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《用计算器计算》教学反思前言在课堂教学中，计算器是一个常见的工具。
它可以帮助学生完成一些复杂的计算，提高计算速度和精确度。
然而，在实际教学中，我发现学生对于计算器的使用还存在着一些问题。
因此，我特意设计了一节课，目的是教学生如何正确地使用计算器计算数学题目。
在这篇文档中，我将对这节课进行反思，总结出一些教学经验和改进方法。
一、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 了解计算器的基本功能和操作方法； 2. 学会使用计算器进行简单的四则运算； 3. 培养学生使用计算器的技能并提高计算速度。
二、教学内容本节课的教学内容主要分为以下几个方面： 1. 计算器的基本功能介绍：包括加减乘除、开方、平方等； 2. 计算器的操作方法：包括数字输入、功能选择、运算结果显示等； 3. 使用计算器进行简单的四则运算：加法、减法、乘法和除法。
三、教学过程1. 引入在课堂开始前，我设计了一些引导性问题，引导学生思考计算器的作用和重要性。
然后，我向学生简要介绍了本节课的教学目标和内容。
2. 计算器基本功能介绍首先，我以PPT的形式向学生展示了计算器的基本功能，并解释了每个功能的用途和操作方法。
我特别强调了加减乘除、开方和平方这几个常用的功能。
3. 计算器的操作方法接下来，我向学生详细介绍了计算器的操作方法。
我提醒学生注意数字的输入顺序，以及如何选择不同的功能。
我还演示了一些示例，让学生更好地理解操作方法。
4. 使用计算器进行简单的四则运算在学生掌握了计算器的基本功能和操作方法后，我组织了一些练习题，让学生使用计算器进行简单的四则运算。
我特别强调了运算符的使用和运算次序的确定。
我还设置了一些小组竞赛，在限定时间内完成更多的题目，激发了学生的学习兴趣。
5. 总结与展望在课堂的最后，我对本节课的教学进行了总结。
我提醒学生们在平时的学习中多多使用计算器，熟练掌握计算器的使用方法。
同时，我也感受到了学生对计算器的兴趣和喜爱，鼓励他们在日常生活中积极运用计算器进行各种计算。
《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。
让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
认识到要根据数据的特点灵活运用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:32．王师傅加工一批零件，小时加工了这批零件的，全部加工完还需要（）小时．A．1 B． C． D．3．至多用( )块小正方体塔成的立体图形从上面看是，从左看A．4 B．5C．64．下面和你跑步速度最接近的是（）。
《用计算器计算》教学反思我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能,教师做补充的环节,把本节课的重点放在价值与应用上。
如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算(统计表求合计）。
在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。
能主动用计算器计算的学生选择计算：工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。
学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处一快捷、准确,为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
在解决问题的过程中．需要学生独立思考,自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算,根据不同的情况合理选择计算方法。
课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。
在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以得很学生都选用计算器算，在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。
于是有的学生说第三题可以估算,第一题还可以用算便算法。
体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。
我在学生用计算器和笔算两种方法后,设计了反思内容；请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？为什么？通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。
第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算．在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算,其他同学也受到启发。
以往的教学到此就结束了，但此时，我安排反思环节——听了同学们的发言，请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识？学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用估算、巧算。
还有的学生说：我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生恬中不需要准确值时可以估算。
