语文教学中“三开放”论文

“全景式”教学开放的三扇“窗口”《新课标》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应开阔学生视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这就要求语文学科必须打破封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走出来，树立开阔的教学视野，建构开放的教学体系。

“全景式”教学就是把一篇小小的课文，置身于整个“世界图景”之中，既重视课文的语言文字与思想意义，与作者感情的内在联系；又注重课文与自然，与文化，与社会的外在联系。

让学生在宽广的心境中，在活跃的状态下学语文，收到事半功倍的效果。

具体我从如下三扇“窗口”切入：“窗口”之一：作品背景在我们语文课本中，有些课文只是某部名著的一个片段，如《孙悟空三打白骨精》节选自《西游记》；《草船借箭》、《赤壁之战》、《三顾茅庐》节选自《三国演义》。

此类课文往往以有限的文字反映其中的一个故事，而这个故事后面有着复杂的背景。

所以教学设计时，我们不能孤立地拿一篇课文来备课，而应该尽量联系作品的大背景，为学生提供广阔的背景资料，高瞻远瞩，学生才能身临其境地与作者、与作品共鸣。

《赤壁之战》这篇课文，我前后教了两次，深有感触。

两、三年前第一次教这篇课文，因为当时自己对《三国演义》并不太了解，所以备课仅仅局限于课本中的内容。

课上完了，学生虽然大致知道“赤壁之战”是怎么一回事，但就故事的前因后果，某些细节都一知半解，而且，并未对三国中其他故事产生兴趣。

今年，我又碰到教这篇课文。

汲取以前教此类课文的不足之处，我专门在上课之前安排了一节“搜索《三国演义》知识交流会”。

提早一星期布置孩子们翻书、上网，下载有关《三国演义》的内容。

在交流资料过程中，我惊喜地发现孩子们掌握了许多知识：“魏、蜀、吴”三国当时的形势；三国中涌现主要人物像“刘备、诸葛亮、周瑜”等；还有的甚至能背诵“三十六计”。

交流课上，我还和孩子们一起精读了与“赤壁之战”相关的章节：如《三江口曹操折兵，群英会蒋干中计》、《阚泽密献诈降书，庞统巧授连环计》等。

语文教学中的“三开放”创新教育已成为热门话题，培养学生的创新能力是第一线教育工作者的急迫任务。

实行开放式的语文教学，能提高教学质量，减轻学生负担，全面促进学生的创新能力的提高。

一、开放教师，使教师成为创造学习的成员。

教师的思想不开放，创新教育就是一句空话。

首先，要提高民主意识，师生之间由主宰与服从的关系转向合作、伙伴的关系，把学生当作独立的“人”来看，师生间进行民主的对话，既要体现教师对学生的爱，也要调动学生真爱老师，达到和谐的爱的对流。

改变相同的模子去“克隆”出相同的人，创设良好环境，形成自由、安全的集体创造的氛围。

其次，教师在发展学生能力的同时，也要不断地塑造自我，灵活运用知识，教案设计要打破常规，常出“新鲜”，实现教师的开放。

要善于走出名家教学模式的框框，学名家的教学思想而不能只学教学形式。

如听了魏书生的报告，学他在课堂上喊三声：“我能成功！”不是太可笑了吗？特级教师采用了围绕课题提问的教学方法后，其他老师都依葫芦画瓢，这符合各篇课文的具体特点吗？听了别人设计的小练笔，就有必要每堂课也来写一写吗？只有形式为内容服务时才能发挥作用。

又如教学《美丽的公鸡》一课时，可突破以往的以理解课文内容为重点的分角色表演的教学形式，改为说话、朗读及作文启蒙训练的开放性教学。

让学生看三幅图后分别用“公鸡来到哪和谁比美”说话，又通过反复朗读句子，体会“一棵大树、一块稻田、一个果园”这些数量词的准确运用，再把三幅图用一句话连起来说，学生可自由地用不同的句式练说。

这样开放性的设计避免了为追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅而把学生的思维限制在预先设计好的轨道上、搞唯一的答案、不敢放开手脚生怕学生越雷池半步的现象。

