中职学生逆反心理的成因及疏导对策

◎I心得共享浅谈中职学生逆反心理的表现及疏导策略◎霍中飞职业学校的教师普遍有这样的感受：中职学生教学难、教育更难，和普通学校的学生相比，中职学生更喜欢与老师对着干，表现出我们常说的逆反心理。

逆反心理是在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种对立的心理状态或情绪反应，是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是一种强烈的抵触情绪。

青春期的中职学生产生逆反心理是一个普遍现象。

我们应正确认识中职生逆反心理的表现，从而采取有效的疏导策略，帮助他们健康成长和全面发展。

一、中职学生逆反心理的表现中职学生好奇心极强，具有较强的逆反倾向，容易感情用事。

这也是因为他们在初中时大多数成绩不够好，因此被很多人带上有色眼镜对待，这使得他们做事更容易情绪偏激，消极冷漠，甚至以敌对的态度对待学习和生活，对自己要求也比较低，逆反心理强。

二、中职学生逆反心理的产生原因1.学生自身的个性特征。

中职学生正处于青春发育期，这个时期生理的成熟和心理发展不平衡、不同步，会引发很多的矛盾。

因为这阶段他们的自我意识开始觉醒，喜欢用自己的眼光评判对错是非，处处要体现自己的存在，渴望得到教师、家长的尊重和理解，一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，从而产生逆反心理C2.环境因素。

社会环境复杂多变，内容、形式也多种多样，特别是当今社会的一些不良风气，比如抽烟、喝酒、打群架、上网打游戏等都可能影响好奇的中职学生，使他们在潜移默化中产生逆反心理。

3.家庭教育的原因。

家庭是学生成长的根本环境，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。

首先，家长简单粗暴或命令式、专断等教育方法，或者在生活、学习等方面期望值过高、要求过严等，都容易给孩子心理上造成一种压力。

当这种压力不断积蓄、沉淀，又找不 到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，表现出不满情绪，进而产生逆反心理。

职校生逆反心理的疏导与对策中学阶段是人一生最容易引起逆反心理的阶段，而职校生这方面显得尤为突出。

探究职校生逆反心理的成因，并寻找克服逆反心理的良策，帮助中学生摆脱逆反心理的阴影，是职业学校班主任的职责和使命，也是做好班级管理工作的基础和前提。

一、对职校生逆反心理的正确认识1.职校生逆反心理的特点类型（1）困惑型逆反心理。

学生处在由过去的“依懒性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。

当他们遇到的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生质疑，对社会感到困惑。

（2）失落型逆反心理。

一旦学生的长处和进步得不到肯定和表扬，他们就会失去上进的信心和力量，在心理产生失落感和被遗弃感，从而用消极冷漠的态度对待周围的事物。

（3）自我型逆反心理。

一般说来，这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，听不得批评和劝告。

（4）受挫型逆反心理。

表现为自尊心受到伤害，或受到挫折整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活失去信心，用怀疑、敌对的目光对待周围的一切。

2.逆反心理的成因（1）不良思想意识的影响。

有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向教师汇报情况、帮助同学进步看成是“出卖朋友，不够意思”等等。

（2）教育工作的失误。

班级少数“尖子生”受到教师们的喜爱，同学们的追捧。

多数学生特别是差生被冷落，使得他们变得自卑、厌学。

学校教育内容单一，用统一的模式把学生框起来，在一个起点上进行教育。

这种“单一化”的教育内容极不利于学生个性特长的发展。

（3）家庭和社会教育缺失。

很多家长对孩子宠爱有加、百依百顺，使孩子形成了唯我独尊的心理。

有的家长对子女的要求过高；有的父母无瑕顾及子女的学习、生活，学生在家庭中得不到温暖和鼓励，使他们往往对学习、生活、人际关系反应冷淡，造成性格的孤癖。

（4）中学生主体综合心理因素影响。

中学生正处在人生发展的关键期，自我意识有了新的发展，自尊心、好胜心增强起来，不满足老师和家长把自己当孩子看，故意与老师和家长唱“对台戏”。

职专生逆反心理的成因及疏导近几年来,持续发展的“普高热”,使职业高中的生源面临着严峻考验,进入职专的学生往往是学习的失败者。

他们不被老师重视,不被同学尊重,生活在学校、家庭和社会的批评声中,他们对自己的学习丧失信心,产生自卑情绪和逆反心理。

因此,如何做好学生的教育，就成为值得职专班主任老师思考与研究的重要课题。

在我担任职专班主任工作六年的实践中,我对职专生的逆反心理的成因做了一些研究, 并对逆反心理疏导与矫治进行了探究。

一、职专生逆反心理的外在表现逆反心理是指在一定的外界因素作用下，人们对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展常理背道而驰的举动的一种心理状态。