《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。
让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
认识到要根据数据的特点灵活运用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．用一个高是30厘米的圆锥体容器装满水，倒入和它等底等高的圆柱体容器中，水的高度是（）厘米．A．10 B．90 C．203．15.9－（5.9＋6）＝（）A．4 B．13.7 C．0.44 D．264．用长12cm,宽9cm的长方形纸拼成正方形，最少要用这种长方形纸（）张。
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《用计算器计算》教学反思我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
如何让学生体会用计算器的好处,我设计一个数目较大的计算(统计表求合计).在没有提示的情况下,学生有的用笔算,有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。
能主动用计算器计算的学生选择计算：工具的能力较强，很有成就感;而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。
学生通过亲身体验和交流,自然发现了用计算器计算的好处一快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
在解决问题的过程中．需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法.课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。
在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以得很学生都选用计算器算，在汇报中,当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。
于是有的学生说第三题可以估算,第一题还可以用算便算法。
体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略.我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容；请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好?为什么？通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法.第二个反思时机是,让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算．在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发.以往的教学到此就结束了,但此时，我安排反思环节——听了同学们的发言,请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识?学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用估算、巧算.还有的学生说：我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生恬中不需要准确值时可以估算。
用计算器计算的教学反思计算器是我们日常生活中常用的工具之一、在教学中，教导学生正确地使用计算器，不仅有助于提高学生计算的准确性和效率，还可以培养学生的综合思维能力。
然而，面对计算器的广泛普及和使用，如何在教学中正确引导学生使用计算器也成为了一个重要的问题。
首先，教学中应引导学生正确使用计算器。
计算器作为一种工具，它的正确使用对于计算结果的准确性至关重要。
在教学中，我通常会向学生提供使用计算器的基本方法和技巧，包括如何输入数据、如何选择运算符和如何读取结果等。
同时，我也会告诉学生一些常见错误的原因和解决方法，如输入错误、运算符选择错误、计算过程错误等。
通过这样的引导，学生能够掌握正确使用计算器的方法，并运用到实际的计算中去，提高计算的准确性。
其次，教学中应培养学生独立思考和判断的能力。
在使用计算器的过程中，学生需要根据题目的要求选择正确的运算符、输入正确的数字，并根据计算结果判断答案的正确与否。
因此，在教学中，我强调培养学生独立思考和判断的能力。
我会提供一些有关于如何分析题目、如何选择运算符的问题，让学生在思考的过程中发展自己的逻辑思维和分析能力。
同时，在学生使用计算器计算的过程中，我也会引导他们自己判断答案是否合理，并对错误的答案进行纠正。
通过这样的引导，学生能够逐渐独立思考和判断，并提高问题解决的能力。
此外，在教学中，我还会注重计算器的局限性和适用范围的教导。
尽管计算器的计算速度和准确性很高，但也有一些问题是计算器无法解决的，如复杂的文字问题、逻辑推理问题等。
因此，在教学中，我会告诉学生计算器的局限性，让他们清楚在哪些情况下可以使用计算器，在哪些情况下需要其他方法来解决问题。
通过这样的引导，学生能够明确计算器的作用和适用范围，避免过分依赖计算器。
《用计算器计算》教学反思1、自主学习、自主探索策略。
介绍计算工具发展时，由学生自己说说已经知道哪些知识，小组交流计算器的共同部分，自主探索各键的功能，同桌间互相交流等形式，在生生互动中使已有的这方面知识得到进一步梳理和完善。
