苏教版语文三下《剪枝的学问》公开课教案-(1)

苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀教案设计（通用15篇）苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀设计篇1学习目标：1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。

积累四字词：远近闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。

联系课文理解词语“将信将疑”“又惊又喜。

3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。

4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。

进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学过程：课前交流：（打开话匣子，懂得去问，敢于去说）上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，（略停顿）听了我的话，不知你在想什么？（生答：语文老师怎么给我们出数学题？会是什么题目？我会不会？老师葫芦里卖的什么药？……）各有想法。

请看：学＋问＝？（生答：学问）（板书：学问）我总爱问个为什么？这学和问与学问有什么关系？（生谈）小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。

只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。

上课！一、揭题导入，明晰课题。

这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。

会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。

“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。

齐读课题。

学问，在词典中有三种解释：1.学识。

（我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。

）2. 指正确反映客观事物的系统知识。

（这是一门新兴的学问.）3.道理。

（齐读）读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢？（第三种）异口同声。

说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。

二、认读生词，指导写字。

师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。

生：（读得非常准确）师：你也来读读！生：（字字清晰，声音响亮，能行吗？）师：一起来。

三年级语文下册《剪枝的学问》教案苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课的生字，会用“居然”造句。

（3）理解课文内容，了解剪枝的学问。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论，理解课文内容。

（2）学会观察、思考，培养发现问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、亲近自然的情感。

（2）培养学生乐于探究、勇于实践的精神。

二、教学重点：1. 生字新词的学习。

2. 理解课文内容，了解剪枝的学问。

三、教学难点：1. 课文中所涉及的剪枝学问的理解。

2. 培养学生观察、思考、解决问题的能力。

四、教学准备：1. 课文课件或黑板。

2. 相关图片或实物。

3. 剪刀、树枝等教具。

五、教学过程：1. 导入新课（1）展示图片或实物，引导学生关注树枝。

（2）邀请学生分享他们对剪枝的了解。

（3）简介课文内容，引起学生兴趣。

2. 学习课文（1）让学生自读课文，注意生字新词。

（2）教师讲解生字新词，如“居然”、“学问”等。

（3）引导学生理解课文内容，讲解剪枝的学问。

3. 讨论与实践（1）分组讨论：学生们在生活中是否见到过剪枝的场景？他们对此有什么疑问？（2）实践环节：学生们亲自剪枝，观察剪枝前后的变化，并思考剪枝的目的和好处。

4. 总结与拓展（1）教师引导学生总结课文内容，回顾剪枝的学问。

（2）提问：学生们能否运用所学的剪枝学问，解决实际问题？（3）拓展活动：学生们分组讨论，提出一些关于植物养护的问题，共同寻找解决办法。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。

2. 课文朗读评价：评价学生的朗读流利程度、语音准确性和感情表达。

3. 剪枝实践评价：评价学生在实践环节中的动手能力、观察力和问题解决能力。

七、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文，抄写生字新词。

2. 拓展作业：调查身边的植物，了解它们的养护知识，下次课分享。

26 剪枝的学问（第二课时）教学目标：1.品读课文，体会“我”三进桃园的心理变化，理解剪枝的学问，悟出“减少一些不必要的东西，能得到更多的收获”的道理。

2.在自主阅读中初步学会想象、质疑，养成想象、质疑的阅读习惯。

教学重点：读中品，品中读，体会人物心情，学会表达方法。

教学过程：一、复习导入。

1.屏幕出示，看拼音写词语。

huī wǔ chénɡ shú liǎn dàn指名上黑板在田字格中书写，教师点评。

交流：（1）课文中什么在挥舞？那是在干什么？（2）课文中写的是什么成熟了？谁的脸蛋？能用“成熟”和“脸蛋”这两个词说一句话吗？生字词不仅要会写，还要会运用。

2.同学们，上一节课读了第一小节，你们都知道了些什么？如果让你来采访这位种桃能手，你会问他什么呢？3.是啊，文中的小作者和你们一样也想知道这个答案，那我们就跟随小作者到王大伯的桃园去看看吧。

二、精读课文。

1.请同学们先浏览一下课文，看看小作者总共进了几次桃园，分别是在什么季节去的。

2.交流。

每次去桃园，小作者都看到些什么呢？我们先来看看去年冬季时的桃园吧。

（一）学习2、3节。

1.指名读第二节，说说“我”看到了什么？除了书上所写的，你还能看到什么吗？（板书：看）这一小节里有两个词语写出了“我”当时的心情，你能找到吗？用笔画一画，再读一读，想一想：“我”好奇的是什么？又为什么着急？2.交流，出示第一节，指导朗读。

