“工学结合、产教研合一”人才培养模式探索与实践——以衢州市技

做好四个聚焦探索工学一体化模式下的技能人才培养工作作者：刘世峰来源：《职业》2024年第03期工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式，是推进校企融合、提质培优的重要途径，是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。

开展工学一体化工作是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口，将带动形成技工院校改革创新的新局面。

推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。

晋城技师学院（以下简称学院）紧紧围绕工学一体化技能人才培养的主要任务，秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，贯彻落实立德树人根本任务，以市场需求为导向，以学生发展为中心，以促进学生高质量就业、服务经济发展为目标，在培养高素质技能人才中不断探索，逐步形成“四个聚焦”的工作方法，实现了工学一体化技能人才培养与学院高质量发展的双向奔赴。

近年来，学院根据人力资源社会保障部相关文件要求，积极开展工学一体化课程教学改革和工学一体化技能人才培养工作，走深、走实工学一体化技能人才培养从国家方案到学院实践的转化之路。

（一）工学一体化课程教学改革学院积极参与和开展工学一体化课程教学改革，以山西省人力资源社会保障厅首批5个专业工学一体化课程教学改革为契机，以国家中等职业教育改革发展示范学校重点专业建设为着力点，在机械工程系、自动化工程系和汽车工程系大力推进机床切削加工（车工方向）、电气自动化设备安装与维修、汽车维修3个专业的工学一体化课程教学改革，其他专业稳步开展校内一体化课程教学改革，提炼出“先做—再学—再练”“六步四角色”等教学方法，实现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。

经过课程改革，学院逐步构建起“技能+素养”的课程体系，教学资源得到极大充实，正式出版了《汽车车身维修》等多本一体化专业教材；开发了46门课程标准、18门共享型数字化课程、14门校本课程，撰写《工业机器人技术应用》等多本工作页、《智能楼宇系统的安装与调试》等多本教学指导书。

产教融合、工学结合的理念产教融合、工学结合是一种重要的教育理念，旨在实现教育与产业的有效对接，培养符合社会需求的高素质人才。

在这个理念的指导下，学校与企业之间的合作变得更加紧密，教育培养的目标也更加与时俱进。

产教融合是指学校与企业之间的紧密合作与互动，通过共同开展项目、实习、实训等活动，实现教育与就业的有机结合。

传统的教育模式往往将学生培养为理论专家，课程内容与实际工作的需求之间存在一定的脱节。

而产教融合的理念则能够使教育更加贴近实际，培养学生具备实际工作所需的专业知识和技能。

产教融合的实施需要学校与企业之间的紧密合作。

学校可以依托优势学科与企业进行深入的合作，共同开发教育课程，并确定实践环节，使学生能够在实际工作中得到锻炼。

同时，企业可以提供实习机会，让学生在实际工作环境中学习，并了解行业的最新动态和需求。

这种合作不仅能够提高学生的实践能力，还能够为企业提供具备专业知识和实践经验的人才。

工学结合是产教融合的重要方式之一。

传统的教育模式往往将工学分离，将工作与学习划分为两个完全不同的领域。

而工学结合的理念强调将实际工作融入课程中，使学生能够在学习中也能够接触到实际工作的问题与挑战。

通过工学结合，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。

在产教融合、工学结合的理念下，学生的学习方式也发生了改变。

传统的教育模式往往注重单向的传授知识，学生被动接受。

而在产教融合的教育中，学生更加注重实际操作和解决问题的能力。

学生通过项目实践或实习，在实践中感受问题和难题，通过自主学习和团队合作解决实际问题，形成创新和实践的能力。

产教融合、工学结合的理念不仅对学生的发展具有积极影响，对社会经济的发展也具有重要意义。

通过与企业的紧密合作，学校能够更好地了解产业需求，调整教育内容和形式，培养更符合社会需求的人才。

这也能够帮助提升整个行业的竞争力，推动社会经济的快速发展。

然而，产教融合、工学结合的实施也面临一些挑战和困难。

工学一体化教学调查报告作者：郭洪新程虎来源：《职业》2020年第02期课题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。

一、工学一体化教学调查目的、意义为了更好执行党的教育方针政策和习近平总书记关于建设教育强国的重要论述，贯彻国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，更好地发展职业教育，特别是中等职业教育，使职业教育更好地为经济建设服务，使中等职业教育的毕业生能够更高质量的就业，我们就中等职业教育工学一体化教学展开问卷调查，了解地方行政部门对工学一体化的认识，了解教师的真实想法。