在学习使用计算器时，以学生自练为主，在自练中摸索按键的顺序。
2、培养学生解决实际问题的策略。
学完了这节课，学生能否合理使用计算器，能否达到以上具体目标，能否用计算器计算出家庭收支情况、仓库物品进出情况等，是我在设计时考虑的重点。
要使已经熟悉计算器功能和操作的同学能在课堂上感受到用计算器的实际意义，培养他们用数学知识解决实际问题的能力,提高其学习数学的兴趣。
基于这样的设计，我觉得整堂课最成功的地方就在于：学生成了课堂的真主人。
而我做了穿针引线的工作，或者充当了他们的“秘书”。
先由我为他们安排好工作流程（也即设计教学环节），至于每一个程序要达到的效果（教学目标），则完全由学生自己去实现。
整堂课学生很积极地参与到各种形式的交流中来，包括交流有关计算工具的发展，介绍自己的计算器的部分功能，说明操作计算器的过程、技巧……俨然一副主人翁的姿态，在学生的自我展示中达到了预期的教学目标。
值得高兴的是，整堂课下来，没有出现大量学生中途“退学”的情况，学生的学习兴致在一个一个环节中保持得还不错。
并且也能利用计算器的知识解决一些实际问题。
但是，正是这“秘书”的角色和已经设计好的预案，让我在课堂上陷入了被动，失去了活力；也让部分学生的学习热度还没有完全上升。
其实，让学生成为课堂的主人，难道仅仅是让学生在每个环节尽情地说？甚至是漫无目的地说？不是的，学生的知识经验毕竟是有限的。
教师要善于捕捉有利的信息，适当的时候给学生一点“劲”，抓住时机，利用一个学生所说的引发更多学生的思考和讨论，让课堂热起来，火起来！。
用计算器计算的教学反思《用计算器计算的教学反思》哎呀呀，最近我们学了用计算器计算，这可真是一段有趣又让我有点儿小烦恼的经历呢！一开始，老师把计算器拿到教室里的时候，我眼睛都亮啦！这小小的东西，看起来普普通通，居然能帮我们算那么复杂的数，多神奇呀！老师给我们演示怎么用的时候，我心里直嘀咕：“这能有多难，不就是按几个键嘛！”可是，真到自己上手操作的时候，我才发现，没那么简单！就像明明知道骑自行车的方法，真正骑上去还是会摇摇晃晃一样。
我总是按错键，不是多按了一个数，就是少按了一个运算符号。
我着急得直跺脚，心里想：“这破计算器，怎么就不听我指挥呢！”我看看同桌，他倒是算得挺快，还一脸得意地冲我笑。
我不服气地说：“哼，你别得意，我一会儿就超过你！”他却笑着说：“那你可得加油啦！”这可把我气坏了，我暗暗下定决心，一定要把这计算器用得顺溜。
后来，在不断的练习中，我慢慢找到了窍门。
我发现，只要认真看清数字和符号，别着急，一步一步来，就能算对。
这就像走迷宫，得静下心来，仔细找路，不然就会在里面晕头转向。
老师还让我们做了一些比赛，看谁算得又快又准。
每次比赛的时候，教室里都紧张得要命，大家的眼睛都紧紧盯着计算器，手指飞快地按动着按键，那场面，就好像在进行一场激烈的战斗！在这个过程中，我也有过疑惑。
我就想啊，既然有计算器能帮我们算，那我们干嘛还要费力地去学心算和笔算呢？这不是多此一举吗？但是老师告诉我们，计算器虽然方便，但它不能替代我们的思考和计算能力。
就好比有了汽车，我们也不能忘了怎么走路一样。
如果过度依赖计算器，我们的大脑就会变得懒惰，以后遇到没有计算器的情况，可就傻眼啦！通过这次学习用计算器计算，我明白了，任何工具都有它的好处和局限性。
我们要合理地使用它们，不能被它们“牵着鼻子走”。
就像我们不能因为有了手机导航，就不记路了呀！现在，我对计算器的使用已经很熟练啦，它确实帮了我不少忙。
但是我也不会忘记，要不断锻炼自己的心算和笔算能力，让我的大脑变得更聪明、更厉害！这就是我关于用计算器计算的教学反思，你们觉得怎么样？。
用计算器计算的教学反思
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。
”计算器是一种现代计算工具，对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。
所以在教学这部分内容分时，对于如何使用计算器不是教学的难点，也不需要花费较多时间，只是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器，在什么情况下用口算、笔算、简算、估算，根据不同的情况合理选择计算方法。
同时我认为在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
因此，把教学的重点放在利用计算器探索发现一些简单的数学规律上。
在探索的过程中，学生很容易就感受到利用计算器进行计算的简便和快捷。
通过探索规律，也激发了学生的兴趣，使他们感受到数不是枯燥的，它们中蕴含着规律，从而让学生在学习的过程中体验到乐趣。
14、数学四年级上册苏教版《用计算器计算》教学反思详细内容_
一、学生主体，从学生实际出发。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。
在设计教案之前，我对两个班的学生进行了调查，学生都会使用计算器。
有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。
根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
二、联系实际，密切计算器与生活的联系。
计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思想教育。
三、巧妙安排，体验计算器的优劣。
计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用计算器计算。