这样开放性的设计对教师应变能力的要求提高了。

二、开放学生，让学生成为创造学习的主人。

传统教育的灌输填鸭、教学方法的呆板教条、自主学习的时间流失、教师家长的偏袒包办，阻碍了学生主体作用的发挥。

学生一旦摆脱束缚，找到自我，其个性就会充分发挥，创新潜能也就得以挖掘。

小学语文教学论文-浅析作文教学中的五个“开放”人教版开放性能动教学，以创新人才的开放意识为课堂教学提供了向生活开放，向情感开放，向口语开放，向实践开放，向其它学科开放的多信息渠道，创设激发，再现学生积极参与教学活动的外环境，促使课堂教学内化，构成教师之间、学生之间、及学生自身的多向反馈结构。

为唤起课堂教学的潜在活力开辟了人才途境，创设优的条件。

一、向生活开放。

拓宽广阔的智力背景，引导学生多渠道的观察体验生活，注意写作心灵的构建，注重认识事物能力的培养，注重写作积累习惯的培养，开拓学生的写作源泉，丰富学生的写作生活。

向生活开放即向大量阅读开放，向广泛观察生活开放，以观察和写作、阅读和写作为载体，展开写作训练。

课堂教学中要将学生在观察生活中获得的感知和体验引进课堂，要将学生从阅读吸收的认知信息引进课堂，让学生在不同层次、多方角度合作参与学习过程，进行自身的思维活动，解决知与不知的矛盾，领悟学的道理，运用学习的方法，学习吸收信息，形成自身的认知结构。

二、向情感开放。

以面向全体学生的主体发展的素质教学观念为指导思想，强化学生情感的培养，激发写作的动机和兴趣，运用多种教学媒体，注重开掘写作主体的道德情感、审美情感、理智情感。

促进学生个性和谐的健康发展。

情感在人们心理结构上占有重要的地位，是学生个性和谐发展的心理基础，是我们个性素质教育的重要内容，写作中的情感开放，就是从注重学生内在需要出发，为学生写作生活创设一个健康情感的交流空间，形成写作的情感场，唤发情感对认知过程和意志过程产生积极的影响，引起学生情感在写作中产生积极作用。

促使学主动有效地学习。

向情感开放，首先要促使学生的情绪，如教学导入，教师需运用丰富的体态语言，创设浓厚的情境氛围，产生民主和谐的合作教学气氛，教学关系形成最佳的评赏，新芽作品的上墙评比，树立良好的情感榜样，激发学生愉悦的成功感，写作病例的学生组织他们参与写作兴趣活动，帮助他们留心积累写作素材，由易到难，进行写作指导的训练，克服消极情感，增强他们的自信心、自尊感，也可通过社会观察采访等各种活动，调动各种因素，提高学生的认识能力，促使情感向正确方向发展，培养他们的爱心，升华他们的社会情感，懂得什么是羞耻，展开对错误的内疚后悔的情绪体验。

小学语文教学论文-小学语文教学中开放式教学的运用人教版新课标所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。

在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。

在开放式教学中，学生面对困难时，没有第一时间寻找外力帮助，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自己的能力解决问题。

将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。

在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用可以从以下几个方面着手。

一、将学生作为开放式教学的中心在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。

再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。

而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。

这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。

而开放式教学则与其不同，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的积极性，提高语文教学的效果。

比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自己植树的经历？”由于学校每年都会组织学生春游和植树，因此植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。

在一些学生讲述过自己植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢？”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。

