下载文档原格式
人教版高中地理——人地关系思想的演变优秀教案设计教学目标：1. 理解人地关系思想的演变过程；2. 掌握不同阶段人地关系思想的主要观点；3. 分析人地关系思想的现实意义。
教学重点：人地关系思想的演变过程及其现实意义。
教学难点：如何引导学生理解不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
教学准备：教材、多媒体设备教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师通过展示地球图片，引导学生思考人与地球的关系，引出本课主题——人地关系思想的演变。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍人地关系思想的演变过程，引导学生了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
2. 学生阅读教材，了解人地关系思想的演变过程。
三、案例分析（10分钟）教师展示相关案例，引导学生分析不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调人地关系思想的现实意义。
五、作业布置（5分钟）学生课后总结人地关系思想的演变过程，并结合自己的生活实际，思考如何践行人地和谐发展的理念。
第二课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的主要内容，引导学生进入本节课的学习。
二、新课导入（10分钟）1. 教师详细讲解人地关系思想的演变过程，引导学生深入了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
2. 学生阅读教材，深入了解人地关系思想的演变过程。
三、课堂讨论（15分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对人地关系思想的看法及其现实意义。
四、案例分析（10分钟）教师展示相关案例，引导学生分析不同阶段人地关系思想的特点及其演变原因。
五、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调人地关系思想的现实意义。
六、作业布置（5分钟）学生课后总结人地关系思想的演变过程，并结合自己的生活实际，思考如何践行人地和谐发展的理念。
第三课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习前两节课的主要内容，引导学生进入本节课的学习。
二、新课导入（10分钟）1. 教师详细讲解人地关系思想的演变过程，引导学生深入了解不同阶段人地关系思想的主要观点。
教学准备1. 教学目标1、了解人地关系思想的历史演变。
2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
3、了解环境问题的分布，分析其产生原因。
4、理解可持续发展的概念、丰富内涵和原则。
2. 教学重点/难点1、人类社会与环境有着密切的关系，人地关系思想的演变。
2、环境问题的分布具有地域性和全球性特点。
3、可持续发展的内涵及其原则。
3. 教学用具4. 标签教学过程【引入新课】地理环境是人类赖以生存和发展的家园。
从人类社会发展历程来看，生产力的每一次重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。
但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限的，并不总是能够满足人类的主观要求。
因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一，从今天开始我们学习人地关系思想。
【讲授新课】人地关系思想是如何演变的？人类与环境有着怎样的关系？人类是环境的组成部分，占据一定的空间，从环境中获取物质和能量，人类的新陈代谢和消费活动的废弃物排放到环境中去。
人类社会与环境是相互依存、相互影响、相互制约的关系。
