浅谈教学中创造性思维的培养

浅谈语文教学中学生创造性思维的培养作者：戴维景来源：《语文周报·高中教研版》2013年第11期创造力的培养首先应表现为创造性思维能力的培养。

因此，如何在语文教学中对学生进行创造性思维培养，发挥其主要作用，也必然地摆到了我们每一个教学工作者的面前，可谓是任重道远，责任重大。

然而我国传统的语文教育却忽视创造性思维的培养，这在一定程度上阻碍了学生创造性思维的发展，这表现在：（1）语文教师以教为主，学生以学为主，培养出的学生大多是高分低能的。

（2）注重课堂教学，忽视课外的学习，培养出的学生视野非常狭窄，或许他们会把某一篇文章倒背如流，但却不知某个著名的科学家是研究什么的。

（3）重视学生的平衡发展而忽视其个性能力的培养。

家长和教师都要求学生平衡发展，不准他们偏科，因为偏科就会考不上好的学校。

这样的话那些本来有些特长的学生的个性就被扼杀在摇篮之中，更不要谈创造与发明了。

由此可见，传统的教育模式已经严重影响了学生创新能力的培养，它的弊端已经越来越突出，它的改革已经势在必行，为此我们必须摒弃传统教育的糟粕部分，着意培养学生的创造性思维，为国家培养出适应社会发展的创新型人才。

鉴于这种现状我认为语文教学的创造性思维能力的培养可以从以下方面着手：一、创设情境，激活文字，驰骋想象想像是创新思维中最具活力的因素之一。

正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

浅谈小学科学课教学中创造性思维培养摘要：小学科学教学工作的开展，可以在很大程度上帮助小学生了解相应的科学知识，另一方面也可以挖掘新开发学生的创造性思维，但是要达到相对比较理想的培养效果，在小学科学教学工作中，一定要注重相应的教学方法和策略。

本文中我们就将针对小学科学课教学中的创新性思维培养进行深入探究，希望可以为当前小学科学学科教学工作的开展提供有效参考。

关键词：小学科学；创造性思维；能力培养当前社会发展背景下创造力是非常重要的核心竞争力，因而当前创造性思维的培养已经成为小学教学工作中非常重要的一部分，因为拥有创造性思维的人创造能力以及想象力会更加丰富，可以为社会发展提出新的构想，更好地推动社会进步与发展。

小学阶段科学学科的学习就会在很大程度上对学生的创造力培养产生影响，因而我国当前非常注重对于小科科学课堂教学中创造性思维培养效果的提升。

一.小学生创造性思维培养的意义小学生是我国未来社会主义建设的接班人，他们的综合素养会对祖国未来的发展产生影响。

而且小学也是学生的启蒙阶段，相应创造性思维能力的培养可能会对其未来的发展产生影响。

不仅如此，创造性思维的培养会对学生未来的学习以及课外活动等产生很大程度的影响。

因此在小学阶段开展相应的创造性思维培养是非常必要的。

二.小学生科学课教学创造性思维培养现状创造性思维的培养当前小学教育中得到了广泛重视，并将其纳入小学科学课教学目标。

而要真正地保证相应的小学生科学课教学创造性思维培养质量要注重一定的方式方法并为其提供有效的支持。

但是因为当前人们对于小学生创造性思维培养的认识不足，使得当前小学生创造性思维培养很难得到重视和支持，这在很大程度上使得我国当前小学科学课教学质量难以得到提升。

小学生科学课教学主要是通过相应的课堂教学形式来完成的，但是当前的小学科学课教学中没有充分尊重学生的差异性，教师介入过多，在很大程度上忽略了学生的主体地位，小学生在相应的课堂学习中很难调动其学习主动性，也不能积极地去进行质疑探索研究和创造性思维的培养，使得最终的小学科学课教学中很难真正的推动学生创造性思维的形成。

浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维恩格斯说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。

语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。

作为一名幼儿教师，有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果实。

在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出“创造性”在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。

美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。

所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。

因此，只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。

一、幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈，也就是说，我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关，影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。

许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”不注重为幼儿创设语言运用的情境，生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。

个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

幼儿语言教育中教法单一、目标混乱。

要么教法单一重复，时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低，越来越不喜欢参与和学习思考，教学中重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。

要么眉毛胡子一把抓，多种方法齐上阵，表面热闹气氛浓烈，课堂结束后孩子难分主次重点，最终效果甚微。

二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。

113浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养杨志丽（山西省洪洞县东街小学山西临汾041600）摘要:创造性思维是一种具有开创意义的逻辑思维，是小学生未来成长与发育的重要力量，更是新时代社会发展所需的力量。

而语文则对充分发挥其创新思维功能有重要的激发作用，小学语文教师要通过多样的教学方法发挥出语文教学功能，培养小学生的创造性思维。

关键词:培养,小学生,思维,创造创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。

小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。

在新课改的今天，教师们不应千篇一律，更不能模式化那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的教学非改不可。