逆反心理的外在表现，是指他们对某种行为、思想和宣传采取方向相反的态度。

表现在学习上是主动性差，劲头不足，给人消极被动的感觉；在言行上是说脏话粗话；在生活上是没有规律，穿戴与学生身份不符的服饰。

他们哥们义气重，善于“打抱不平”，对于家长和老师的教育“一批评就顶嘴”形成语言上的顶撞或行为上的对抗。

二、职专生产生逆反心理的原因1、社会原因：社会思想与信念紊乱，中学生缺少必要的精神支柱。

2、个体原因：职专生的年龄一般在16—18岁，属于“青春期”阶段生理成熟和心理成熟不平衡。

他们有较高的表现欲，较强的独立意识，但社会阅历浅，以自我为中心，认知事物和看问题时的偏差大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。

他们在生理和心理上的急剧变化，在内心充满了矛盾与冲突，久而久之，就会出现心理异常。

3、家庭原因：（1）错误的家教策略。

家长对子女的教育长期采用简单粗暴或命令式、专断式的教育方法，不是以理服人,而是训斥打骂, 使孩子养成恐惧心理和对立情绪。

（2）家长对子女的期望值过高。

家庭教育不当,学生家长不能正视自己子女的学习成绩、行为规范上的缺陷，对他们的生活、学习期望值过高。

（3）家长与孩子缺少沟通与理解。

家长忙于自己的事无暇顾及对子女的教育，或者误认为照料孩子的生活便是尽了责任，致使孩子长期放任自流，孩子的心理矛盾不能及时排除，极易受社会不良思潮的影响形成心理障碍。

如何疏导中职生的逆反心理随着社会的发展和教育体制的不断改革，中职教育正在逐渐得到越来越多的重视和关注。

然而，中职生的逆反心理也成为了中职教育中的一大难题。

如何疏导中职生的逆反心理已成为了一项迫切需要解决的任务。

中职生的逆反心理来源于多方面的原因。

首先，一些中职生过高的期望值和预期没有得到满足，较高的学习压力和自我期望过高，导致学习的困难和挫折感的增强。

其次，一些中职生因为家庭环境的不良或自身被特殊的目标要求围绕自己转的情况下，往往会产生破坏性的情绪和心理反应。

最后，一些中职生也可能因为社交不良和社会环境压力而产生逆反心理。

面对中职生的逆反心理，教师和家长应该采取正确的引导方式，以疏导中职生的逆反情绪。

以下是一些建议：1. 建立积极的交流方式教师和家长需要接受中职生的个性化需求，给予他们尊重和理解。

在与中职生交流时，应该耐心倾听他们的意见和建议，并以积极的方式回应他们的诉求和期待。

2. 激发中职生的自信心中职生自信心的不断提高，可以有效地预防和减轻逆反心理。

在教育过程中，教师和家长应该积极鼓励中职生，让他们体验到最终的成功和成就感。

同时，需要给予他们适当的赞扬和肯定，强化他们的自我认同和价值感。

3. 营造和谐的学习氛围学校和家庭应该共同营造和谐的学习氛围，以提高中职生的适应能力和心理素质。

营造和谐的学习氛围，需要教师和家长的共同协作，引导中职生接受自己的错误，并帮助他们更好地解决问题和完成学习任务。

4. 维护中职生的尊严教师和家长需要尊重中职生的尊严，避免利用其逆反情绪加强自身的控制和压力。

在交流过程中，应该避免过度的让步和妥协，保持教师和家长的权威和尊严。

总之，疏导中职生的逆反心理是中职教育中必不可少的一环。

通过正确的引导方式和积极的心理疏导，中职学生可以更好地适应教育环境和社会环境，提高自身的综合素质和价值观。

试论职校学生逆反心理成因分析及疏导策略论文摘要：针对职业学校思想道德教育工作的实际要求，把握逆反心理概念的内涵，解析学生逆反心理的形成缘故，探讨对学生逆反心理的疏导策略，以期能帮忙学生树立起科学的人一辈子观、世界观和价值观。