一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。
第二组是一些数目较小，有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较小，或有一定规律的计算，应该用口算。
从而避免盲目用计算器的问题，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
四、精心设计，人脑与计算器大战
计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的题目它都会算，它比我们人脑都聪明。
怎样纠正学生这一错误的想法。
我是这样设计的：先出示1111111x1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。
1x1= 11x11= 111x111= 1111x1111= 11111x11111= x = 1111111x1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111x11111111”这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。
五、实践操作，深思不足
在这节课的教学中，我还有很多不足的地方：1.对学生的实际考虑不周到。
学生第一次真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。
教学内容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。
2.过分追求完美。
由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，过程不流畅。
其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。
3.有些环节处理不实。
本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去交流、去讨论。
如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。
15、角的度量
课开始时，教师出示两组角（如图）。
要求学生比较它们的大小，并说出比较的方法。
学生思考片刻，开始发表意见。
一位学生首先站起来说：“第一组中的两个角∠1＜∠2，我是用眼睛看出来的。
因为第一组中的两个角差别较大，一下子就可以看出大小。
对于第二组中的两个角，学生的意见就不一致了，他们有的说∠1大，有的说∠2大，一时争执不下。
这时，教师问了：“你们有没有办法比较出两个角的大小呢?”这时，一位学生提议按书上的方法，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；如果另一条边也重合，说明两个角相等。
他的话音刚落，马上就有学生反对：“老师是把比较的角画在黑板上的，拿不下来，怎么比呀?”这就是教师所预期的结果，一切进行得很顺利，准备导入新课。
教师微笑着，故意用设问的语气问：“对呀，怎么办呢?”这时，有个怯生生的女声从后面传来，“老师，可以用尺子量角。
”虽然小女孩的声音显得那么的微弱、不自信，但全班同学都听到了，也都愣住了。
不约而同地把目光投向说话的小女孩。
教室里寂静了片刻，接着就乱了起来。
大多数学生表示反对，他们有的举着双手，大声嚷嚷：“错了，错了。
”有的用轻蔑的，不容置疑的口气说：“怎么用尺子量角呀？”一些学生则静静地思索着，他们挠着头显得半信半疑。
争论一时没有结束，胆怯的小女孩看着这场面，像自己说错话似的，不好意思地低着头。
教师整顿了一下乱哄哄的教室，请那女孩说说自己是怎么想的。
开始小女孩表现得非常的被动，在教师的再三鼓励下，她迟迟疑疑地走到黑板前，用结结巴巴的语言，说出个大概。
她边说，边画。
意思是：从角的顶点出发，沿角的两边量出相等的一段距离（比如都是1cm），作个记号，用尺子把作记号的两点连起来，再量两点间的距离，距离长，角就大；距离短，角就小（如图）。
教师带头给女孩鼓掌，非常高兴地拍着她的肩膀，连声说：“好，好，真不错!”女孩满脸通红地跨着大步走回自己的座位。
在同学叹服的眼光下穿行着，她心里一定很得意。
教师告诉学生，她的方法是对的。
至于什么道理，请大家课后去探讨。
同时告诉学生，只要认真学习，等升入中学、大学后这些道理大家就明白了。
然后，转入新课，“今天大家学习量角所使用的一般工具―――量角器。
”
〖案例点评〗
用尺量角的方法可以用中学数学中“圆心角定理”来解释。
说明如下：如图所示，∠1是圆O的圆心角，根据“圆心角定理”，圆心角的度数等于它所对的弧的度数，所以弧AB的度数等于它所对的圆心角∠1的度数。
当弧的度数大时，它所对的弦AB就长，所对的圆心角的度数也就大；反过来，结果就相反。
这件事使我们认识到，每一个小学生，不管他的学习成绩好不好，不管他的性格是开放的，还是内向的，他们对于同样的数学问题，都有自己的想法。
这些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是独特的；当然也可能是正确的或者错误的。
作为一名数学老师，最重要的是要保护他们的自尊心，鼓励他们树立自信，大胆地把自己的想法说出来。
只有这样，小学生的潜能才有可能释放出来，这样的教育，才是有积极意义的。
好的课堂教学应该是“互动”的。
在互动的过程中，教师是组织者，指导者。
教师的这种作用如果发挥不到位的话，即使有“精彩”的苗头，也会“一纵即逝”。
〖思考与讨论〗
课堂教学中，学生会提出很多非教师“预设”的设想，选择哪些“设想”展开呢?又展开到什么程度呢?。