一、对创造性思维的认识1、小学生创造性思维须建立在其发展的基础上由于小学生的心智尚未成熟，因而不能要求其在创造性思维培养的过程中达到成人的高度。

不同性格与不同学习能力的小学生可能在不同阶段中出现不同的知识跳跃性的领悟，这与其知识结构是息息相关的。

小学语文教学主要是对小学生进行基础语文知识的训练，使其拥有基本的语文素养，所以对于语文教学中培养学生的创造性思维，仅需在继承前人知识成果的基础上促进基础的知识创造。

2、小学生创造性思维的培养伴随着知识积累的过程在学生的学习过程中培养其创造性思维一定伴随着知识的学习与积累，这是任何受教育者都无法逾越的。

对于小学生而言，其对基础知识的快速领悟、掌握及灵活运用都是对创造性思维的激发与培养。

因此，小学生创造性思维的培养必须伴随着知识积累，以坚实的知识基础为复杂的创造性思维提供支持。

二、采取灵活多样的教学方式要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。

画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。

学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得我们重视。

教学篇•经验交流一、勾股定理的逆向思维勾股定理是我国数学史上的一大创举，近现代西方科技迅速发展，他们在数学领域的研究水平也遥遥领先于我们。

而勾股定理作为一项伟大发现，至今仍在整个世界处于“东方明珠”的不败之地。

西方称勾股定理为毕达哥拉斯定理，我们可以中西结合，双管齐下地去讲解这一定理。

先用祖先的方法，即“勾三，股四，弦五”。

勾股定理得到规范性表达是在《九章算术》中，原文内容是“把勾和股分别自乘,然后把它们的积加起来，再进行开方，便可以得到弦。

”用中式方法介绍完之后，学生就会对本节课的重难点有初步的理解和认知，为了能让学生在习题中更快更好地使用这一定理，大多数教师会向学生展示a2+b2=c2，这也解释了勾股定理中直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方的特性。

当“中式讲学”和“西式公式”都使用完之后，我们的课程就结束了吗？答案是否定的。

随着应试教育地发展，我们对学生的思辨能力提出了更高要求。

为了能让学生取得更好的学习成果，我们更应该讲授逆向思维在数学中的应用。

比如，当我们讲了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”之后，就该顺水推舟，继续讲解“两边的平方和等于第三边平方和的三角形是直角三角形。

”逆向思维在数学学习过程中的重要性不言而喻，而在数学教学的实际例子中也不胜枚举，如果我们能将数学知识与之融会贯通，那么我们离高效课堂自然也更近一步。

二、自我研究，理性得出结论学生通过思考、研究、讨论得出的数学定理总会在他们脑海中留下深刻印象，相比之下，如果教师一味地向学生灌输课本中的知识，只能“欲速则不达”，即使学生掌握了要领，也未必见得会在习题中熟练应用。

同时老师也花费了大量的心血去讲解，但实际效果却不尽如人意。

这样的情形，只能是哑巴吃黄连———有苦说不出。

为了能让学生有更多创新性思维，不妨多给他们一些自由时间，让他们在小组内相互讨论得出数学定理。

比如，在学习多边形内角和的时候，教师可以让学生自行在草稿纸上画几个多边形，然后将它们成功“解剖”成三角形，学生会发现，在求多边形内角和的时候，可以用常见的三角形去完成这一神圣的“使命”。

作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。

4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。

创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。

创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。

培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。

教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。

2019摘要：新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

本文主要探讨中学数学教学中培养学生创造性思维的途径和方法。

关键词：初中数学创造性思维能力培养初中学生的创造性思维正处在萌芽阶段，很大程度上还有赖于别的思维品质而不断充实、提高和发展，它是在扎实的知识基础上产生的独创性思维，是其他思维品质的综合表现。

在数学课堂教学活动中，教师应如何激发学生创造性思维，培养学生的创造性思维能力？下面从四个方面谈谈本人在教学实践中的一些做法和体会。

一、创设问题情境，让学生去发现美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。

”创造性思维离不开学生主动地去发现问题，但学生对学习的兴趣又是主动发现问题的基础。

但是，一个良好的教学环境可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

因此，教师在教学设计时，应当重视教学情境的创设，为激发学生的创造性思维做好充分铺垫。

例如，九年级的《配方法》第二课时教学，我用猜谜的方式引入:“同学们，我们猜个谜好吗?你先选定一个自然数x ，再按公式x 2+6x +9算出它的结果，只说结果，我就能猜出你所选的数来。

”跟着有学生说：“结果是121。

”我马上说：“你选的数是8”。

学生不停说，我接着不停答，课堂气氛活跃起来了。

此时，学生对此非常感兴趣，纷纷想知道怎样猜。

于是我告诉学生，本课内容就是告诉你们这个“猜”法的，请你们先解方程:（x +3）2=25（※）。

等学生解答方程后，进而展示新问题:解方程x 2+6x -16=0。

“如何解这个方程呢?我们只学过直接降次法，能用此法吗?”这就创设了问题的情境，造成认识上的冲突，使学生发现差异，从而提出问题:能否将方程x 2+6x -16=0化成(※)的形式呢?随着老师引导式的设问，学生学会了展开方程（※）的左边而得到新的方程，再与原方程x 2+6x -16=0比较，让学生通过自己的思维活动去发现问题所在。