我继续引导：“今天我们就来和邓小平爷爷为伴，看看他是怎样植树的。

”最后将学生的关注点引导至课文上。

龙源期刊网 作文教学的“三开放”作者：彭瑞放来源：《江西教育·教学版》2007年第09期1向阅读教学开放。

如果说阅读侧重于理解，写作侧重于运用的话，那么理解则是运用的前提，运用则是理解的深化。

二者相辅相成，相互迁移。

然而，目前许多教师的阅读教学一味地追求阅读的功利性和考试功能把课文当作一个可拆可卸可装可拼的零件总和来条分缕析，致使阅读教学和作文教学成了“两张皮”。

阅读过程的实质是读者“参与”、了解作者对事物的观察、分析与表达是怎样同时完成的，从而使学生的内心体验与作者的感受和理解撞击出火花，引燃自己潜在的写作激情。

同时，课外阅读又是阅读教学的子系统，扩大学生的阅读量，增加他们的语言积累，实现课内到课外、阅读到写作的迁移，是提高学生写作能力的重要保证。

2向其他学科开放。

语文学科的综合性决定了作文教学必须向各个学科开放。

如思品与社会课中引导学生画出学校的平面图，可让学生依据平面图写《我们的学校》；劳动课教会了学生某种技能，可以让学生在实践后写出《我学会了……》等等。

一旦作文教学与其他学科教学有机地结合起来，就从一元走向多元，产生一石多鸟的效应，学生在动手、动口、动脑的过程中，左脑和右脑协调开发达到和谐统一的境界。

这对学生综合素质的形成将产生不可估量的整体效应。

3向学生主体开放。

写作作为一种自觉的精神生产活动是由四个因素构成：写作主体(谁来写)，写作客体(写什么)，写作受体(为谁写)，写作载体(怎么写)。

其中，写作主体在整个写作过程中始终处于统摄地位。

所以，我们在作文教学中，要着眼于开发儿童的身心潜能，充分发挥学生的主体作用，相信学生，热爱学生，尊重学生建立民主平等的师生关系，把学生从课堂里解放出来让他们发掘“自我”，表现“自我”；引导他们到班队、学校、家庭、社会中去参与生活，体验生活，寻找素材，激发灵感。

不仅如此，还要使他们用自己的眼睛来看大千世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感：要把学生从封闭的心灵中解放出来，为他们提供一个广阔的思维空间，要鼓励他们去幻想、去创造、去表达、去倾吐。

语文课堂开放式教学的实践与探索论文【关键词】语文课堂开放式实践探索随着时代的发展,社会的进步,人类社会已进入了新的千年。

新时代的学生有许多新的特点,培养适合社会竞争的具有综合素质的人才,是摆在新时代教师面前的历史责任。

我作为年轻教师,更应该走在改革、探索的道路上,摸索课堂教学的发展方向。

一、“开放式”的学习内容我们所教的学生是活生生的'人,他们个个有头脑、有思想、有个性。

在语文课堂教学中应该以他们为主体,根据他们的需要确定教学内容。

老师不再提出问题,学生也不再只等待回答老师提出的问题,而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生:你们想知道什么;你们对哪些问题感兴趣……从学生最关注的问题出发,引导学生深入研究课文,理解课文。

在问题的研究过程中,支持学生异想天开的想法,激发他们的多元思维,肯定他们的新思路、新见解、新观点,不强求一致性,允许多种答案并存。

在教学过程中,教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题,让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。

在充分动脑的基础上,结合自己的生活实际和知识经验,发表自己与众不同的观点,达到互相启发,互相学习的目的。

“开放式”的学习内容使学生成为学习的主人,关注了人自身的发展,提高了学生自身的素质。

二、“开放式”的学习形式老师站讲台,学生一人一位的学习形式整齐而有序,但是限制了学生的自由,影响了学生的主动性,所以在课堂教学中,学生的学习形式也需“开放式”。

比如:小组合作学习,全班自由学习等。

改变传统的单行单列,把学生座位摆成四人一组、五人一组、六人一组,摆成方形、圆形、花形……,平时根据男女差异分成几个小组,在授课过程中,还可以根据需要让学生自由结组,结成“问题小组”,即研究相同问题的同学一组;结成“伙伴小组”,即研究问题最为默契的同学一组。

