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浅谈语文教师钻研教材语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。
那么，怎样才能更好的引导学生掌握语文这门学科呢？我想培养、锻炼学生的语文能力，许多学校作过课题研究，许多专家发表过指导性意见。
在此，我无心妄议，我始终觉得因地制宜开发、利用好语文课程资源是学生学好语文的有效途径。
2012年新版的小学语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
我想语文课程资源主要包含两方面的内容：第一方面是能够构成语文课程来源的各种事物；第二方面是保证语文课程活动进行的各种设备和材料。
总而言之，语文课程资源就是可能进入语文课程活动，直接成为课程活动的内容或支持课程活动进行的一切物质和非物质的，可开发和可利用的，显性的或隐性的资源。
那么，如何开发、利用语文课程资源为提高学生语文综合素养服务呢？下面是我语文课程教学中的一些尝试和思考，敬请各位专家指正！一、钻研教材，深挖语文教材所蕴含的资源我觉得教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教学课件以及教师的教案和学生的学案等。
可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
现在普遍教师已经转变了教的观念，不是“教教材”而是“用教材教”，但面对这第一位的课程资源，我们也应与时俱进、勇于创新。
在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源以提高学生语文素养。
1.深入钻研语文教材，有效利用课本资源。
教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，合理运用多种教学策略，改变传统教学模式，提高学生运用语言文字的能力。
2.鼓励学生大胆想象，充实教材资源。
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
例说小学单篇语文教材内容的分析与处理王宗海【摘要】范文系统是小学语文教材的主体,因此,分析和处理好单篇语文教材是实现由教材内容向结构化的课堂教学内容转化的关键.语文教材的分析和处理是一个有着内在联系的层级系统,单篇语文教材内容的分析和处理是在秉持这样一个层级系统观念基础上进行的.单篇语文教材内容的分析要着重从实现或确定教学目标、教学重难点的角度,在课文中寻找和挖掘教学资源,并且注重对教材中儿童的分析;在此基础上,从如何对教材内容进行调整、加工、结构化才更有利于儿童的学习的角度进行处理,从而使语文课堂教学设计与实施向着主干凸显、枝节扎实、简约高效的方向发展.【期刊名称】《南京晓庄学院学报》【年(卷),期】2011(027)001【总页数】4页(P51-54)【关键词】单篇;语文教材;分析;处理【作者】王宗海【作者单位】南京晓庄学院教育科学学院,江苏,南京,211171【正文语种】中文【中图分类】G623.2范文系统是小学语文教材的主体,语文课堂教学目标主要是通过课文的教学来实现的。
因此,如何分析和处理好单篇语文教材,如何实现由范例向教学预案的转化就成了用好教材的关键。
一、语文教材分析与处理的意涵1.语文教材分析的概念语文教材分析,是先对语文教材整体感知,再探求它的各个部分或层次,乃至整个教材的实质,最后通过综合,获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。
语文教材分析遵循“整体—部分—整体”的认知规律,形象一点说,就是先“里里外外转转”,再“走进去”,后“走出来”的思维历程。
“里里外外转转”即整体审视;“走进去”,就是深入内部作细查慢究;“走出来”,就是回归整体,把各个部分或层次再联系起来,从而得到一个彻里彻外的完整认识。
语文教材分析分为四个层次:整套教材的分析、整组单元教材的分析、单篇教材的分析和单节教材的分析。
本着不同的教学需要,四个层次的分析各自独立,又密切相关。
如果在对整套或整组教材缺乏认识的情况下孤立地研究每篇课文,就会降低其学习效果,因此,本文所讨论的单篇语文教材内容的分析和处理也是在秉持这样一个层级系统观念基础上进行的。
钻研教材要“浅出到点”212326 江苏省丹阳市前艾中心校马良生著名特级教师于永正说得好：“这法，那法，不会钻研教材就没法。
”这就形象地阐述了钻研教材在语文教学中的重要性和必要性。
顾名思义，“钻研教材”就是要深入进去细磨教材，即深入研究教材。
