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数学角的认识教师教学反思（精选20篇）数学角的认识教师教学反思篇1“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。
因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。
针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。
但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。
首先，在组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流;其次，在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动，(学生有思考、有观察、有交流是一种有效的活动)，同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的互动;最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力。
教然后才知不足，如果教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动，让学生人人参与，能面向全体，提高学习的有效性, 这节课我想会更好。
角的认识教学反思（优秀6篇）课上完了，但思绪却没有完。
回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。
本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。
反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：这次漂亮的小编为您带来了角的认识教学反思（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
小学二年级数学《角的认识》教案篇一教学目标：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
重点难点：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形？学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。
教师：说得真好！老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗？（电脑出示）学生：五角星。
教师：为什么定的名字叫五角星呢？学生：因为它有五个角。
教师：你太聪明了！我们一起来找一找它的五个角好吗？学生：好！教师边播放课件边总结。
因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。
角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。
《认识角》的教学反思（6篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收拾的《认识角》的教学反思范文〔精选6篇〕，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。
《认识角》的教学反思范文1上完本节课堂，收获较多，感受颇深。
在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。
通过这节课堂的学习，孩子们控制了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。
但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。
比如在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
虽然教学主意及教学思路还好，比如用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但是环节的设置不是很好。
应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的办法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠办法。
使学生进一步越发直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。
假如引导学生直接用重叠的办法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的办法比，可是这一环节完成的太短。
假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。
还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。
角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。
2、直角的认识、判断直角、画直角。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。
教学难点：会画角和直角。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。
教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。
二、自主探究：1、找角。
师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。
师解释边和顶点。
问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。
4、做角。
利用学具自制角。
交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。
《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。
让学生任选一样或几样来创造角。
这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
这个知识点很抽象，很难讲解清楚。
在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。
也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。
《角的初步认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识角》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的认识的教学反思7篇在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
编写教案是教师每一天必做的基础工作，"怎么完成一版好的教案？我们特意收集和整理了角的认识的教学反思，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！角的认识的教学反思篇1教学目标：知道固体的共同性质，正确地判断一种物品是不是固体。
研究固体混合前后重量和体积的变化情况。
通过对本节课的教学，自己感到没有很好地完成教学目标，有优点，也有不足之处。
浅谈一下不足之处：1、把教材图中的物品按固体、液体分类，只是先认识，再说出是固体还是液体。
教师如果能把图中的这些物品摆在讲桌上就更好了，让学生在判断之前对物品摸一摸、晃一晃、捏一捏，学生的感觉会不一样，根据不同的感觉，学生会容易做出判断。
