故乡第三课时

语文第五课《故乡》三课时一、引言《故乡》是语文课程中的一篇优秀散文，讲述了作者对故乡的深深眷恋之情。

通过描写故乡的自然风光、人物形象以及与故乡之间的情感纽带，引发读者对自己故乡的回忆和思考。

本文将以三个课时来分析《故乡》，帮助学生更好地理解和欣赏这篇美文。

二、第一课时：故乡的美景在第一课时中，我们将从故乡的美景入手，体会到作者通过细腻的描写，展示了故乡的壮丽景色和丰富多样的自然景观。

1. 课文导读故乡的美景是作者灵感的源泉，他对故乡的山水之美表达了深深的喜爱和向往。

通过学生的阅读朗读，引导学生感受故乡美景给作者带来的情感。

2. 美景描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡美景的生动描写。

我们可以一起品味文章中的文字，感受作者通过细腻的描写带给我们的美的享受。

3. 展示思考带着对故乡美景的感受，我们可以引导学生展开思考：你们有没有类似的美景在自己的故乡呢？有哪些美景给你带来的情感和思考？三、第二课时：故乡的人物在第二课时中，我们将通过对故乡人物形象的描写，感受作者对故乡的人文情怀。

1. 课文导读人物是故乡的灵魂，通过作者对故乡人物形象的描写，我们可以更好地了解故乡的风土人情和人物特点。

2. 人物描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡人物的描写。

通过分析人物形象的塑造和细节描写，我们可以更加生动地感受到故乡人物的特色和个性。

3. 展示思考带着对故乡人物的了解，我们可以引导学生展开思考：故乡的人物有哪些特点？他们对你的故乡有着怎样的影响和作用？四、第三课时：故乡的情感纽带在第三课时中，我们将从作者对故乡的深深眷恋之情入手，探讨故乡与人的情感纽带。

1. 课文导读作者对故乡的深情厚意贯穿全文，让我们感受到了故乡对作者的重要性和情感纽带的力量。

2. 情感纽带的描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡情感纽带的描写。

通过分析描写手法和语言表达，我们可以更加深刻地理解作者对故乡情感的表达和传达。

3. 展示思考带着对故乡情感纽带的思考，我们可以引导学生展开思考：你们对自己的故乡有着怎样的情感纽带？这种情感对你的成长和发展有着怎样的影响？五、结语通过三个课时的学习，我们深入了解了《故乡》这篇美文。

一、复习，导入新课。

二、分析杨二嫂的形象。

1.要求学生朗读课文38-52段2.学生活动：说说你对杨二嫂的认识。

（自私、尖刻、贪婪、势利）3.强调几次描写“圆规”时使用的修辞手法。

三．深入探究闰土、杨二嫂人物形象的社会意义。

1.整体感知，思考讨论交流，造成闰土悲剧命运的原因是什么？小说为什么在描写闰土的同时还要刻画杨二嫂这个形象？2.交流明确，引入：闰土和杨二嫂的命运让作者感到失望，那么作者是不是对生活完全失望了呢？四、研读77-88段1.学生自由阅读。

2.思考讨论交流以下问题：（1）这一部分写宏儿对的想念有什么用意？（表明作者在下一代身上寄予了自己希望）（2）第86段中三个“辛苦”的含义分别指什么人？含义有什么不同？（“我”，奔波劳碌；闰土，辛勤劳苦；统治阶级，处心积虑，挖空心思。

）(3)“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”，两人的愿望各是什么？（他希望过上幸福的生活，我希望所有人都过上幸福的生活）（4）理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成陆路”这个句子的含义。

（只有希望而不去实践等于没有希望。

作者以路作比，形象地说明新生活要靠努力实现）（5）这一部分两次出现西瓜地的美景有什么作用？（寄托作者的理想和希望）五、联系全文，深入探究。

1.思考讨论交流：（1）文中除了少年闰土和中年闰土的对比外，还有哪些对比？有什么作用？2.作者回故乡的感情发生了什么变化？你觉得“我”在文中是一个什么样的形象？有什么作用（悲凉——淡淡的喜悦——悲哀——希望。