“钻研教材”应该有个目标或程度，这可以体现在“深入浅出”上。
钻研教材的范围上广到文本、习题、插图、资料等等，内容上全到语言特点、人物形象、情感价值、表达方式等等，语言上细到一词、一句、一字甚至一个标点。
凡此种种的细读咀嚼、揣摩探究，还只是教师“钻进去把文本读厚”的“深入”目标；然后，还应有个“钻出来把文本读薄”的“浅出”目标。
那究竟该怎样“浅出”？“浅出”到什么程度？在具体的操作上，应该以《语文课程标准》提出的三维目标为指导，要“浅出到点”。
下面就以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例，谈谈钻研教材的目标如何落实到“点”。
一、钻研出情感价值点。
语文学科的人文性更多地体现在文本的情感价值观上。
对文本价值观的把握应树立辨证统一的思想，遵循主导价值观与多元价值观统一的原则。
钻研教材的过程中，在准确地把握主导价值观的同时，也要挖掘文本的多元价值观，这样面对课堂中学生的多元阅读，教师方能游刃有余，生成精彩。
《司马迁发愤写〈史记〉》一文，司马迁的忍辱负重、发愤著书的精神是文本的主导价值观，而从文本解读中又可以发现司马迁的“爱”——爱历史、爱学习、爱家乡、爱自然，可以发现司马迁的“孝”——牢记父亲的嘱托。
其实，这既是矛盾的，又是统一的，司马迁的“爱”和“孝”是决定了他能“忍辱负重、发愤著书”的重要动因。
这样的多元解读就使主导价值观更显详实、丰满。
二、钻研出教学切入点。
好的课堂教学应有一个鲜明的教学切入点，并形成教学的主线。
课题一般就是文眼，而题目中的关键词则是“题眼”，就可以作为教学的切入点。
《司马迁发愤写〈史记〉》一课，我就以“发愤”这一题眼为切入点，贯穿起整个教学。
首先理解词义是“振作起来，努力去做”，这说明司马迁写《史记》经历了从振作到不振作再到振作的过程；接着，就直奔写“发愤”这一重点部分，体会司马迁内心的转变和发愤的动因；最后，联系文本，结合生活，体会司马迁怎样发愤的。
深入浅出教语文“深”与“浅”是一对矛盾统一体，语文教师要善于处理教材、理解教材和创造性地运用教材，把握课堂中的种种深与浅，在教学中寻找“深”与“浅”的契合点，做到：深入而浅出。
一、教材挖掘要深苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。
这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。
”要上好语文课，必须要钻研教材，深入文本，占有资料。
首先要深入教材。
只有对教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分，课上才可能运用自如地掌握教材。
对于教材的探讨，如果能够达到一定的深度和广度的话，才可以使教师心里有底。
只有深入钻研教材，才能提高教学质量；只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能把知识、能力和情感教育结合起来。
完成语文教学的目标。
其次语文教学还要占有材料。
教师要做有心人，注意在日常生活的读书、阅报、上网、看电视、听广播中有意识地搜集与课文相关的信息、资料，整理、归档、保存。
还可以购买相关的书籍，认真阅读，开拓视野，举一反三。
我在教学《在烈日和暴雨下》一课时，为了更好的把握课文内涵，认真分析了教材，特别是《教师参考用书》，此外还大概阅读了《骆驼祥子》的相关篇目。
所以在教学设计中引用了一段课文中没有的内容，来反衬课文中的环境描写，从而很顺畅的引导学生分析文章的主题。
我想这就是占有文本深广之后所带来的好处吧。
二、主题挖掘要透语文是文学，更是人学。
深透的语文课应当在语言训练中渗透思想教育，明理陶情。
课文主题挖掘要深透就要深思熟虑、深情厚谊，更多地关注学生语文素养的提升。
有些语文课堂表演盛行、平移明显，学生的学习只浮游于文本表面的现象，一堂课下来学生所获无几。
当然，我们不能把”深透”简单地理解为深奥，这里指的是相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力。
本人曾经听过一所名校的语文教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》这一课，该教师在分析人物形象之后作了有机的课外链接，在深入理解文本内容的基础上，从课内走到课外。
如何钻研语文教材[关键词]语文教材钻研教师教材是教学大纲的具体化，是教师传授知识的主要依据，也是学生学习知识的主要源泉。