这一环节没有做出直观演示和学生用手去感受，这样就不能收到良好的教学效果。
如果让学生通过晃动水杯，用眼睛看，学生很容易判断出水是液体。
让学生通过用力握石头、木棒，捏木板，感觉到它们的体积和形状不易改变。
根据这样的感觉，学生很容易判断出它们是固体。
对特殊的几种物品（橡皮、棉布、面粉），教师能帮助学生判断是不是固体，并进一步讲述固体的几种形态。
固体不一定都是硬的，不一定都是大颗粒的。
在这个基础上，固体的共同性质就容易总结出来了：有一定的体积和形状。
2、研究固体的混合与分离时，让学生举出的例子少一些，要让学生动脑多举实例，教师加以指导。
3、研究固体混合前后重量和体积的变化情况时，教师没有使用教具天平和量杯，学生光靠静止观察和思考，对这个知识就不易接受。
如果使用教具直观演示，教师不用过多地讲解，学生就明白了。
总之，在今后的教学中，能出示物品和教具，会收到更好的教学效果。
角的认识的教学反思篇2百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计、比较。
虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的认识还处于模糊阶段。
百分数的意义是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的。
认识角的教学反思(15篇)认识角的教学反思1一、因材施教在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方法创造出角（创造角），其次再认识角各部分的名称，最后让学生找找教室周围的角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。
二、教学的重要知识点通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。
但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但学生回答大的三角板角大。
后来在另一个班我立即作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。
为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的'两边的长短没有变。
接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。
然后学生思考:如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
《角的认识》教学反思15篇《角的熟悉》教学反思1《角的初步熟悉》是二班级上册第三单元的第一课时，根据《数学课程标准》的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。
这节课杨红丽老师充分利用同学的已有学问阅历和认知特点，为同学供应生活场景，创设同学感爱好的动画情景，引导同学动手实践、自主探究、合作沟通，老师给同学供应了充分的从事数学活动的机会，同学参加主动性高。
下面我将代表评委组进行以下几点评析。
一、课堂设计富有童趣，有效地提高了同学参加活动的主动性。
嬉戏、玩乐，是儿童的天性。
那么，本节的开头杨老师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了同学的学习爱好，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。
比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，同学的学习状态易疲惫，而在此环节老师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进行演示，使同学更简单理解难点，并且是印象深刻。
二、给同学供应充分的生活背景，表达数学来源于生活。
本节课从同学熟识的的校内场景引入，将新学问的学习建立在同学已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，关心同学逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。
三、给同学供应充分参加数学活动的机会，引导同学自主探究、合作沟通，让同学经受和体验学问的形成过程。
本节课老师留意联系同学的生活阅历为，为同学创设一个自主探究的空间，充分表达了同学的主体地位，如：观看主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形制造角、鼓舞同学大胆猜想角的各部分名称、观看活动角的改变后总结角的大小改变关系。
通过这些有效的教学手段，启发同学主动思索，引导同学自主探究，让同学的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。
我们的每一节都会折射出一些缺乏，从而更加明确今后的努力方向：《课标》中指出：“老师是同学活动的组织者、引导者、合，为同学的进展供应良好的环境和条件”。
数学教材章节《角的认识》教学片段与反思这篇数学教材章节《角的认识》教学片段与反思由XX为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体文章如下：数学教材章节《角的认识》教学片段与反思万年中心小学袁华角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。
但学生有可能混淆生活中的角和数学意义上的角。
本节课要在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角,为下节课认识直角作好知识准备。
同时，这部分知识能发展学生的空间观念想象能力和操作能力。
而多年的教学经历使我深深地感受到，小学生在数学学习中普遍存在这样的问题：对于所学概念不能很深入地理解运用。
其实，生活中的许多事情都与数学知识有着千丝万缕的联系。
它们虽然貌不相似，理却相通。
只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。
『课堂实录片段』引出概念,创设情境，直观感知角谈话：小朋友，你们每天上学都要在胸前戴上什么?我们都知道红领巾是红旗的一角，(师拿出一条红领巾)你知道红领巾是什么形状的?三角形上都有三个角，今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。
(板书认识角)说说看，你在哪里还见到过角?是啊!生活中到处都藏着角，老师这儿还有一些物体，你能找出他们身上藏着的角吗。
谁愿意来指出剪刀上的角?(教师提醒注意安全。
)这圆溜溜的钟面上有角吗?(让学生找出两根针组成的角)我们把这三个物体上的角请下来。
(小黑板出示)建立概念,联系生活，探索新知。
(一)角的特征小朋友找出了这么多的角，角有什么特征呢?我们一起来看。
(边说边在黑板上画出一个角。
)并把你的发现轻轻地告诉你同桌的小朋友。
(相交于一点，两条边都是直的……)学生汇报交流后直接揭示：这两条直直的线在这儿相交于一点，这个点叫做角的顶点，这两条直直的线都叫做角的边。
所以我们说角有一个顶点和两条边。
同时板贴，齐读。
谁能指出黑板上这个角的顶点和两条边?(根据学生回答板书)拿出你的三角尺，同桌之间相互指一指说一说三角尺上任意一个角的顶点和两条边。
组织练习。
完成想想做做第题。
我们班的小朋友可真棒，不仅找到了角，还发现了角的特点。
听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，我们帮他们判断一下吧。
(回到剪刀后面的部分)你能指出这些图形中哪些是角?那些不是角吗?用手势表示。
不是的说明理由，是的指出顶点和边。
完成想想做做第题。