通过学生了解老师的真实做法，为下一步工学一体化改革奠定基础，找到方向，了解学生的实际需求，掌握用人单位对学生的要求、学生需要掌握的能力。

二、调查的人群及调查方法本次调查主要通过会议、发放调查表、网络调查等形式。

主要承办“市技工院校数控加工专业教研活动——数控加工专业如何深入开展一体化教学”会议、组织学校机械类一体化教师专题会议和在校部分学生会议，对参会人员中的市人社局职业能力建设科领导、数控专业一体化教师进行现场调查。

通过网络调查离校学生、相关技工院校、职业学校的一体化老师和学生。

线上线下共收回调查问卷284份。

三、数据统计1.校企合作一体化老师中，45%参加过企业实践，还有37%没去过企业，需加强一体化老师去企业交流实践，学习企业先进的加工工艺、生产流程及企业管理经验，了解企业需要什么样的人才。

一体化老师普遍在给学生带来先进的企业生产零件的加工工艺、企业生产流程、企业生产过程和企业文化等方面有所欠缺。

学校引入企业人员作为教师，企业优秀师傅的加入可以将丰富的企业资源（如技术、设备等）带到学校，企业人员具有丰富的实践经验、把握着当前专业技术领域最前沿的需求及信息，可以让学生在学校就可以感知到企业最先进的技术、行业内最前沿的知识，这是学校里的老师所欠缺的。

46EDUCATOR 深化“五个对接”，实施“四进”工程——浙江省衢州理工学校高质量推动产教融合走深走实舒明祥 姜凌飞 | 浙江省衢州理工学校（衢州市衢江区技工学校）浙江省衢州理工学校创办于1984年，位于衢州市智造新城，占地150亩，建筑面积10.6万平方米，总投资近4亿元，功能齐全、设施一流，是国家级重点中等职业学校、浙江省首批现代化学校。

2021年11月，设立了衢州市衢江区技工学校，实行“双挂牌”。

产教融合是职业教育的鲜明主线、永恒话题，是撬动职业教育高质量发展的“动力引擎”。

为此，衢州理工学校基于“政、企、校、行”一体、“产、学、研、用”贯通的产教融合人才培养模式，探索形成了“深化‘五个对接’，实施‘四进’工程”的产教融合新路径。

深化“五个对接”按照“专业对接产业、课程对接岗位、课堂对接车间、师资对接师傅、校长对接厂长”的“五个对接”，实现产教深度融合。

一是根据衢州市职业教育“五统筹”（专业、师资、招生、实训、就业），结合本地智造新城、空港新城、四省边际枢纽港建设的现实需求，服务乡村振兴、共同富裕的时代主旋律，建立专业动态调整机制，不断优化专业布局。

学校先后淘汰“不合时宜”专业2个，新增电梯安装与维修保养、物流服务与管理专业2个，形成了信息技术、智能制造、康养休闲旅游服务3大专业群共10个专业，其中省高水平建设专业2个（计算机应用、竹炭工艺）、省特色专业1个，基本覆盖了地方优势、特色和主导产业，实现了专业与产业同频共振。

目前，物流服务与管理、电梯安装与维修保养两个专业的学生已被本地许多企业“提前预订”，达到了教育链、人才链与产业链、创新链“四链贯通”，实现了互惠互赢、多方协同发展。

二是依托学校作为浙江省现代学徒制试点单位的优势，先后与本地100余家企业建立良好的合作关系，课程做到实践与理论相结合，注重实用性和实效性。

第一学期，组织学生到企业进行参观，让学生感受企业文化、了解工作模式；第二、三、四学期，让学生到企业参与教学实训，以企业真实工作任务为载体，任课教师和企业技术人员联合对学生进行培训，让学生感受企业工作环境，学习企业生产过程管理和生产工艺要求等内容；第五学期，安排学生到企业参与专业相关的岗位实训，培养学生综合应用专业知识的能力；第六学期，安排学生到企业进行专业相关的岗位实习。