教师要想有效地组织教学，顺利地完成教学任务达到传授知识，培养能力之目的，首先必须认真钻研所任学科的教材，吃透教材中的教学方法，进行因材施教。
同时，也能减轻教师和学生的负担，提高教学效果。
1.熟识本学科的教学大纲，全盘掌握本册教材的教学。
内容、教学要求、教材的编写特点以及本册教材与前后知识的联系。
教学大纲是由国家教委根据教育方针和教学目的而制订的指导性文件。
学习钻研教学大纲可以使我们从总体上了解所教学科目的，要求，任务，教学内容安排的结构体系，各年级的教学要求，便于树立整体观念。
学习研究教材还可以使我们对所传授的知识体系和范围有所了解，对教材中单元与单元，课与课之间的前后联系，做到心中有数，也有利于教师掌握教学重点。
2.通过读教材，一组组地钻研课文，从整体上把握教材。
全套教科书是一个整体，每一组，每一单元又是个小整体，它们都担负着不同的训练重点，确定他们的地位和作用，才能准确地定出教学内容，也就抓住了教材的本质内容。
3.在综合研究大纲和课文的基础上，研究每篇课文，通读全文掌握中心，想一想课文主要讲的是什么?要弄清本课写的什么，怎样写，通过钻研教材不仅了解文章说了一件什么事，而且还掌握它的中心。
4.从标题到内容，从内容到插图，从插图到作业，各部分都有作用及联系。
标题、插图、作业、往往体现文章的中心。
5.分清教学的主干和枝叶，想一想重点难点是什么，应该如何突破这些难点重点，抓重点方法一是从整体上紧扣单元重点训练项目，二是从思想内容上抓重点，三是从表现形势上抓重点。
四从个别句词上抓重点和难点。
对于教材的难点和教学的难点教师可以根据实际来抓。
6.分析本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局、修辞方法等应用上有什么独到之处。
如《少年闰土》一文，作者巧妙地先设计一个“月下猹图’’然后讲述对于少年闰土的认识一相见一到给我讲了许多我所不知道的新鲜事，布局巧妙，构思新奇，用句生动，采用了多种修辞方法表达中心特别是文中所用的几处省略可以说惟妙惟肖，恰当好处，引发读者思考又突出了中心。
小学语文教师备课钻研课文包含哪些方面学会钻研课文钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的根本保证。
钻研教材按照从整体到局部的顺序，包含学习课程方案和小学语文教学大纲，通读小语整套课本，熟悉各册教材，钻研一组教材；从整体上弄清教材的知识体系、训练序列、编写意图，精确把握语文根本功训练在各局部的要求，把握根本功训练的点、线、面。
课文是教材的主体，为了精确掌握根本功训练的要求、步骤和方法，收到良好的效果，必须在整体把握教材，特别是在把握一组教材的根底上，深刻钻研每篇课文。
理解教材也不是单纯的从整体到局部，而要走几个来回才能有透彻的理解。
一、钻研一篇课文应包含的内容〔一〕把握课文的思想内容，包含课文的中心思想、感情、思路。
〔二〕弄清课文言语文字方面的特点，课文思想内容和表现形式的内在联系。
〔三〕理解课文的重点、难点和关键。
〔四〕找准课文的根底知识，联系学生实际，确定应教给学生哪些根底知识。
〔五〕结合本组的训练重点，弄清课文承当着哪些语文根本功训练任务。
〔六〕依据课文和学生实际，明确应渗透哪些思想教育。
〔七〕挖掘课文具有的开展学生智力的因素。
〔八〕依据课文的类型，弄清本课所蕴含的教学方法。
这些方面的内容相互联系，统一在课文之中。
透彻钻研课文，就比拟客易掌握根底知识、根本技能、智力因素和思想教育因素，虽然要结合学生实际来确定，但必须在钻研课文的根底上提炼出来。
二、钻研课文的根本原则〔一〕一篇课文与整册、整套教材相联系的原则。
文章放到教材中变成了课文，课文不是游离于教材之外的文章，要服从训练的需要，钻研课文要放到整套、整册、一组教材中去理解、去认识。
〔二〕课文思想内容与言语形式内在联系的原则。
课文的思想内容和表现形式是辩证统一的，有其内在联系。
钻研课文从形式到内容，又要从内容回到形式。
要了解作者用怎样的言语、结构来表述思想。
〔三〕钻研课文与学生实际相联系的原则。
第一章：语文教材的钻研和处理教学目标：1.树立正确的教材观；2.明确钻研和处理教材的要求；3.掌握钻研和处理教材的方法。
教学重点：明确钻研和处理教材的要求；掌握钻研和处理教材的方法教学难点：掌握钻研和处理教材的方法教学课时：3节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：教材钻研和处理是教学或备课过程的核心环节, 是教学设计的前提,是能否制订出合理有效的教学方案的关健步骤，是语文教师首要的专业技能。
因此, 每一位任课教师都必须了解和把握教材钻研和处理的基本要求和方法。