预设一：出示句子比较。

去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

我着急地问：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”指名读，和书上第二节比一比，同样是写着急心情的，是书上写得好，还是屏幕上这段话写得好？能说说你的看法吗？预设二：那你能想象一下，“我”当时着急时，脸上会有什么表情呢？这就叫“一脸疑惑”！各自带着这“一脸疑惑”的样子再读一读这2、3两句话。

3.是啊，有不明白的就要问！（板书：问）那王大伯是怎么回答的呢？指名读王大伯的话，屏幕出示。

苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计《剪枝的学问》教学设计教学目标：1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。

在此基础上正确、流利地朗读课文。

2.与课文展开对话，感受课文中人物的心理变化，引导学生层层分析“剪枝知识”。

在此基础上，动情朗读。

3、明白“减少”是为了“增加”的道理。

获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

教学重难点：通过具体而感性的语言和文字，层层分析“剪枝知识”。

在澄清真相的同时，我们可以得到学习的启示。

教学准备：学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。

朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

教师的教学准备：PPT，收集“减少”为“增加”的例子。

教学流程：A部分一、谈话导入，质疑激趣1.展示“知识”，让学生一起阅读，并谈论你通常从哪里获得“知识”或你向谁寻求建议？（默认设置：音频-教师、家长、无声-书籍）2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。

3.通过第一部分你得到了什么信息？（学生对话，随机红色关键词）一起阅读本节。

4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）5.你的想法与文章中的“我”一致。

让我们好奇地跟随文章中的“我”来探索（揭示文章的标题）。

2、首先阅读感知，澄清语境。

1.识别新单词和新单词（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。

（指名认读）（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。

3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）4.“我”的心理变化是本文的叙事线索。

还有一个叙事顺序。

苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》教案《剪枝的学问》教案设计理念：1、以情为基点，引导学生与文本对话。

语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。

本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2、以读为主线，打开学生情感的闸门。

本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。

引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3、以悟为强音，加深学生认知的深度。

现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。

因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

文本解读：这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。

教学过程：一、复习导入1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。

今天我们继续来学习《剪枝的学习》(板书课题，齐读课题)谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说板书：冬剪枝春开花夏结桃2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?学生自由朗读，师巡视。

(评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。

苏教版三年级下《剪枝的学问》语文公开课教案优秀教案《剪枝的学问》公开课教案1 教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。

懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学准备：录音，小黑板教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣1、谈话，谁看过他人培养花草树木？2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道这是为什么吗？4、揭示课题29剪枝的学问二、初读指导1、自同学字（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语的意思：剪枝远近闻名疯长挥舞2、检查自学效果（1）出示词语：疯长远近闻名挥舞养分吸收营养（2）指名读一读（3）了解词语的掌握情况，领会局部词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。

”“俺”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？齐读第5节2、学习1、2节（1）“俺”是不是一开始就这样认为？（2）什么原因使俺疑惑？（3）自由读一读1、2节（4）读了射一段，你知道了什么？*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？*王大伯剪得多，从哪里可以看出？*剪掉这么多的枝条，俺非常不理解，俺是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、安排作业1、誊写词语2、读熟课文第二课时一、听写生字二、学习课文1、学习第3自然段（1）指导读（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充溢信心的说”，这是为什么？（4）俺听了王大伯的解释，有什么表示？（5）指导朗读第三自然段。

苏教版语文三年级下册课文9《剪枝的学问》教学设计【教学内容】新苏教版语文三年级下册课文9《剪枝的学问》第一课时【教学目标】1.能用普通话正确流利有感情的朗读课文，读准字音，语句连贯。

2.学习本课的生字，通过关注字体笔划的变化和同音不同义字的区分，重点学习“蛋”和“留”两个字。

能联系上下文和生活实际，理解词语“能手”，“疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”等表示心情的词语。

3．能通过朗读，默读等多种形式的读，通过关注时间和抓住关键词的方法初步概括课文内容，体会“我”的心情变化。

4.品读文中人物的对话和描写心理的句子，体会关键词表达情意的作用，细细感悟：“减少”是为了“增加”这个哲理。

【教学过程】一、导入1.互动：(板书:学问)生活中你在哪里得到过学问？2.今天，给我们带来学问的是一位普通的农民，他就是王大伯，他将给我们带来的是（板书：剪枝的）二、初读课文，整体感知1．检查预习情况出示词语：a.提示“蛋”字书写b.具体语境中辨析“留”与“流”的区别，总结辨析同音不同义字的方法。

2.自由朗读课文，思考：课文中写了“我”几次到桃园去？分别是什么时候？3.交流，引导学生用上表示顺序的词语，抓住关键词4.试着借助课件中的内容，连句成段，概括文章主要内容。

