的方式展现课文内容；利用动画、幻灯片等形式生动展现文学作品的故事情节；使用多媒体形式进行课文朗读，提高学生的语感等。
多媒体课件的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生更加直观地理解课文内容，促进他们的语文素养的提高。
3. 利用网络平台进行语文交流信息技术的发展使得教师和学生可以更加便捷地进行交流与互动。
教师可以建立专门的网络平台，如课程网站、微信公众号等，用于与学生进行互动与交流。
通过网络平台，教师可以发布课外阅读推荐、课程安排等信息，引导学生进行自主学习；学生可以在平台上进行作业提交、学习困惑提问等交流活动，促进学生们的课外学习与语文实践。
信息技术与初中语文教学相结合的实践探究一、绪论信息技术的不断发展，对教育教学产生了深远影响。
特别是对于语文教学而言，信息技术为教学提供了更为丰富多彩的教学资源和手段，为学生提供了更为便捷的学习途径和交流方式。
结合信息技术与初中语文教学成为当前教育教学改革的一大趋势。
在实践中，如何将信息技术与初中语文教学相结合，深化并丰富语文教学内容，提高语文教学效果，是当前需要深入探讨的问题。
1. 丰富教学内容。
信息技术为语文教学提供了大量生动、形象、丰富的语音、图像、视频等资源，可以充实教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 提高教学效果。
信息技术为语文教学提供了多样化的教学手段和方式，可以根据学生的个性化需求进行差异化教学，提高教学效果。
3. 培养学生的信息素养。
信息技术与语文教学相结合，可以帮助学生更好地获取、整理、分析和利用信息，培养学生的信息素养。
4. 促进师生互动。
信息技术为语文教学提供了更为便捷的交流方式，可以促进师生之间的互动和交流，增强语文教学的互动性和趣味性。
1. 利用多媒体资源进行教学。
教师可以利用多媒体技术将课文内容转化成动画、漫画、视频等形式进行展示，呈现给学生更为生动形象的教学内容，加深学生的印象。
2. 进行网络辅助教学。
教师可以利用网络资源为学生提供更为丰富的文学作品和语文资料，让学生更加便捷地获取信息，充实学习内容。
3. 利用数字化工具进行写作教学。
通过教学软件，教师可以为学生提供写作练习平台，在教学过程中根据学生的写作表现进行实时点评和指导，提高学生的写作水平。
4. 进行虚拟实验教学。
利用虚拟实验软件，教师可以为学生提供更为直观形象的实验教学内容，激发学生的学习兴趣。
5. 利用教学平台进行课堂互动。
教师和学生可以通过教学平台进行课堂讨论、问答、提交作业等活动，提升课堂互动性。
1. 提升学生学习兴趣。
利用信息技术进行语文教学，可以让学生更加生动形象地了解课文内容，提升学习兴趣。
2. 提高学生语文水平。
信息技术与初中语文教学融合的实践探索信息技术的发展和普及以及改革开放以来中国教育事业的快速推进，对初中语文教学提出了新的要求和挑战。
信息技术与初中语文教学的融合成为教学改革中的一个重要方向。
本文将从以下几个方面进行实践探索。
一、互动性：信息技术为初中语文教学提供了广阔的互动平台。
通过电子白板、网上讨论、虚拟实验室等工具，可以让学生参与到教学过程中，积极发表意见和观点，进行多种表达和思考方式的实践。
通过网络实时讨论，可以帮助学生进行多种观点的对话和辩论，锻炼学生的表达和思辨能力。
二、个性化：信息技术可以根据学生的个性特点和学习需求，进行个性化教学。
通过计算机软件和网络平台，可以根据学生的学习情况和能力水平，提供不同的教学资源和学习活动，帮助学生进行差异化学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，提高学习的主动性和积极性。
三、扩展性：信息技术可以为初中语文教学提供更广阔的学习空间和资源。
通过互联网，可以让学生接触到丰富多样的学习资源和学习活动，如在线课程、电子图书、学习游戏等，帮助学生进行深度学习和拓展学习。
学生可以通过网络搜索和浏览，了解更多的背景知识和学习资料，拓宽学科知识和思维视野。