对语文教材的钻研和处理包括两个方面：一是钻研课文达到深入理解，也就是“吃透教材”。
二是对课文内容的选择和组织。
具体地说, 就是要依据语文新课程标准、教材体例以及语文教学的基本原则, 钻研、分析语文教材的主要内容, 包括字词、句段、修辞、主旨与特色、思想教育因素、开发智力因素等的辨析与探讨, 从中确定教授知识、培养能力、开发智力因素以及塑造品德等方面最精粹的内容。
第一节、树立正确的教材观什么是教材？它与教学系统中的其它要素（教师、学生等）有着怎样的关系？它的构成特点及基本功用怎样？对这些问题的认识将直接而有力地影响到具体教材的钻研和处理。
一、教材的定义教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。
比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材就是教科书。
教科书是一个课程的核心教学材料。
从目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。
很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有利于学生学习的材料。
《课程标准》（以前的教学大纲）中的教材主要指狭义的教材，即教科书。
二、教材特点和功用1.教材是课程的载体，是课程内容的物化形式。
因此教材必须体现和落实课程标准, 必须为课程目的和任务的实现服务。
也就是说, 把握和处理教材必须以课程标准为指导。
那么, 课程标准在那里就在各学科教学大纲里。
它要求各学科教师都要通晓和把握《课程标准》（教学大纲）关于该课程性质、体系、标准及教学要求等规定, 并以此为指导, 去观照、洞察具体教材。
2.教材是教学的材料, 是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。
但是, 第一, 教材不是唯一的教学材料, 也肯定不是最新最先进的材料, 也不一定是最好最适合学生的材料, 因此, 面对具休的教学目标任务, 教师有责任、有必要通过对教材分析进行重新选择、调整和处理。
语文教师要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
第二, 既然是材料，并非成品,就需要对之加工。
首先是教师的加工, 使之变成易于被学生接受、理解和贮存的东西；其次, 是教师指导学生加工, 达到既学知又练智目的。
第三, 既然是材料, 就该是“用教材教”，而不是“教教材”。
教教材，是把教材作为直接目的，而用教材教, 则是为着实现高于教材的教学目标。
3.教材是知识与范例的统一体。
任何教材都是以知识为实体的存在, 并且围绕知识去展开例说和提供练习条件。
因此, 须了解范例的不同作用。
在教材中一般有两种范例, 一是用于阐释或展示知识的例子, 它体现于正文和图例。
一是用于练习或操作的例子, 即作业题, 它出现在正文之后。
这两种例子实际上是把接受知识与应用知识统一起来了。
作教材分析与处理决不可以顾此失彼。
4.教材是教与学的中介, 是联系师与生的纽带。
教材既是教师教的材料, 也是学生学的材料。
教师要用教材教，学生也要用教材学。
因此进行教材分析及处理, 就不能仅仅满足于教师自己懂、通、熟、化, 还必须考虑如何提供必要条件让学生尽可能独立地去直接面对教材, 理解和消化教学内容。
5.教材中蕴含着丰富的育人信息。
也就是说,教材不仅仅是学科知识的教学材料, 也是思想道德教育的材料, 还是促进心智一般发展的材料。
语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美，语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
因此, 教材分析不能只着眼于特定的知识或知识的表层, 还应把视野放得开阔一些, 把教材的内涵开掘得更深一些, 以便充分发挥教材的综合育人功能。
6.树立大教材观。
正如怀海特所说“教育只有一种教材, 那就是生活的一切方面。
”陶行知也说, “生活即教育。
”它提示我们, 分析和处理教材必须密切联系学生的现实生活，并从中汲取丰富的教育养料，同时，要把教材处理成有利于学生体验教育生活的生动活泼的内容。
“语文的外延和生活相等”语文材料无所不在，生活中的对话、教师的课堂语言、同学的习作、报刊上的文章、电影电视、标牌广告等无一不是学习语文的材料。
所以，我们要逐渐引导学生从课本这本单一的材料中解放出来，走进生活这本大教材，将课堂学习资源和课外学习资源结合起来。