论文关键词：职业学校；逆反心理；疏导策略职业学校思想道德教育工作中学生的逆反心理现象是长期存在且备受关注的问题。

职校学生普遍存在的学习上不适应、心理上失落、人际关系紧张等缘故，使得他们经常使用过激的言行来宣泄自己的情绪，以寻求内心的平稳对学生表现出的逆反心理现象，若是处置不妥，往往会酿成严峻后果，阻碍到学生个性品质的形成和人一辈子道路的进展，应当引发教育者的高度重视。

一、对逆反心理内涵的阐释逆反心理是指个体用相反的态度与行为来对外界的劝导做出反映的现象。

逆反心理是一种心理抗拒反映，是个体适应环境的一种正常的心理性能。

逆反心理作为一种特殊的心理活动和反映，主若是由认知、情感和行为意向三大要素组成的。

认知是受教育者态度的基础，要紧对逆反心理起预备和导向作用。

情感指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，它是逆反心理的内驱力，在逆反心理的心理组成中占据着主导地位，起决定的作用行为意向是逆反心理转化为逆反行为的预备，它直同意逆反情感的作用和阻碍。

二、职业学校逆反心理现象形成缘故(一)从主观因素来看，职业学校学生多数属于青春期时期的后期，逆反心理的起因与他们在现在期特殊的身心特点有紧密联系。

1．大脑的结构和性能已趋于成熟。

思维进展水平达到形式运算时期，思维方式、思维视角向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面进展。

尤其在接触社会文化和教育进程中，他们渐渐学会并把握了逆向思维等方式，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2．由于躯体加速成长，生理迅速成熟，性特点越发明显和突出，由此带来性别意识。

性别意识慢慢强化和成立，使他们产生了“成人感”——自以为已经成熟。

又因为进展的不平稳，他们在知识、体会、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。

浅析中职学生逆反心理及沟通策略一、中职学生的逆反心理现象逆反心理确实是指主观愿望与客观要求不相符时所表现出来的强烈的抵触情绪。

其实质在于突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性，而表现出对他人的不从或抗拒。

很多人都会有逆反心理，但关于中职学生来讲，逆反心理更具有普遍性。

笔者通过对所教学生的调查发觉，对父母的说教专门反感的有30%，对教师的管制超级反感的有20%，别离占调查人数的近1/3和1/5。

由此可见，存在逆反心理的学生是相当多的，因此，班主任感觉中职学生难管，任课教师感觉中职学生难教。

那么，中职学生的逆反心理是如何形成的呢？事实上，逆反心理的形成不外乎有两个方面的缘故，即主观因素和客观因素。

二、中职学生逆反心理的成因一、主观因素主观因素是指中职学生的生理和心理因素。

中职学生多为十五六岁的年纪。

从生理上看那个年龄段的学生，指挥支配思想和行动的大脑发育趋于成熟，功能也趋于健全。

由于大脑性能愈来愈发达，其思维的分析判定范围也愈来愈普遍，思维能力也相应地取得了提高；从心理上看那个年龄段的学生，其个性意识、独立意识、成人意识渐趋强烈，正是这些意识的形成使中职学生以为自己已长大成人，理应自己治理自己，自己的情形自己做决定，就如广告词里所说的“我的地盘我做主”，想要从父母或教师的管制中挣脱出来，成为完全独立的自我。

在调查中发觉，中职学生之间发生矛盾或冲突时有70%到80%的学生会自己解决，而不寻求父母或教师的帮忙，这种解决方式往往达不到他们预期的成效，而更多的时候是使矛盾激化，酿成更严峻的后果。

事实上，中职学生的生理和心理进展尽管有了极大的飞跃，但其进展是极不平稳乃至是彼此矛盾的。

在其心理认知的进展进程中，思维是具有了独立性、批判性，但其熟悉事物和分析问题时会显现庞大误差，是非观、伦理意识不强，使其熟悉问题存在片面性，致使思想上的偏激固执和行为上的另类极端。

那个时候的学生，在对待教师和家长的一些常规教育时，往往不是与教师家长同向思维，而是从相反的方面去试探，把教师的要求、劝说、批评和家长的监督、提示、关爱等看成是多余的，是与自己过不去，是对自己的不信任，是对自己成长的不认可，是对自己的不尊重，进而把自己与教师家长对立起来，产生强烈的逆反心理和极端行为，令教师头疼，令父母悲伤，使自己的身心受伤。