目前人类面临的是哪两大环境问题？在不同的国家、不同的地区有何差异？第一、由于人类向环境索取过度，目前人类面临的是资源短缺（水资源、土地资源、矿产、能源）和生态破坏（水土流失、土地荒漠化、物种减少）。
第二、环境污染加重：人类向环境排放废弃物过量，超过了环境的自净能力。
主要有大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染、固体废弃物污染。
目前人类面临的是哪两大环境问题在不同的国家、不同的地区有何差异？从城乡看：城市，由于交通、工业活动、人类聚居密集，导致城市环境污染严重。
农村，由于利用资源方式不当、强度过大，农村的生态破坏严重。
从全球看：全球环境问题，气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化。
发达国家环境污染为主；发展中国家生态破坏、环境污染均严重，且处在经济发展初级阶段，人口增长快，环境承受发展和人口的双重压力，发达国家将严重污染工业的转移到发展中国家。
教学准备1. 教学目标教学目标（一）知识与技能目标1、能说出人地关系思想演变的三个历史演变，理解其演变的原因。
2、理解环境问题产生的原因、表现及其分布区域差异。
（二）过程与方法目标1、通过分析人地关系思想发展的历史演变，掌握人与自然的对立统一关系，认识人类走可持续发展道路的必然性；2、利用乡土资料和教材案例，引导学生探究环境问题产生的原因、表现及分布特点。
（三）情感态度与价值观目标通过人地关系思想发展历程演变的学习，树立正确的自然观、资源观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性；通过环境问题产生原因的学习，认识环境问题产生与我们每个人日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应该从身边小事做起，切实做到保护环境。
2. 教学重点/难点教学重难点重点：环境问题产生的原因、表现及分布特点。
难点：人地关系思想演变的原因；环境问题成因。
3. 教学用具4. 标签教学过程教学过程【新课导入】展示图腾——龙及与龙图腾相关的历史见证图片。
观看图片，图片中显示的是什么动物？自远古以来，龙在华夏民族是至高无上的存在，是华夏民族敬畏崇拜的图腾。
唐宋以后，龙逐渐成为封建皇权的象征，皇帝使用刻印有龙图像的物品，例如龙袍、龙椅、龙床等等。
在现今，我们也很骄傲的称自己是“龙的传人”。
然而，在自然界中，龙并不存在，只是人们假想的动物。
请同学们说说它产生的原因是什么?【点明课题】有研究表明：“龙”实际是蛇的变形，是古代华夏民族对蛇的恐惧和崇拜的表现。
说明当时人类对自然环境是敬畏、崇拜的态度。
这就是本课学习的内容——人地关系思想的演变。
【展示学习目标】1．了解人地关系思想的历史演变。
2．掌握人类所面临的主要环境问题3、能正确区分城市与乡村之间、发展中国家与发达国家之间环境问题的差异。
【教师讲解】人地关系即人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。
人类与环境的关系具体如何表现？（引导：可采用身边的某一工业产物说明人类活动与环境的关系，例食品原料来自自然环境，经使用后形成垃圾，最终去向时垃圾桶垃圾掩埋厂回到环境中）人地关系模式图：人类生存于自然环境之中，因此占据一定的环境空间。
教学准备1. 教学目标1、知识与技能①了解人地关系思想的历史演变②了解可持续发展形成的背景，认识到走可持续发展的必然性③理解可持续发展的定义、内涵，结合实例理解可持续发展的三个基本原则2、过程与方法①结合课本，归纳了解不同历史阶段人类的生产力状况、人类对人地关系的认识及其所导致的环境问题②通过对人类活动与环境发展的实际对照分析，认识人类走可持续发展道路的必然性③以游戏的形式引导学生理解可持续发展的含义及其原则。
3、情感态度与价值观①树立正确的人地观②理解走可持续发展道路的必然性，形成可持续发展的观念2. 教学重点/难点【重点】理解人与环境的关系可持续发展的内涵及原则【难点】帮助学生切身感受可持续发展的必要性，形成正确的人地观3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课播放《大美万宁》视频提问：万宁要想继续美丽下去，如何发展？（可持续发展）过渡：进入<<人地关系的历史演变>>的学习，了解本节课的学习目标。