只有这样，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，发展学生的能力。
第二节、钻研教材的要求和方法钻研教材是对教师的基本要求，要想把课上好，老师首先必须真正读懂教材，把握教材背后的意思。
在日常教学中，常常看到这样的现象：一些语文老师在备课时，面前放着两本书，一本教学参考，一本现成教案。
他们也不看课文内容就开始“备课”，有的还一边备课一边与别人闲聊。
就这样，一节课下来，居然也能写两三课时的教案。
课是“备”下来了，任务是完成了，可课文仍是课文，教案仍是教案。
课文和教案在老师的心目中没有激起一丝涟漪，这样的老师能理解课文内容吗？常言道：“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。
一位连课文都不读的老师，怎能教会孩子？又怎能让自己的课堂熠熠生辉？叶圣陶先生说：教参是鸦片。
因为长期只看教参，只满足于教参对课文说解，慢慢就会形成一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚贫乏。
教参的指导性和局限性并存，慎选“教参”，在独立思考的基础上参考。
一个有深度的老师绝不会局限于教参上的东西。
特级教师于永正老师在总结自己的教学经验时说：“我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书要求。
”于老师质朴的话语道出了他成功的秘诀：认真备课，认真钻研教材。
无论是朗读课文、弄清词义、还是造句、写规范字，哪一样不需要钻研，哪一样不需要付出劳动？没有付出怎能有回报！于老师说：“当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了。
”具体来讲，钻研教材有以下几点要求：一、熟识《课标》，掌握学段目标语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。
这样要求我们老师在全面理解课程目标的基础上，教学过程也应体现出目标的全面性和综合性。
所以每位教师要认真读一读《语文课程标准》，特别是自己任教的学段目标。
二、统观教材, 了解编辑意图首先应该把握整套教材, 心中装有教材的整个体系。
如果没有体系的概念, 我们只能感到“大珠小珠落玉盘”,却无法找到“一以贯之”的“一”。
把握住编辑的意图, 等于把握住了纲绳。
因此, 作为教师必须了解编者的意图。
例如, 人教版高中语文必修教材中的“阅读鉴赏”这一部分, 作为这套教科书的主体, 所选的课文, 多以名家名篇为主,也有反映当今时代特色的作品。
课文分单元编排, 单元的组成兼顾文体和人文内涵。
每册由四个单元组成, 学习重点各有不同:有的侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏, 有的侧重对思辩性较强的说理文章进行思考和领悟, 有的侧重于应用性较强的文章的阅读理解, 意在全面提高学生的语言应用能力。
其次, 熟悉整册课本, 明确该册的教学重点。
掌握了全套教材的编辑意图之后, 要通过深入阅读和分析，对本册教材的主要教学任务、教学内容及数量、单元组合的方式，读讲课文与自读课文的配合、知识教学与能力训练的比重、重点基本篇目与写作听说活动的联系了如指掌。
只有熟悉了整本书, 了解了编者的意图之后, 就有了大体的目标和思路, 再深入到每一单元、每一篇课文进行深入的钻研, 最终确定的教学重点、教学难点。
教起来才能成竹在胸, 挥洒自如。
否则, 不明主旨, 只能零敲碎打, 如同瞎子摸象, 摸了半天, 仍不明真相, 教学中的重复、缺漏、杂乱、浅薄现象在所难免。
三、研读“文本”，深入把握教材（一）研读文本包括：1、文本的内容：字面浅层意义（段意、主旨）深层意义（意图、文字指向）弦外之音个性化、时代化解读2、文章的结构：布局/思路（结构层次）线索（段落间的关联、纽带）3、文章的表达：文体角度（体裁样式）表现手法：表达方式—记叙、议论、描写、抒情、说明艺术手法—铺垫、象征、白描、悬念、前后呼应、情景交融语言技巧：语言风格—沉郁顿挫、清俊飘逸、柔中带刚修辞手法—比喻、拟人、排比等（二）研读的要求1、对课文的创造性解读和个性化处理。
对课文要熟读精思，读出自己的独特的体会和感受。
只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能，只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地解读。
教学的灵感、教学的精彩之处往往出自教师理解、感受最深入、最有创意的地方。