装配技师论文参考文献一、装配技师论文期刊参考文献[1].基于试验的复杂精密机构装调模型研究.《机械制造》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.2007年10期.臧宇飞.龚京忠.吴宝中.李国喜.[2].技工院校重点专业一体化课程体系建设研究以数控机床装配与维修学制技师培养为例.《职业》.2013年30期.钱晓平.[3].“工学结合、产教研合一”人才培养模式探索与实践——以衢州市技师学院数控机床装配与维修专业建设为例.《职业教育》.2014年10期.邱宏峰.[4].高技能人才,进入领跑时代.《中国劳动》.2005年8期.[5].重庆农民工职业技能大赛在永川举行.《职业教育研究》.2011年11期.[6].装配机器人的现状与发展趋势.《组合机床与自动化加工技术》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2007年8期.董欣胜.张传思.李新.[7].L65型齿轮测量中心测头相对顶尖连线的平行度软件修正.《机械工程师》.2010年6期.赵书博.张树坤.[8].3906T型齿轮测量中心切向导轨直线度的软件修正.《机械工程师》.2010年5期.赵书博.张树坤.[9].关于技工院校钳工装配技术的探析.《教育教学论坛》.2013年30期.高明.[10]面向装配过程的精密光学系统计算机辅助装调技术.《计算机集成制造系统》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2011年10期.薛晓光.李国喜.龚京忠.吴宝中.二、装配技师论文参考文献学位论文类[1].伺服机构装配多媒体系统的设计与实现.作者：周郁.软件工程大连理工大学2013（学位年度）[2].复杂产品快速设计方法及装配过程管理技术研究.作者：徐晓亮.机械工程湖南大学2015（学位年度）[3].医用X射线诊断影像质量控制检测装置的进一步研究.被引次数：3 作者：刘海宽.放射医学中国人民解放军军事医学科学院解放军军事医学科学院2006（学位年度）[4].基于SolidWorks的CH402M机床CAI课件设计.作者：房妤.机械电子工程西南交通大学2014（学位年度）[5]面向口腔颌面数字化诊疗的结构光三维测量关键技术研究及系统开发. 作者：陈晓波.动力工程及工程热物理上海交通大学2011（学位年度）[6].漆艺在服装配饰中的设计运用和价值探索.作者：吁彦群.美术学江西科技师范大学2013（学位年度）[7].牵引式路缘石滑模摊铺机的设计与研究.作者：邢朋飞.农业机械化河北科技师范学院2015（学位年度）三、装配技师论文专著参考文献[1]灰领人才危机与我国经济的发展.杨河清，20042004海峡两岸暨香港新世纪人力资源开发与就业高级学术研讨会[2]客车厂油漆修补工艺与技巧.田香芝，20092009年中国客车学术年会暨中国客车行业发展论坛。

人才培养模式构建典型案例随着我国的传统制造业的产业升级，对于全面性技术人才的需求也在不断提升。

在此社会背景下，培养新型技术性的人才就成为专业的主要教学任务。

因此，在教学的过程中，学院依托自身优势与区位优势积极转变教学理念，重视培养学生的综合能力，并应用校企协同创新的合作方式激发学生的职业素养与技能，推动学生全面发展。

基于此，本文将对如何应用工学结合、校企协同创新方式开展人才培养进行分析。

一、实施背景成都市公布成都《优化调整后的成都市产业功能区名录》，对原有66个产业功能区、17个产业生态圈进行调整。

其中，崇州拥有3个成都市级产业功能区，涵盖天府旅游、都市农业、智能制造等多个板块。

其中，位于崇州的成都智能应用产业功能区属于智能制造产业生态圈。

崇州周边有各类大型、中型、小型电气自动化企业坐落其中，需要大量的具有一定电气自动化理论知识和较强的动手能力的实践技能人才从事电气及自动化设备的安装、调试、运行、管理等工作。

二、主要做法电气自动化专业以立德树人为根本，立足行业、服务社会，对接我省电子信息、装备制造等产业发展需求，构建了基于“1-2-3-3”的人才培养模式。

“1-2-3-3”的人才培养模式图图1 3”人才培养模式图具体情况如下：（一）“1”个专业人才培养目标：紧抓行业趋势，统领人培全局。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足产业功能区，培养与现代化企业相适应的电气专业技能型人才。