二、人地关系的历史演变请同学们阅读课本内容，小组讨论找出能代表各个文明阶段特征的关键字，并剖析其含义，写在白纸上。
（引导学生说出下列这个表格内容）请同学们阅读课本内容，小组讨论找出能代表各个文明阶段特征的关键字，并剖析其含义，写在白纸上。
（引导学生说出下列这个表格内容）生产力水平人地关系思想产生的环境问题史前文明农业文明工业文明教师提问：1、为什么史前文明环境问题微弱？（人口少，生产力低下）L老师讲解社会系统、经济系统、生态系统。
2、哪个同学来分析一下农业文明和工业文明阶段，社会系统和经济系统，以及生态系统的变化？（社会系统和经济系统越来越强大，可是生态系统却越来越弱）。
过渡：随着生产力的提高，人地关系变得越来越不可调和，生态系统变得越来越弱，甚至开始威胁到人类的生存和发展。
三、产生的环境问题播放《柴静调查雾霾的片断》思考以下问题：1、山西省都有哪些污染？2、采矿对煤炭资源有什么影响？3、挖矿，植被还能存活下去吗？4、如何区分环境污染和生态破坏？山西环境问题严重的原因是以牺牲环境为代价来发展经济。
高中地理人地关系思想的历史演变教案一、引言人和自然，是地理学研究的核心问题之一，而其中最基本的关系便是人地关系。
高中地理教育作为中学阶段地理学知识的综合性体系，对于学生们进行思维能力和社会责任感的培养尤为重要。
而对于高中地理人地关系思想的历史演变，该如何把握其内核思想和应用知识？教材、经典论著、跨学科知识结构体系都是有关参考的内容，但这些较为形式化的知识，如何“归功于”历史和社会的发展史时，我们又可以从哪些视角描绘出其全貌？二、教学目标1.理解人地关系的概念、内涵和发展历程；2.探讨人地关系研究的历史演变及其特点。
了解不同时期人地关系研究的重点与方法；3.发展学生地理思维能力和创新性思维，并能够掌握分析地理问题的综合能力；4.培养学生的团队合作意识和跨学科联动思维。
三、教学内容及教学方法1.概念与内涵的演变在地理学领域，人地关系指的是人类与自然环境相互作用的关系，包括人力、物力、财力和文化对自然环境的利用和改造。
但人地关系的概念在不同历史时期出现了不同程度的变化与深化，这也导致了不同学派、学者在其内涵上的不同看法。
可以以此为教学重点，通过讨论学者们论述的内容，初步了解人地关系概念内涵的演变。
教学方法：以文献读解为主要途径进行交流，让学生通过阅读指定文献，如徐宗汉老师的《地理学中的人地关系》、刘祖琦、曹元明合编的《地理学人地关系基础》等，逐步对人地关系概念和内涵的演变进行分析。
2.历史演进与特点分析人地关系的历史演进可以概括为先后经历的自然地理学史、人文地理学史、现代地理学史三个阶段。
其中在不同时代，贯穿始终的是人和自然环境的逐渐相互适应与相互作用。
人地关系研究的特点在上述三个阶段中也各有侧重。
比如早期的自然地理学阶段，更多关注人类在自然环境中的“生活与生存”关系，其研究主要集中在地理事实的叙述和自然条件的说明；而人文地理学阶段则是将社会、经济、政治等人文因素加入到地理研究中，从而形成了重视地域差异和时空分析的人文地理学派。
主备人：马继强 用案时间： 年 月 日 用案人： 课时NO: 教学课题 第二单元 第一节 人地关系思想的演变教学目标1．阅读资料，了解人地关系思想演变的几个历史阶段。
2．知道不同历史阶段人地关系思想的特点。
教学重点 不同历史阶段人地关系思想的特点 教学难点 不同历史阶段人地关系思想的特点 教学方法 先学后教当堂训练教学过程个案补充【导入部分】① 板书课题 ② 出示目标 ③自学指导【探究学习】【反馈练习】1．下列做法或说法符合人类中心论思想的是 A ．斩伐养长，不失其时 B ．退耕还林，退耕还牧C ．竭泽而渔，焚薮而田D ．植树造林，修建水库2．下列做法符合人地伙伴论思想的是A ．在我国西南林区大量采伐林木B ．在我国西北沙漠地区大面积植树造林C.在我国主要海域实行伏季休渔制度D.在东北大面积开垦沼泽地下图为“人与环境关系随时间的演变模式图”。
读图回答3～4题。