看到小朋友能这么快地找到角，调皮的角又藏到了一些图形上，让我们一块去把它们找出来吧。
出示想想做做。
这道题就在我们数学书第页上，自己先填一填。
指明校对，手势批改。
角藏在我们生活中的每一个角落，请你走下座位找一找，就在你的身边，还有哪些物体的表面也有角?指给你的好朋友看看。
告诉大家，你找的角在哪儿?(注意强调面)(二)尝试操作，实践体验做角谈话:我们刚才看了很多角，想不想自己动手做个角呢?老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者自己身边的物体创造一个角，并且把你创造的角的顶点和边指给小组里的朋友看看。
赶快动手试一试吧!(小组合作，教师巡视)成果展示--以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角?(将所做的角用实物(展示出来。
用钉子板围出一个角(指一指角的顶点和条边)纸：(指名演示用纸折一个角)。
两根小棒做个活动的角。
(学具袋中找)小棒：指名把摆的角贴黑板上,指一指角的顶点和边。
感知角有大小。
谁用小棒摆的角比他的大，也贴上来。
看来小朋友们已经知道了角是有大有小的。
请你猜一猜，角的大小可能与什么有关?老师真高兴听到你们这么丰富的猜想，角的大小到底与什么有关，我们一起来体验一下。
请小朋友把活动角一起变大，一起变小。
从活动中我们可以发现，要使角变大些，只要怎样?要使角变小些，只要怎样?因此，你们觉得角的大小与什么有关系?(角的大小与两条边叉开的大小有关)引伸:生活中有没有见过哪些物体上有这样的角?(扇子剪刀)引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。
比较角的大小其实，我们只要仔细观察生活，到处都能发现数学中大大小小的角，瞧老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。
出示四幅钟的画面，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗?(第一个钟面上的角最大，第三个最小)出示第二四个钟面图师：这两个钟面上的角你能看出哪个大哪个小呢?生：有的说第一个大，有的说第二个大。
师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个办法来比一比到底哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。
(汇报交流，，强调重合的注意点)还有别的办法吗?师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。
现在请刚才把角贴在这儿的小朋友用这样的方法验证你的角，其他小朋友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。
老师也做了一个角，请你用活动角做一个比我小的角。
请一学生重合比较，并请他捏住我的角不动，剪短老师的角的两条边，说：现在我觉得你的角比我的大了，你们有不同意见吗?为什么?小结：对啊!刚才我们发现角的大小与两条边叉开的大小有关，现在我的角的边又没动，大小当然也不变。
画角请小朋友在纸上画一个角。
丰富概念--组织练习，应用拓展谈话小结：真是些聪明的孩子，老师特别欣赏你们的表现。
可是我们的这个新朋友还想考考我们，只有通过它的考验，它才会真心诚意地做你的朋友。
完成想想做做第题。
出示第题。
告诉学生在书上，请他们自己填写。
指名校对。
你发现了什么?……学有所得真是件快乐的事情。
看到小朋友这么聪明，角非常愿意做你们的朋友。
他还要送给大家一把金剪子，请你把一张长方形的纸剪掉一个角，看看能得到几个角?拿出剪刀和彩纸剪剪试试看，是不是像你所想的那样。
如果剪去两个角，会得到几个角呢?请你课后也去剪一剪。
『分析与反思』《数学课程标准》在教学建议中指出：要创设与学生生活环境知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察操作猜测交流反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
数学体验教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。
它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。
一联系实际，让学生体验生活化数学教育学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。
小学数学中的许多概念法则算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材生活经验生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。
学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。
学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。
感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。
二实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生全脑，引导他们眼手脑口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。
因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察操作演示实验合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。
在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找看一看摸一摸折一折做一做比一比想一想说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。
让学生在观察中分析在动手中思考。
从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。
品尝到了自主。
合作，探究学习的成功和喜悦。
自信心和成就感也随之增强了。
三回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。
要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维方法，进一步分析解决问题的能力;在数学应用过程中，培养学生的创新意识;让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。
在《角的认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢?这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。
这一过程中，不仅是学生的数感空间观等的培养都通过体验得以实现;而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。
总之，在小学数学教学中开展这种体验学习。
充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验感受;注重实践，多创设贴近学生生活实际的具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在无处不在。
这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
让学生逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，从学数学发展到做数学再提升到用数学。