（二）“2”个培养平台：深化建设校内外双基地，实现育人双循环。

通过专业指导和校企共建等多种手段，搭建了校内和校外两个培养平台。

通过对相关企业的调研并根据产业发展和企业用人需求，按照教育对接产业、学校对接企业、课程设置对接岗位能力的原则，优化专业人才培养方案。

与多家知名企业建立长期稳定合作关系,积极开展校企教学教研、生产实践等协同合作，积极组织开展“认知、跟岗、顶岗”实训，校企共同修定人才培养方案。

（三）“3”种常态化培养手段：常态培养推进，动态评价加持。

产教融合、工学结合的理念
产教融合，工学结合的理念是一种在实践中促进产业和教育紧密结合的发展模式。

它强调产业界和教育界之间的合作与沟通，目的是为了提高教育的实践性和产业的创新能力。

在产教融合中，教育机构与产业界深度合作，根据产业的需求，调整课程设置，创设实训基地，并将实际案例融入教学内容，使学生能够接触真实的工作环境和问题。

同时，产业界也积极参与教育活动，为教师提供实际的行业经验和最新的技术知识。

工学结合是指将工作与学习相结合，强调学生在接受教育的同时，也能够参与实际的工作项目，并将所学理论知识应用于实践中。

这种模式可以提高学生的动手能力和解决问题的能力，同时也能够增强学生的实践经验和就业竞争力。

产教融合、工学结合的理念具有多方面的优势。

首先，它能够增强教育的实际性，使学生能够更好地适应社会需求。

其次，它能够促进产业的创新和发展，为产业界输送高素质的人才。

最后，它能够促进学校与产业的紧密合作，建立起良好的合作伙伴关系。

然而，实施产教融合、工学结合也存在一些挑战。

首先，教育机构和产业界的合作需要具备一定的资源和条件，包括教师的专业素养和产业界的积极参与。

其次，由于产业的发展变化较快，教育内容需要不断更新和调整，这对学校和教师提出了更高的要求。

最后，教育机构和产业界之间的合作需要建立起有效的沟通和协调机制，以确保双方利益的平衡和共赢。

总的来说，产教融合、工学结合的理念在提高教育质量和促进产业发展上具有重要的意义。

通过深度合作，教育机构和产业界可以共同推动人才培养模式的创新和优化，为社会提供更多高素质的人才资源。

产学融合工学结合人才培养模式促进产学融合发展产学融合是指产业界与高等教育机构之间建立紧密的合作关系，共同推进教育、研究与产业发展的一种模式。

通过产学融合，有助于提高学生的就业能力，促进产业升级和创新发展。

工学结合人才培养模式是一种以工程实践为基础，培养符合实际需要的应用型人才模式。

一、产学融合的定义和意义产学融合作为一种新兴的人才培养模式，旨在提高学生的实践能力和创新能力，培养具有实际工作经验的高素质人才，满足产业界对人才的需求，促进产学合作的深入发展。

产学融合的意义在于，可以让学生在校期间接触实际工作，了解产业的运作机制和市场需求，提高解决问题的能力和创新意识。

同时，也能够让产业界更好地参与人才培养过程，提供实践机会和专业指导，促进产学合作的双赢局面。

二、工学结合人才培养模式的特点工学结合人才培养模式以工程实践为核心，将理论学习和实践能力培养相结合，培养出具备工作所需的理论知识和实践技能的高素质人才。

工学结合人才培养模式的特点在于：1.注重实践能力的培养：强调学生通过实践活动来提高解决问题的能力和实际操作技能。

2.加强专业实践教育：增加实践环节，让学生能够在真实情境下应用所学知识。

3.促进产学合作：建立产学合作的机制，与企业紧密合作，提供实践机会和专业指导。

4.注重综合素质的培养：除了专业知识外，还要注重培养学生的综合素质，如沟通能力、团队协作能力等。

三、产学融合工学结合人才培养模式的实施路径要实施产学融合工学结合人才培养模式，需要从以下几个方面进行：1.搭建合作平台：建立产学合作的平台，良好的沟通机制和经济利益分享机制，使双方能够共同推进产学合作的深入发展。