5.总结概括方法，前后位同学练习概括。

三、精读品析，理解“我”的心情变化1.三次去桃园，时间不同，看到的景象不同，还有什么不同？2.默读课文2—5自然段，画出文中描写“我”心理活动的词语。

3.交流词语：满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜4.作者的心情为什么会发生这样的变化，先从满怀好奇的句子入手。

（一）理解“满怀好奇”1.指读满怀好奇的句子，联系文章思考原因。

2.联系第一自然段，重点指导理解“能手”一词：a.什么叫“能手”？b.说话练习：口算做得既快又对，可以称为“口算能手”,跳绳跳的既快又多，可以称为“跳绳能手”,老师教课教的好，学生的成绩也高，可以称为“教学能手”,王大伯被称为“种桃能手”，那他种的桃子一定______，一定______3.这个王大伯可真厉害啊，让我们一起读读课文第一自然段。

小学语文苏教版三年级下册26《剪枝的学问》优质课公开课教案教小学语文苏教版三年级下册26《剪枝的学问》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1. 学会本课9个生字,会写“舞、蛋”,理解由生字组成的词语。

2. 能正确流利地朗读课文。

3. 能用简单的话语概括课文内容,大概知道“剪枝的学问”是什么意思。

2学情分析三年级学生是属于低段到高段转折期的学生,具备了一定的识字写字能力,也掌握了一些阅读方法,能用自己喜欢的方式读课文。

因而,对本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解,应该是比较顺畅的。

但要用自己的语言有条理完整地表达出来有一定困难。

课文所要揭示的哲理也是比较深刻,一般不易理解,所以本课教学中我力求引导学生学会用自己的语言有条理完整地概括课文的主要内容,并能大概知道“剪枝的学问”是什么意思。

3重点难点掌握本课生词,理解生词意思,并会概括文章内容。

4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】活动1 一、谈话导入 .咱们班有不少能手,能给老师介绍一下吗?(学生谈各种能手) 二、初步感知 .1. 咱们班的能手真多呀,老师也认识一位能手,是谁呢?(出示课文第一自然段) 这位能手是――(王大伯)(出示图片),这位王大伯可是位远近闻名的种桃能手,谁来读一读这句话?(指名读第一节)生评价。

齐读。

2. 王大伯之所以成了种桃能手,是因为他掌握了一门学问,那就是――(生齐读“剪枝的学问”)读了课题,你有什么疑问吗?什么是学问?就是常识,知识,学识。

剪枝的学问到底是什么,让我们一起走进课文去看看吧! 出示活动一:(1)读:读准字音,读通句子,长句子一定要多读几遍哟!感谢您的阅读，祝您生活愉快。

苏教版三下语文《26剪枝的学问》（课时1）教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学重点：1、通过关键词来体会作者心情的变化。

2、通过时间的关键词来理顺文章脉络。

教学难点：1、学会运用方法来理解词语意思。

2、学会运用方法来概括段落大意。

教学过程：一、课题入手，激趣导入。

（一）初读课题，理解课题。

1、今天我们学习新课文——（齐读课题）：26剪枝的学问2、理解课题。

（1）“剪枝”是什么意思呢？大家用手表达一下。

师问：“剪枝”用什么工具呢？剪什么东西？谁用语言连起来表达一下“剪枝”的意思？指名回答。

（2）“学问”是什么意思呢？学生回答。

（二）再读课题，了解人物。

1、过渡：生活处处有学问。

我们这堂课讲的是什么学问？——（齐读课题）：26剪枝的学问2、说到“剪枝的学问”，我们不能不说到一个人。

我们来猜一猜这个人是谁呢？（王大伯）3、王大伯是一个什么样的人呢？我们先看看课文介绍王大伯的句子。

课件出示：“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

”4、指名读读句子。

读后追问：现在你能告诉大家王大伯是个怎样的人吗？(预设生答：王大伯是远近闻名的种桃能手)5、你觉得这句话中哪个词语是对王大伯进行赞扬的？（远近闻名）说说“远近闻名”的意思是什么？谁能用近义词来替代一下？6、小结提问：远近闻名的种桃能手是谁？（王大伯）追问：为什么？（——因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

）7、全班齐读“种桃能手”这句话。

（三）三读课题，质疑激趣。

1、读后师问：对这个答案你有什么疑问？(预设生答：为什么王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜？)2、师说：这不能不得不读课题——（齐读课题）：26剪枝的学问师又说：再读第二遍课题。

3、质疑课题：根据课题，你有问题要问吗？(预设生答：剪枝的学问是什么？)课件出示，学生齐读：“剪枝有什么学问呢？”4、想知道这个问题的答案吗？(预设生答：想)二、自学课文，教师巡视。