职中学生逆反心理分析逆反心理是指一种较稳定的认识、情感和意志行为倾向，这种倾向是以各种刺激产生与众不同、与常态相对立的心理反应。

逆反心理是一种不良的心理反应，它对职专生健康成长和进步起着极大的消极作用。

产生逆反心理的原因是多方面的，如何深入了解职专学生逆反心理产生的原因，从心理学方面及行为科学方面对逆反心理进行分析，并通过适当的思想工作，使其得以转化，变不利因素为有利因素，变消极作用为积极作用是班主任工作的一个重要内容。

现就如下三个方面对逆反心理加以探讨：一、职业中专生逆反心理的几种主要表现：1、面对集体主义精神的教育和组织纪律的教育则反其道而行之，厌倦学校生活，受不了纪律约束，不关心集体，对学校和班级组织的活动不感兴趣，不乐意参加，我行我素，随意破坏纪律和影响集体荣誉。

2、老师要求学生"闻过则喜"，他们则"闻过则怒"、"闻过则顶"，不能正确对待老师的批语教育，把老师的批评视为恶意，采取顶撞的方法，语言尖利，态度生硬。

3、老师要求学生要"以诚待人"，他们则对老师不信任，不说心理话，撒谎甚至欺骗老师。

二、逆反心理产生的原因：逆反心理的产生既有主观因素，也有客观原因。

有学生自身内部素质的原因，也有外部因素的影响。

有家庭影响、社会影响、更有学校影响，下面就学校教育，尤其是班主任工作对学生逆反心理的影响加以阐述：1、如果班主任在班级工作中不能发扬民主，把学生看作自己命令的执行者，剥夺学生的发言权，使学生不能感受至"自我"的价值，就有可能产生疑惧心理和对立情绪：2、如果班主任在批评学生时不重视证据，主观臆断，在没有事实证据或证据不足时强加于学生，就会使学生不服气，产生不满情绪；3、如果班主任在批评学生时态度不好，语言过激，不尊重学生人格，伤害学生自尊心，就必然会使学生产生强烈的对立情绪；4、如果班主任老师对那些行为不端的学生，对那些与老师说话无礼的学生，当众污辱，甚至暴跳如雷，歇斯底里大发作，学生为了掩饰自己内心的不安，往往也出现狂暴的行为或言词，那应会使学生处于"官逼民反"的境地，从而发生对抗冲突，造成严重后果。

中职学生逆反心理分析与对策健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。

——世界卫生组织（WHO）在建设社会主义市场经济的环境中，中等职业教育已成为培养我国多层次人才框架中不可缺少的重要组成部分。

不断提高学生健康向上的心理素质，使其成为具有较高的整体素质、能适应社会主义建设需要的合格人才，是摆在我们职业教育工作者面前的重要任务。

在职业教育学校教育实践中，逆反心理是目前我国职校生中存在的一种较普遍的心理现象，为此，我进行了分析，并学习了有关的心理学理论。

一、逆反心理的界定与表现逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，同时表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。

职校生逆反心理将其表现总结为以下几点：第一，超限逆反。

指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高地“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，即主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东，他偏西；叫他打狗，他骂鸡”。

第二，情境逆反。

指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。

第三，禁果逆反。

职校生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。

如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等，实属禁果逆反。

第四，自主逆反。

指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。

如家长或老师动机良好，却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴的手段对待学生，或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。

致力于打造高品质文档中职生逆反心理教育对策探析“ 【论文关键词】中职生；逆反心理；教育对策；调适【论文摘要】逆反心理是一种抵触、不顺从的社会心理现象，这种现象在中职生身上表现得更为突出。

中职生逆反心理产生的原因有主观、客观两大因素。

教育工作者必须区分逆反心理中的积极和消极方面，对于消极的逆反心理应在具体分析原因的基础上，采取有效的对策加以教育和调适。

一、中职生逆反心理的成因作为青少年一部分的中职生，虽未进入社会，但由于比其他青少年学生更多地接触社会，往往以不同的视角看待人生、看待社会。

然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定的距离，表现出种种不适，由此形成了逆反的心理。

中职生逆反心理产生的因素可从主客观两方面进行分析：(一)主观因素。

中职生逆反心理的产生是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。

首先，青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能；其次，青少年性意识的逐渐强化和建立，进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识和成人意识。

但是，作为青少年的中职生在心理认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化，对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，进而把自己放在施教者的对立面上。

二、中职生逆反心理的表现三、中职生逆反心理之教育和调适对待中职生中存在的逆反心理，教育者应当有一个正确的现实态度，应认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象长期存在。

同时，应正确分析逆反心理的性质。

逆反心理虽是一种抵触性很强的态度，但是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育的方式方法。