四、评价性：信息技术可以提供更科学、客观、有效的评价方式和工具。
通过网络学习平台和在线评价系统，可以实时记录学生的学习情况和表现，进行个性化的评价和反馈。
学生可以通过电子作业和在线测试，进行学习成果的展示和测评，帮助教师更全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
初中语文教学中的信息技术融合实践需要教师和学生共同努力。
教师要不断学习新的教学技术和方法，熟练掌握信息技术的应用，创造各种教学场景和活动，充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和创造力。
学生要积极参与到信息技术融合教学中，主动探索和实践，培养信息技术的应用能力和创新精神。
信息技术与初中语文教学的融合实践是一项艰巨而又迫切的任务。
只有充分利用信息技术的优势，积极探索和创新教学方法，才能推动初中语文教学不断进步，培养学生的综合素质和创新能力。
信息技术与初中语文教学相结合的实践探究随着科技的不断发展，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。
信息技术的引入为语文教学提供了新的可能性和机遇，促使语文教学更加生动、有趣和高效。
本文将通过对信息技术与初中语文教学相结合的实践探究，探讨信息技术在语文教学中的应用方式，以及对学生语文学习的影响。
1.多媒体教学多媒体技术可以将语言、文字和图像等多种形式结合，形成生动、直观的教学场景。
在语文教学中，可以利用多媒体教学展示古诗词朗诵视频、名著名段的解读等，让学生在视听享受中感受语文的魅力，提高学习兴趣。
2.网络资源利用利用互联网资源进行语文教学能够为学生提供更广阔的学习空间，比如通过搜索引擎收集名人名言、文言文古籍等信息，利用在线语文学习平台进行阅读理解、写作练习等。
3.教学游戏利用信息技术设计语文教学游戏，使学生在参与游戏过程中能够边玩边学，更好地掌握语文知识和技能。
比如通过手机APP进行语文知识学习和测试，或者设计语文知识竞赛等。
4.移动学习借助手机、平板电脑等移动设备，进行个性化学习，随时随地获取语文知识和信息。
学生可以通过移动设备进行语文学习、阅读、写作等，丰富学习方式，提高学习效率。
以上这些方式都是信息技术与初中语文教学相结合的实践探究的常见方式，通过不同的方式，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习兴趣，提升学习效果。
1. 提高学习兴趣信息技术的应用丰富了语文教学内容和形式，通过多媒体、网络等方式展现语文知识，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中。
2. 提高学习效率信息技术的引入能够帮助学生更加直观、生动地理解语文知识，辅助教师更好地完成教学任务，促进学生对语文知识的掌握和应用。
3. 提高写作水平通过信息技术的应用，学生可以充分利用网络资源，进行更广泛、深入的阅读和参考，对写作素材有了更多的来源，从而提高写作水平。
4. 促进学科融合信息技术与语文教学相结合，也能促进不同学科之间的融合，比如语文与美术、音乐、历史等学科相结合，形成综合性的课程设计和教学实践。
信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考信息技术的发展已经深刻影响了我们的教育方式和教学方法。
对于初中语文教学来说，如何充分利用信息技术，有效提高教学效果，是当前教师们普遍面临的问题。
本文将结合信息技术背景下的初中语文教学实践，探讨并总结有效的教学方法和思考。
一、信息技术在初中语文教学中的应用随着信息技术的飞速发展，很多传统的教学方式已经不再适应学生的学习需求。
在初中语文教学中，信息技术的应用可以大大丰富教学内容，提高学生的学习积极性和参与度。
教师可以利用互联网资料和多媒体教具，让学生通过网络阅读名著、名篇，观看古籍图片、文学影视作品等，使传统的文字课文变得更加生动有趣。