追求新生活的知识分子的形象线索人物——小说以“我”回故乡的见闻感受和感情变化为线索）六、拓展训练：课文中的水生和宏儿以后有什么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

不少于300字。

第15课故乡（第3课时）班级_________ 姓名_________学习目标1．分析文中“我”的人物形象特点。

2．理解本文的主旨。

3．分析本文运用的描写手法，把握插叙和对比手法的作用。

课堂学习任务合作探究1．分析“我”的人物形象，进而探究本文主旨。

（1）除了闰土和杨二嫂，文中的“我”也是个十分重要的人物。

结合相关情节分析“我”的形象特点。

思考：“我”在文中有什么作用？“我”就是作者本人吗？（“我”是个怎样的人？“我”怎样串联起全文？塑造“我”的人物形象对表现文章主旨有怎样的作用？）（2）本文中还写了宏儿和水生这两个看似无关紧要的人物，有何深意？（宏儿和水生有怎样的特点？他们与文中的哪些人物有怎样的联系？）（3）如何理解本文的主旨？是表现人际关系，还是表达对社会的看法？（结合具体人物或情节，从人际关系和对社会的看法方面阐述自己的观点，言之有理即可。

）2．分析写法。

（1）本文运用了哪些描写手法？请根据具体的句子分析这些描写手法的作用。

（先明确描写手法包含哪些内容，然后找出运用相应描写手法的句子进行赏析。

）（2）本文总体按照时间顺序，叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的经历。

但其中有三处运用了插叙。

请找出并概括文章运用插叙的内容，简要分析这样写的好处。

（先找出并概括这三处插叙的内容，然后分析这三处插叙的内容与全文内容有怎样的联系，对描写所在部分的内容起了什么作用。

）（3）本文插叙的内容为对比手法的运用提供了素材。

其实，文中“藏”着很多处对比。

请总结并思考：这些对比反映了什么主旨？（尽可能全地梳理出本文运用了对比手法的内容，思考：作者用多次运用对比，对表现文章主旨所起的共同作用是什么？）本课小结。

14《故乡》第3课时【教案】4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。

然而作者却说“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”你如何理解这句话？在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。

这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

三、理解朗读，积累词语好的文章总是有很强的感染力。

它让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或抑郁满怀。

《故乡》是一篇出色的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。

鲁迅先生之所以能够写出这样优秀的作品，我想一定与他在生活中的积极感受和积累密不可分。

所以老师建议大家文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础。

下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

四、回顾过程，交流收获1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾一下学习本文的过程。

《故乡》教学设计一、导入新课5前段时间，由几个孩子演绎的一段小视频《背影》在微信中被大量转发，惹得无数网友落泪留言。

（幻灯展示）我们一起来欣赏一下。

（播放视频）当我们被这份深沉的父爱打动，濡湿了双眼的时候，相信大家的脑海中一定会闪现出朱自清《背影》中的这段经典文字（幻灯出示）当这一系列的动作无声展现，深沉的父爱已不需多言自能动人心。

这就是细节描写的神奇之处。

本节课我们就来一起探究一下《故乡》中的细节描写。

看一看大文豪鲁迅是如何运用细节描写来塑造人物展现主题的。

二、学习目标（幻灯片，学生齐读）0.51.从细节描写来分析人物形象，理解细节描写的作用。

2.能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，增强作品的感染力。

3.理解小说的主题思想，体会鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。

教学难点：提炼文章主题。

三、新课流程1师：作家李准说：“一个细节在揭示人物性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。

”正可谓细节描写散发着无穷的魅力。

那么什么是细节描写呢？（一）什么是细节描写（幻灯片）生：（指名读）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

师：根据这一定义，我们可以知道：文学作品中的细节有（幻灯，齐读）肖像细节、行动细节、语言细节、神态细节、心理细节、物件细节、环境细节1（二）学生分组讨论，文章中有哪些细节描写，有什么作用师：小说是通过塑造人物形象来反映生活的，在《故乡》中，鲁迅先生展现人物形象的方法纷繁多样，其中细节描写堪称点睛之笔，读来令人回味悠长。