让学生在小组中与他人合作学习,说说自己的意见、观点,听听其他同学的意见、观点,集他人之长补己之短。

老师作为课堂学习中的重要一员,也参与到学生小组中去,与他们一起思考、讨论、交流。

小学语文论文-实现习作教学三个开放促进自由创意表达人教版新课标《语文课程标准》明确提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”由此，我们要切实关注学生的生命轨迹，开放习作教学体系，解放学生的双手与双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟；解放学生的大脑与心灵，让他们勤于思索，乐于想象，学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，让习作展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。

一、开放习作题目，拓展习作思路以前指导学生习作，大多是教师限定习作范围让学生做，这种做法，方便了教师指导，但不利于学生思维的发展和个性的展示，因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样，学生习作反映的是自己独特的感受，所以，习作题目由学生自己命题比较好。

教师可以根据习作要求提示范围。

这样，让学生根据自身的兴趣爱好和感受自由命题习作，可以满足他们“我口写我心，我手写我口”的心理需要。

即使是命题作文，教师在教学中也要注意思路的开放性，可提出一系列命题，让学生自由选择。

其方法有三种：一是同一题材的系列命题。

二是同一中心的系列命题。

三是同一习作重点的系列命题。

实践证明，采用系列命题，可以有效地为学生拓宽思路。

二、开放习作课堂，广泛感受生活生活是丰富多彩的，习作就是让学生把这丰富多彩的生活用自己的独有感受表达出来。

因此，教师应善于利用学生喜爱的活动，提供贴近学生日常生活的习作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，让习作教学向书本、向生活、向社会全方位开放。

一是走向社会，体验生活。

儿童对社会这个陌生的世界充满了好奇心。

可我们的教育环境所提供的往往是书本和教师讲授的间接经验，学生很少有直接的经验体验。

所以，习作教学一旦走出学校封闭的空间，学生必然会在此过程中收集到习作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来。

高中语文教学开放性论文摘要：高中语文教学不是一项封闭性的工作，在高中语文教学过程中，应该注重发挥它的开放性，有效的全面的把握高中语文开放性的内涵，在掌握高中语文开放性的基础上，采用多种措施来推动高中语文教学的开放性，观看多媒体影片，增加课外阅读量、开展主题活动，强化写作训练等，以此来促进高中语文的开放性。

高中语文学习的主要方式是通过课堂教学来实现的，这在一定程度上提升了高中语文教学的规范性和系统性，同时也限制了教师的思维。

但其实在高中语文教学中，应该融入一些新的思想、方法和经验。

如“活动式教学形式”、“研究式教学形式”等，以此来提升高中语文教学的开放性。

一、高中语文教学开放性的主要内涵高中语文教学的开放性，不仅体现在高中语文课堂的开放性，同时还应该是教材的开放性、教学方法的开放性，只有综合融入这些开放性的因素，才能有效地提升高中语文教学的质量。

1.语文教材的开放性。

在高中语文教学中，语文教材是重要的载体，语文教材的开放性直接影响着高中语文教学的开放性。

因此在高中语文教学中，应该注重引入丰富多样的教材。

在高中语文教学中，语文教材的重要作用是提供阅读素材，引领品质方向。

单一化的语文教材已经难以适应新课改的要求，在具体的教学过程中，教师应该注重根据教学进度及学生特点而引入多样化的教材，从而提升语文教材的开放性。

2.教学方法的开放性。

在高中语文教学过程中，还应该注重教学方法的开放性与多样性。

在新课改的要求下，传统的灌输式教育已经难以适应高中语文教学，传统的灌输式教育限制了学生思维的发散，限制了学生创造性思维的发挥。

因此，在高中语文教学中，应该注重教学方法的开放性，教师要突出学生的主体地位，教师要适当的转变自己的角色，通过优化教学方法，不断进行教学改革，不断进行教学方法的创新，同时还应该注重采用多媒体教学方法，来丰富教学方法，来实现教学方法的开放性。

3.教学氛围的开放性。

高中语文教学不应该紧紧局限在语文课堂上，还应该在高中语文教学过程中，不断创设教学情境，不断扩展教学环境，利用好高中语文教学过程中的所有条件来扩展高中语文教学的环境和氛围。