1. 图中阶段一、阶段二、阶段三蕴含的人地关系依次对应A. 地理环境决定论、人类中心论、人地伙伴论B. 地理环境决定论、人地伙伴论、人类中心论理论 核心思想 人地关系 地理环境决定论 地理环境决定人类社会的发展 人类对地理环境的依赖性很大 人类中心论把地理环境看做人类活动的场所和任意开发利用的对象，盲目追求征服自然 人地关系对立，地理环境严重制约社会经济的持续发展 人地伙伴论人类具有认识、改造自然的能力，地理环境对人类有反作用力，人类应当与环境建立平等友好、互惠共生、和谐互进的伙伴关系人类社会与地理环境相互协调和可持续的发展C. 人地伙伴论、地理环境决定论、人类中心论D. 人地伙伴论、人类中心论、地理环境决定论2. 下列观点符合图中阶段三人地关系的是A. 绿水青山就是金山银山B. 盛世滋丁，永不加赋C. 竭泽而渔，焚薮而田D. 人有多大胆，地有多大产下图为“某社会发展阶段人地关系示意图”。
读图完成5～6题。
5.该社会发展阶段A.人们依赖环境，崇拜自然B.人类试图主宰自然，征服自然C.环境问题主要为局部性的生态破坏D.人类已经提出了可持续发展的思想6.图示生产活动可能引发的环境问题主要是①植被破坏②水土流失③酸雨危害④环境污染A.①②B.③④C.①③D.②④【随堂作业】一、单项选择题下图是东汉时期的“狩猎生产图”，图中上半部是弋射图，两个猎手正在向疾飞的群鸟弯弓瞄射；下半部是收获图，描写农夫们收割、采实、挑运的劳动场面。
人地關係思想的演變●教學目標1.瞭解人類不同歷史時期人地關係的狀況2.理解環境問題的本質及產生的主要原因。
3.理解環境問題與人口問題、資源問題及發展的相互關係。
4.瞭解環境問題的本質是發展問題，即資源利用問題、環境問題和資源問題是密不可分的。
能力目標1.利用世界人口增長圖和開墾荒地引起的惡性循環圖，說明環境問題產生的原因及其相互關係。
2.根據本地實際情況，瞭解並分析造成當地環境問題的主要原因，並嘗試解決措施，寫出可行性報告，以供研究。
德育目標認識環境問題的產生與我們每個人的日常行為規範、思想道德修養有直接關係，我們應從身邊小事做起，切實做到保護環境。
●教學重點1.人口壓力對環境問題產生的影響。
2.資源的不合理利用形成了環境的惡性循環，環境問題更加突出。
●教學難點如何處理好經濟的增長與環境的關係，使兩者協調地發展。
●課時安排1課時●教學過程環境問題，其實自古就有，遠在人類社會出現以前，地球上就存在地震、火山活動、海嘯等自然災害，勢必對周圍自然環境產生影響，形成環境問題。
進入人類社會以後，在人類的不同發展階段，由於生產力發展水準的不同，人類認識自然、改造自然的能力不一樣，因而，在不同的歷史階段產生了不同的環境問題，尤其是在當今社會，環境問題更加突出，這已引起了世界各國的普遍關注。
本節課我們就探討目前世界範圍內環境問題產生的主要原因。
我們知道，人口問題、資源問題、環境問題、發展問題都是當今人類所面臨的全球性問題，而且這些因素之間也是相互作用的，任何一個問題都與其他問題產生著影響，比如，人口數量的劇增對資源的需求量、對生存空間的環境等產生了巨大的壓力，而人口素質低下又會直接影響人類對資源的開發利用，進而破壞環境。
因此，人口、資源、發展這三方面都對環境問題產生著影響。
本節課，我們就從這三個方面分析環境問題產生的原因。
一、人口壓力(板書)隨著社會的發展，人口數量越來越多，為了生存，人們需要從環境中索取越來越多的物質資源，同時，又把越來越多的廢棄物排放到環境中去，使環境的承載量受到的壓力也就越來越大，進而導致環境污染、生態失調。
《人地关系思想的演变》教案《人地关系思想的演变》教案一、教材分析新程标准要求“了解人地关系思想的历史演变” “根据有关，归纳人类所面临的主要环境问题”“联系‘21世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵” 。
《人地关系思想的演变》从人地关系思想的演变入手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然二、学情分析学生通过对必修二前三内容的学习，分别从人口、城市、农业、工业、交通运输业五个方面具体地对人地关系进行了解，对人地关系有自己的认识。
学生有能力通过自主学习、小组合作探究等方式，掌握本节所要求的知识和技能。
本节知识对学生归纳总结的能力要求更高，学生不仅要会理解知识本身，还要学会归纳出其中的联系。
三、教学目标知识与技能1 使学生了解古代人地关系思想的产生过程。