利用多媒体教学软件，将纸质教材内容转变为图文并茂的教学课件，生动形象地展示语文知识点，从而激发学生的学习兴趣。
通过信息技术的辅助，教师可以设置一些语文学习网站和平台，让学生通过在线课堂、论坛讨论等形式，在课后继续进行学习和交流。
这些都是信息技术在初中语文教学中的有效应用，可以打破传统教学的瓶颈，提高教学效果。
1. 利用多媒体教学软件呈现课文内容多媒体教学软件可以将课文内容呈现得更加形象生动，有利于学生的理解和记忆。
教师可以通过PPT、视频等方式，展示课文的内容，配上音频和图片，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2. 开展网上作文比赛和写作指导通过网络平台，教师可以组织学生参加网上作文比赛，激发学生对写作的兴趣和动力。
教师还可以在网上为学生进行写作指导，点评学生的文章，并提出改进建议，这有利于降低语文教学的局限性，为学生提供更多的写作机会。
3. 利用多媒体教具进行语文阅读指导通过多媒体教具，教师可以将名著、名篇的阅读指导更加形象生动地呈现给学生，有助于激发学生对语文阅读的兴趣。
教师可以引导学生在课后通过网络继续阅读，并利用多媒体进行讲解和分析，提高学生的阅读理解水平。
4. 借助在线课堂进行语文学习讨论通过设置在线课堂，教师可以组织学生进行语文学习讨论，让学生在课外也能够持续学习，提高语文学习效果。
信息技术支持下初中语文教学设计的实践与探索
作者：孙桂林
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第06期
摘要：分析、比较“以教为主”的传统教学设计和基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，都存在许多优点，但也确实存在一些明显的缺陷，将它们结合起来，“洋为中用”、相辅相成的“学教并重”教学设计模式，日益得到广大教师的认可。
关键词：信息技术初中语文教学设计
纵观我国教育在信息技术支持下的教学设计模式的发展，呈现出这样的两种大体趋势：一种是继承和完善中国传统教育，“以教为主”的传统教学设计理论确实具有较高的应用价值和广阔的发展前景，在课堂实践中我们已经充分地发挥了它的优点：有利于教师主导作用的发挥，方便教师组织、监控整个教学活动的进程，方便师生之间的情感交流，适用于科学知识的系统传授；并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
但同时，也暴露了它的弊端：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。
另一种是美化和宣扬美国式教育，效颦基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，该模式强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，并要求较丰富的学习资源和认知探究工具的支持，因而有利于学生的自主学习、自主发现，培养了大量的创造型人才，这是其突出的优点。
但是，由于这种教学设计模式只强调学生的“学”，往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视学生对基础知识的全面掌握，不利于各学科知识的系统传授；另外，由于忽视教师的指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
笔者认同这种“学教并重”的教学设计模式，它能将“以教为主”和“以学为主”两种教学系统设计完美地结合起来，互相取长补短，相得益彰，使我们的课堂教学即注重了教学质量的提高，又注意了学生素质的培养。
《桃花源记》的设计课时是两课时，第一课时以学生的自学为主，教师适当指导，主要学习字词、难句翻译及诵读。
对字词的学习，进行了适当的整理，如通假字、一词多义、古今异义等，以求得为下一节课的学习打下较好的基础。
重点在第二课时。
通过对目标、学生特点的分析及第一节课学生的掌握情况，笔者进行了如下的教学。
一、导入