2.制定培养计划：根据产业的需求和学生的培养目标，制定相应的培养计划，明确学生需要掌握的知识和技能。

3.引进实践课程：加强实践环节的设置，引入真实的工程案例，让学生能够在实践中学习和锻炼。

4.推动产业项目合作：与产业界合作开展实际项目，让学生参与其中，提供实践机会和专业指导。

高职技能型人才“工匠精神”培养策略与实践—以机械制造与自动化专业为例【摘要】“工匠精神”作为一种职业精神，是从业者的一种职业价值取向和行为表现；职业教育培养“工匠精神”与提高职业能力是企业的需要、社会的需要、同时也是产品质量和竞争的需要；目前我国对职业教育培养“工匠精神”越来越重视，很多学者和教育界精英提出了众多关于“工匠精神”与职业能力的理论和实践途径，而在职业教育的实践过程中，多停留在精神层面和思想教育上，对于职业技能与“工匠精神”结合培养的实效性不高。

本文通过“工匠精神”意蕴的梳理，以及对高职院校职业教育现状的分析，参考国外最新的“工匠精神”理念，提出了我国高职职业教育中培养技能型与“工匠精神”德才兼备人才的具体策略与途径，以期为我国职业教育提供借鉴。

【关键词】“工匠精神”；职业技能；高职；培养策略；路径1.“工匠精神”的内涵及意义1、“工匠精神”之新型解读“工匠精神”是用专注的职业态度和精湛的职业能力，对产品的精雕细琢、精益求精，追求完美极致的精神理念；其目标是打造本行业其他同行无法匹敌的最优质的产品。

“工匠精神”在个人层面上，主要包括一丝不苟的敬业精神、技德并重的职业素养、知行合一的实践态度、团队协作的团队精神和精益求精的品质追求。

2、“工匠精神”培养的时代意义（1）“中国制造2025”的需要《中国制造2025规划纲要》指出：制造业是国家工业发展的基础，是综合国力的具体体现，企业是促进我国制造业发展的重要基地，而人才是企业不断发展、创优的根本保证。

面对全球经济一体化，企业作为竞争的主体，需要产品和技术创新，迫使企业将精益求精的“工匠精神”融入生产中的每一个环节，提高产品质量，企业需要更多的工匠精神，才能在长期的竞争中获得成功。

（2）社会对技能型人才综合素养的需要在“创新”引领时代潮流的当前，创新驱动、转型发展成为企业的必走之路，具有“工匠精神”所代表的专注、踏实、精益求精、追求卓绝的精神和态度，具备“匠心”之才，才是社会和企业所需之才，才是社会进步发展的保证。

基于产教融合生态圈的“产、学、研、创、服、赛”一体化人才培养模式研究产教融合生态圈是一种组织体系，旨在将产业界与教育界紧密结合，通过培养创新型人才来推动产业的发展。

本文将探讨基于产教融合生态圈的“产、学、研、创、服、赛”一体化人才培养模式，并提出一些建议。

一、产教融合生态圈的意义产教融合生态圈可以促进产业与教育的良性互动，实现人才培养与实际需求的紧密对接。

通过此模式，学生可以从产业界获取实践经验和真实的项目，在解决实际问题的过程中培养解决问题的能力和创新思维。

二、“产、学、研、创、服、赛”一体化人才培养模式1. 产：加强与产业界合作，将实践环节纳入课程体系，组织学生参与产业项目，提升学生的实践能力和职业素养。

2. 学：创设灵活多样的学习环境，强化课程的实践性，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

3. 研：构建科研平台，鼓励学生参与科研项目，培养学生的科学研究能力和创新意识。

4. 创：提供创业支持，培养学生的创业意识和创新能力，鼓励学生通过创业实践将理论知识应用到实际中去。

5. 服：开展社会服务活动，让学生了解社会需求，培养学生的社会责任感和服务意识。

6. 赛：参与竞赛活动，提供一个展示才华和交流学习的平台，激发学生的竞争意识和团队协作能力。

三、基于产教融合生态圈的“产、学、研、创、服、赛”一体化人才培养模式的实施方式1. 建立合作机制：学校与企业、政府等利益相关方建立密切的合作关系，形成产教融合生态圈。

2. 设计专业课程：根据产业需求调整专业课程设置，加入实践环节，提高学生的实践能力。

3. 搭建实践平台：建立实验室、创客空间等实践平台，提供学生进行实践和创新的场所。

4. 导师制度：为学生安排专业导师，指导学生选课、制定学习计划，并提供职业发展建议。

5. 创新创业支持：设立创业孵化中心，为创业团队提供资金、资源和指导，加速他们的创业步伐。

6. 评估体系：建立全面的评估体系，对学生的实践能力、创新成果和社会服务情况进行评估，为学生提供积极的激励和反馈。