2 使学生掌握现代人地关系思想的产生过程3 使学生学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
过程与方法1通过指导学生阅读教材图片及，使其能够归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用2．指导学生查阅，使其了解不同人地关系思想的代表人物及论断。
情感、态度价值观使学生通过学习，进一步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展思想，树立科学的发展观四、教学重、难点重点1 人地关系思想产生和发展的过程。
2 现代人地关系思想的内涵、产生条及其影响。
难点从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择是可持续发展五、教学过程【新导入】人类是环境的产物，从人类出生那一刻起，为了生存与发展，就不断从环境中取得物质和能量，人类对环境的影响从弱到强，由小到大，由局部到全球，对人地关系的认识也发生了一系列的变化，今天我们就学习人地关系思想的演变。
【板书】第二节人地关系思想的演变【过渡】人类社会不同的历史阶段，生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演变分为古代和现代两个时期说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读本94-95页，思考、讨论并填写下表【阅读思考】读本95页“阅读”，思考古代地理环境决定论的产生与影响【点拨】这段材料是说明古代地理环境决定论的相关思想，这时的地理环境决定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。
人地关系思想的演变第一章：引言1.1 课程导入通过展示地球图片，让学生了解地球的美丽和多样性。
引导学生思考人类与地球的关系，引发对人地关系思想的兴趣。
1.2 人地关系思想的定义解释人地关系思想的含义，即人类与地球之间的相互关系和相互作用。
强调人地关系思想对人类社会和环境的重要性。
1.3 人地关系思想的历史演变简述古代、近代和现代人地关系思想的演变过程。
强调不同历史时期人地关系思想的特点和影响。
第二章：古代人地关系思想2.1 古代人地关系思想的特征介绍古代人地关系思想的特征，如神权论、自然秩序论等。
分析古代人地关系思想对人类社会和环境的影响。
2.2 古代人地关系思想的案例分析通过具体案例，如古埃及、古希腊等，分析古代人地关系思想的实践和影响。
引导学生思考古代人地关系思想的优点和局限性。
第三章：近代人地关系思想3.1 近代人地关系思想的特征介绍近代人地关系思想的特征，如人类中心论、地理环境决定论等。
分析近代人地关系思想对人类社会和环境的影响。
3.2 近代人地关系思想的案例分析通过具体案例，如工业革命、殖民主义等，分析近代人地关系思想的实践和影响。
引导学生思考近代人地关系思想的优点和局限性。
第四章：现代人地关系思想4.1 现代人地关系思想的特征介绍现代人地关系思想的特征，如可持续发展、人地和谐等。
分析现代人地关系思想对人类社会和环境的影响。
4.2 现代人地关系思想的案例分析通过具体案例，如循环经济、生态文明等，分析现代人地关系思想的实践和影响。
引导学生思考现代人地关系思想的优点和局限性。
第五章：总结与展望5.1 人地关系思想的演变总结回顾古代、近代和现代人地关系思想的演变过程。
强调人地关系思想对人类社会和环境的重要性和影响。
5.2 人地关系思想的未来发展探讨人地关系思想在未来的发展趋势和挑战。
引导学生思考如何更好地实现人地和谐，促进可持续发展。
人地关系思想的演变第六章：人类中心的兴起与地理环境的局限6.1 人类中心论的兴起解释人类中心论的概念，即人类是宇宙中心的思想。
6.1人地关系思想的演变
●教学目标
1.了解人类不同历史时期人地关系的状况
2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。
3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。