由《饮酒》导入，并问：此诗表达了诗人怎样的志趣？
由于这首诗是八年级学过的，通过对旧知识的温习，较自然地引入作者及背景，导入过程较为自然，新旧知识也有了关联。
二、初读感知
1.配乐朗读，请两位学生朗读课文，教师课件配乐。
2.师生对两位同学的朗读进行评价，正音正字。
3.解决文言词语。
课件展示一些重点文言词语（分通假字、一词多义、古今异义等），提问。
4.翻译重点语句。
这一环节主要是对上节课的复习，主要考察学生对知识点的掌握情况，为整体理解课文打下基础，也为下一环节的开展蓄势。
三、创造性阅读
在文言文教学中，教师往往陷入对课文的逐句翻译中，使得课堂教学呆板、缺乏生气，笔者的这一设计就是要打破常规，使之成为一堂课的高潮，这就是创设情境，创造性地再读课文，变枯燥的翻译为有趣的再阅读。
具体设计如下：
师：我们刚才的学习，大家的劲头都很足，很好。
桃花源最后没有人找到，这给我们留下了美好的憧憬。
可是，当时，谁也不知道，有一位教师先生和他的学生在渔人离去的一个月后，又一次来到了桃花源。
大家的表情很惊讶，课堂初步达到了预期的效果。
师：假如老师就是晋太元年间的那位教书先生，你们就是我的学生（我指了指靠边的一组学生），我们的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我们来再现一下当时的情景，好不好？
一石激起千层浪，大家的兴趣一下子被调动了起来。
师：渔人发现了一处叫做桃花源的好去处，吸引了无数的人前去，可是这个地方却如海市蜃楼一般，不见了踪影，真是令人神往啊。
听说周围风景绝佳。
也罢，今日就带着弟子们去见识一下（大家笑）。
我示意了一下让大家安静。
师：泛舟溪上。
百闻不如一见，果然绝佳（课件展示美景图），观之使人流连忘返啊！
问一生：我们走了多远了？
生1：不知道（生笑）。
师：忘路之远近，是不知道啊。
咦，前面风景怎么大不同？你来说一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夹岸数百步……芳草鲜美（生笑）。
师：看来你就是陶渊明啊（善意的笑）！
……
师：真是太高兴了，有心栽花花不活，无心插柳柳成荫。
没想到，别人想破了头，找断了路都没来到桃花源，我们师徒却于无意之间进来了。
哈哈哈！
随意走到一位学生跟前，叫起他。
师：老人家，你老高寿啊（生笑）。
生3（有点扭捏）：100岁了（众笑）。
师：那可是老寿星了。
你老看上去精神蛮不错的。
生3：别看我岁数大，可是头不晕，眼不花，我觉得自己还可以再活50年（众大笑）。
师：呵呵，老人家，就您这精神头儿，再活100岁也有可能啊。
祝您长命百岁（有生笑）。
呵呵，说错了，应该是祝您长命两百岁（生大笑）。
……
从这里的情境教学设计中可以看出，在信息技术的支持下，教师在此处教学中的主导作用体现得恰到好处，而作为主体的学生因为信息技术创设的情境感染能够积极地参与进来，对课文进行创造性的再学习，使“学”和“教”相得益彰，变被动地学习为主动地获取知识，体验得到知识的快乐。
四、探究考证
经过上一环节的学习，大家意犹未尽，笔者借此又适时地抛出这样两个问题：
1.桃花源是否真的存在？
2.渔人在本文中是以什么样的形象出现的？
引导大家分组讨论。
大家在讨论中，都能够查找资料（虽然不多），依据课文发表自己的见解。
特别对于第2个问题，以往教学中容易忽视，笔者也借机表达了自己的见解，揣测或许在陶渊明的笔下，“渔人”就是“愚人”吧。
最后，对于主题，笔者做了如下的总结：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满，同时表现了对不守信用、虚伪奸诈、趋炎附势的市井媚俗之徒的强烈讽刺和批判。
总体上看，利用信息技术创设情真意切的课堂氛围，从而真正调动起学生主动学习的欲望来，这样便能实现教师的“教”与学生的“学”完美结合。
但以上仅仅是一两节课的一个实践片断。
在初中语文的教学实践中，把信息技术的手段运用到课堂上，这才是我们的真正目的。
参考文献：
[1]李文光.教育技术学（第2版）.北京：北京师范大学出版社，2009.。