2、下面就请同学们小组合作，（幻灯片）探究一下文中哪些地方运用了细节描写，在书上将其勾画出来，并批注：描写的是哪个人物？是哪一种细节描写？有什么作用？（三）小组合作，教师巡视。

5（四）小组汇报交流，教师结合学生的汇报情况总结板书。

《故乡》教学方案第3课时【教学目标】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。

2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

【教学重点】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。

2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

【教学难点】结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

【教学过程】一、新课导入前两节课我们通过对文本的研读，从人物的动作、语言、神态、细节等方面一起探究了闰土和杨二嫂的性格特征，初步讨论了人物思想、性格形成的原因，在研读中，大家可以看到，闰土和杨二嫂的变化其实是通过“我”的视角展现的。

“我”也是这篇小说塑造的重要人物之一。

这节课我们就一起来探究一下文中的“我”的形象以及小说的主题。

设计意图：谈话导入，回顾上节课所学内容，帮助学生快速进入新课学习。

二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务“我”的感情有什么样的变化？如何理解这篇小说中“我”的形象呢？2.过程安排（1）在文中找出描写“我”心情的句子，试着勾画出“我”的心情变化脉络。

（2）熟读课文，自主思考：小说中“我”的形象是怎样的呢？（3）交流讨论，发表各自的看法，形成小组结论，派代表在班级发言。

3.成果展示预设一：回故乡时的“我”对故乡的情感：悲凉。

原因：卖掉祖屋，异地谋食，永别故乡，心绪不佳，景色萧索。

面对故乡人的变化“我”的情感：吃惊可悲，同情无奈，“我”在面对闰土时产生了复杂的情感，故乡终于也不能成为“我”心中的慰藉和温暖，“我”感到气闷、悲哀，最终不留恋而离开。

离开故乡时“我”的情感：真诚希望。

“我”有两个希望：一是希望水生和宏儿将来不要有情感上的隔膜；二是希望他们不要像我们，而是可以有新的生活。

但通过文中“茫远”“本无所谓有，无所谓无的”，可以看出希望是难以实现的；但作者又说“正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

因此，希望尽管难以实现，但如果依靠很多人共同探索，也有实现的可能。

所以，“我”是非常矛盾的，既存有一丝希望，又觉得难以实现，却又想坚持走下去。

《故乡》第三课时教案教学目标：1.理解细节描写的作用,从细节描写来分析人物形象。

2.学习小说简洁传神的语言。

3.理解小说的主题思想。

教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。

教学难点：学会从细节描写来分析人物形象，并从中提炼文章主题。

教学方法与教学手段：本节课主要采用讨论法、小组合作探究法等教学方法，发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性。

此外还利用多媒体展示辅助教学，黑体字为多媒体展示内容。

教学设想：《故乡》第一课时是了解作者和写作背景，理清小说线索和故事情节。

第二课时主要是学习通过对比来分析人物形象突出中心思想的方法。

《故乡》中的细节描写很多，尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写，深化了小说的主题，并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。

因此，第三节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用，体会小说简洁传神而又富有个性的语言。

也为第四单元《小说家谈小说》中对细节描写作用的评论埋下伏笔。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性学习。

因此，在教学过程中，我将采用自主、合作、探究的学习方式，组织课堂讨论，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，以培养学生思考问题的学习习惯及自己分析文章的学习能力。

教学过程：一.导入（由学过的《孔乙己》中的细节描写导入本节课内容）在初二学过的《孔乙己》一文中，鲁迅先生先后两次勾画出孔乙己付钱的情景，前面写的是“便排出九文大钱”，后面写的却是“从破衣袋里摸出四文大钱”，这两个细致的动作描写表现了孔乙己怎样的心理和状况？（多媒体出示）（一）他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。

”便排出九文大钱。

（二）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

学生分别回答、补充、讨论后明确：（多媒体出示）“排”字表现了孔乙己想在短衣帮面前摆阔、炫耀的情态，写出了孔乙己显摆且迂腐的性格；“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝，钱放得很严实，从侧面介绍这钱来之不易，突出孔乙己的进一步穷困，酸气全无，生计维艰，精神和肉体的受摧残之深。