4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不可分的。
能力目标
1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的原因及其相互关系。
2.根据本地实际情况，了解并分析造成当地环境问题的主要原因，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供研究。
德育目标
认识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应从身边小事做起，切实做到保护环境。
●教学重点
1.人口压力对环境问题产生的影响。
2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。
●教学难点
如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。
●课时安排1课时
●教学过程
环境问题，其实自古就有，远在人类社会出现以前，地球上就存在地震、火山活动、海啸等自然灾害，势必对周围自然环境产生影响，形成环境问题。
进入人类社会以后，在人类的不同发展阶段，由于生产力发展水平的不同，人类认识自然、改造自然的能力不一样，因而，在不同的历史阶段产生了不同的环境问题，尤其是在当今社会，环境问题更加突出，这已引起了世界各国的普遍关注。
本节课我们就探讨目前世界范围内环境问题产生的主要原因。
我们知道，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题都是当今人类所面临的全球性问题，而且这些因素之间也是相互作用的，任何一个问题都与其他问题产生着影响，比如，人口数量的剧增对资源的需求量、对生存空间的环境等产生了巨大的压力，而人口素质低下又会直接影响人类对资源的开发利用，进而破坏环境。
因此，人口、资源、发展这三方面都对环境问题产生着影响。
本节课，我们就从这三个方面分析环境问题产生的原因。
一、人口压力(板书)
随着社会的发展，人口数量越来越多，为了生存，人们需要从环境中索取越来越多的物质资源，同时，又把越来越多的废弃物排放到环境中去，使环境的承载量受到的压力也就越来越大，进而导致环境污染、生态失调。
因此，人口压力是产生环境问题的主要原因之一。
请同学们阅读课文的第一部分内容，并思考以下问题：
(用投影仪打出以下问题，供学生在边阅读课文时边思考)
(1)人口发展在不同的历史阶段中，表现有怎样的特点?
(2)在不同的国家和地区，人口的增长表现有哪些特点?
(3)人口的不断增长，又怎样产生了哪些环境问题?
(学生阅读完第一部分内容后，我们要结合课本内容、图形以及上述问题给予解释阐述)
1.世界人口的增长(板书)
投影：图8.5世界人口增长(见课本)
由图可知：在工业革命以前人口增长的速度缓慢，之后，速度明显加快，总体呈现出加速增长的势头。
但在近年来，其增长的速度有所放慢，这主要是一些国家(如中国)实行计划生育、控制人口增长的结果。
另外，在二战以后，发展中国家人口增长的速度较快，发达国家增长较慢。
人口的迅猛增长主要是由于发展中国家人口增长过快而导致的。
承转：由于上面提到发达国家与发展中国家存在着一定的差异，使得各国、各地区的人口增长情况表现不一。
我们再看图形：
投影：图“世界各地区人口的增长(1950～2000年)”
提问：要求学生根据图形回答下列问题：
(1)目前图中各大洲中，人口数量由多到少的排列顺序。
(2)二战以后(1950年后)，各大洲人口增长的速度由快到慢的排列顺序。
承转：由上述图中可以知道，世界人口总量急剧增长。
人口数量越来越多，对全球特别是发展中国家，造成了较大的人口压力。
2.人口增长带来的压力(板书)
我们可用以下简表来表示人口压力与环境问题的关系：
投影展示：
二、资源的不合理利用(板书)
随着世界人口持续增长和经济迅速发展，人类对自然资源的需求量越来越大，而自然资源的补给、再生和增殖是需要时间的，一旦利用超过了极限，要想恢复是困难的。
特别是非可再生资源，如矿产资源，其蕴藏量在一定时期内不再增加，对其开采的过程就是资源的耗竭过程。
当代社会对非可再生资源的巨大需求(如煤炭、石油、铁矿石等)，更加剧了这些资源的耗竭速度。
据有关资料统计，对于石油的开采量，按照目前的消费水平，石油资源预计只能维持30～50年的开采。
此外，在广大的贫困落后地区，由于人口文化素质较低，尤其是发展中国家，人们意识不到环境的反馈作用，只是一味地从环境中贪婪索取，并不加节制地将生产生活的废弃污物排入环境，生态意识淡薄，长期采用有害于环境的生产方法，而把无污染技术和环境资源的管理置之度外，如不顾环境的影响，盲目扩大耕地面积、毁林开荒，任意修筑堤坝和道路等，结果使生态系统遭到破坏，自然生产力下降，并形成了恶性循环。
课文中有一则“玛雅文明的衰落”的资料，可以让同学们阅读、分析、讨论其衰落的根源，由因及果，得出正确的结论：
玛雅文明的消失是农业生产力下降，食品供给不足直接导致的。
农业生产下降，是由于严重的土地侵蚀，以及对土地只用不养、土壤中的有机肥补给不足决定的。
水土流失的原因，除取决于当地的气候条件外更主要的是森林被破坏、毁林开荒、生态恶化的结果。
曾为人类文明做出高度成就的玛雅人，对其自身生存的生态环境的破坏，正是他们对自然环境认识不足，没有生态意识，对资源的不合理利用导致的。
以上类似的生态破坏现象很多，我们要及时收集一些电视新闻、报刊杂志方面的相关资
料，补充给学生，拓宽学生的知识面，增强现实感，以现在的逻辑思维去解决现实问题，避免人类的恶性循环，向着人地关系协调的方向发展。
课堂活动：请同学们结合我们前面所学的内容，针对我们人类面临的主要社会、生态、环境问题，分析、讨论这些问题的表现、产生的原因以及产生的危害，可以说这些问题在我们的生活中已普遍存在，有的司空见惯，熟视无睹；有的恣肆放纵。
那么，从前面所学知识中我们已经知道，这些问题的确影响到了人类的生存，甚至有的已迫在眉睫。
为此，我们可填写下表：
三、片面追求经济的增长(板书)
传统的发展模式关注的只是经济领域活动，其目标是产值和利润的增长、物质财富的增加。
在这种发展观的支配下，为了追求最大的经济效益，人们认识不到或不承认环境本身所具有的价值，采取了以损害环境为代价的发展模式，其结果则造成了严重的环境问题。
任何一个国家经济实力的增长，总要经过一个逐步积累的较长期的过程。
发达国家工业化所走过的“先污染，后治理”道路的教训是惨痛的，这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会造成的实际代价。
盲目追求当前经济增长的结果往往与长期发展的目标背道而驰。
对于上述出现的问题，我们应积极思考，及时反馈，总结经验，吸取教训，特别是我们发展中国家，在今后发展经济的过程中，应边发展、边协调、边治理，绝不应再步其后尘!
［课堂小结］
环境问题产生的原因有很多，从不同的角度也可分为不同的类型。
我们本节课以当今世界的人口、资源、环境、发展问题为中心，从它们之间的相互影响来阐述其他三者对环境问题的影响。
从总体上来说，环境问题的本质就是发展问题，发展的问题处理好了，环境问题才能得以解决；发展的问题处理不好，环境问题就永远得不到解决，反而会愈演愈烈。
第六章人类与地理环境的协调发展
6. 1 人地关系思想的演变
巩固教材
1．人类在不同文明时期，对人地关系的认识和处理，正确的是( )
A.采猎文明时期，人类大量猎取动植物，人地关系极不协调
B.农业文明时期，人类已经能正确认识人地关系的不协调
C.工业文明时期，由于科学进步，人地关系基本协调
D.近代，人们对人地关系的认识逐步系统和科学
2．人地关系呈现全面不协调，人地矛盾迅速激化的时期是( )
A.15世纪以来
B.16世纪以来
C.18世纪以来
D.19世纪以来
3．环境问题主要表现为两方面，即( )
A.大气污染，水体污染
B.噪声污染，固体废弃物污染
C.海洋污染，放射性污染
D.环境污染，生态破坏
4．环境问题的本质是( )
A.发展问题
B.人口问题
C.资源问题
D.协调问题5．可持续发展的特征是( )
A.经济、生态、社会的持续发展
B.工业、农业、科技的持续发展
C.文化教育与精神文明的持续发展
D.人民生活水平不断提高与改善6．“解决全球变暖，必须进行国际合作”体现了可持续发展的( )
A.公平性原则
B.持续性原则
C.共同性原则
D.协调性原则。
