小学数学二年级下册表内除法一

二年级数学下册第二单元《表内除法（一）》单元检测题班级姓名等级一、比一比，看谁算得又对又快。

6×2＝ 18÷6＝ 30÷6＝ 12÷3＝ 9＋32＝4×5＝ 17－9＝ 3÷3＝ 24÷4＝ 28＋4＝36÷6＝ 16÷4＝ 25+5＝ 16－9＝ 16+9＝二、填一填。

1. 在○里填上合适的运算符号。

18○3=6 8○2=6 3○3=9 15○5=320○5=15 3○8=24 12○4=3 5○5=12. 30÷5=6 读作（），其中被除数是（），除数是（），商是（）。

3. 计算30÷5和30÷6，用的同一句口诀是（被）。

4．在（）里填上合适的数。

4×（）=16 （）×2 =12 10÷（）=5（）÷3=3 24÷（）=6 3×（）=15三、判断。

（对的画√，错的画×。

）1．每人分得同样多，叫平均分。

（）2．任何一道乘法口诀都可以写出两道不同的除法算式。

（）3．把10颗糖平均分给5个小朋友，每人一定分2颗。

（）4．在一道除法算式中，被除数和除数都是3，商是9。

（）5．8÷2=4，读作8除2等于4。

（）四、先把乘法口诀补充完整，再根据口诀写出一道乘法算式和两道除法算式。

（）五二十三（）十八____________________ ______________________________________ ___________________ ____________________ ___________________五、列式计算。

1．被除数是6，除数是6，商是多少？2．18里面有几个6？3．把20平均分成4份，每份是多少？4．15个，每3个分一份，可以分成几份？5．25里面有几个5？六、看图写算式。

第二单元《表内除法（一）》备课人：德阳市第一小学马小琴1、除法的初步认识除法第一课时教学内容：教材P13页，例4及下面的“做一做”与练习三的第1～3小题。

教学目标：1、在学生已有的知识与经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法与读法。

教学重点：1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：课件、学具。

教学过程：一、设置问题，引导参与。

1、谈话，出示情景图。

同学们喜欢小动物吗？那我们国家的国宝是什么呢？大熊猫最喜欢吃的食物就是竹笋了。

下面请同学们与教师来解决跟竹笋相关的问题。

【出示例4】2、学习例4。

大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。

每盘应放几个？（1）理解题意。

（2）开展活动，解决问题。

指名请学生上台演示。

鼓励学生有多种分法：可以是一个一个分的，也可以是两个两个分的或三个三个分的。

但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3 ）个竹笋。

（3）、学生回答教师板书。

【设计意图】：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题，让学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知1、引入除法谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。

这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

【揭示课题除法】问：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这种，把12平均分成4份，求每份是多少的问题我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。

写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

（2）、学生练习书写除号。

（易错题）小学数学二年级数学下册第二单元《表内除法（一）》单元测试题（有答案解析）一、选择题1．下面不能表示6÷2=3的是（）。

A. B. C.2．小华连续走两步全长大约是1米。

照这样，从教室的前面走到后面一共走了18步，大约一共走了多少米？A. 不到2米B. 大约9米C. 大约18米3．有25个，每次拿5个，拿( )次就拿完了。

A. 4B. 5C. 64．小月把一根20厘米长的铁丝剪成同样长的小段，围成一个图形，每个图形的每条边长都是5厘米，她围成的是（）。

A. B. C.5．计算24÷4和24÷6时都要用到口诀（）。

A. 四六二十四B. 三八二十四C. 3×8=246．下面的算式中，商最大的是（）。

A. 54÷9B. 35÷7C. 48÷67．24÷4读作：（）A. 24除4B. 24除以4C. 4除以248．20里面有4个（）。

A. 10B. 4C. 5D. 169．有30朵花，平均分给5名同学，每个同学分（）朵。

A. 6B. 5C. 210．15÷3读作（）A. 15除以3B. 15除3C. 3除以1511．在一道没有余数的除法里，除数与商的积加上被除数等于360，被除数是（）A. 180B. 360C. 9012．15÷5读作（）A. 15除5B. 5除以15C. 15除以5或5除15二、填空题13．算式是________÷________=________14．在横线上填上适当的数。

________×6=48 9×________=18 65+________=8865－________=15 24÷________=4 ________÷3=415．看图列式。

________×________=________________÷________=________________÷________=________16．算式15÷5=3读作________，除数是________，被除数是________，商是________。

第二单元《表内除法（一）》1、除法的初步认识平均分第一课时教学内容：教材P7～9页，例1、例2、及相应的“做一做”和练习二的第1～4小题。

教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重点：理解掌握平均分的含义，掌握按指定的份数平均分的方法。

教学难点：掌握按指定的份数平均分的方法。

教学准备：各种食物图片若干、课件等。

教学过程：一、创设情境，感受“平均分”1、情境导入，教学例1。

（1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。

他们准备了很多丰富的食物。

老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。

（2）、学生动手操作分一分。

（3）、汇报情况，教师板书。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 22、观察、对比分的结果，初步认识平均分。

（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）、学生汇报。

（3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。

3、出示课题（1）、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。

（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。

（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）、刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？（4）、学生交流、汇报4、及时练习，进一步理解平均分的含义。

（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。

学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。

学生独立完成后交流。

并采用多种形式用自己的话说说图的意思。

【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。

本单元内容是在学生初步认识乘法和掌握表内乘法口诀的基础上教学的,重点是让学生在平均分的活动中,体会和认识除法的含义。

本单元内容包括“除法的初步认识”和“用2~6的乘法口诀求商”两部分。

第一部分主要是让学生通过实践活动认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第二部分主要让学生在认识平均分的基础上认识除法的含义。

本单元内容创设了许多平均分的实践活动,让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题,深刻体会平均分的意义;在充分体验的基础上,引入除法算式,并把它与平均分的具体操作过程和结果联系起来,从而使学生初步理解除法的意义,进而在乘除混存的情境中,能够识别情境,直观操作,并列出相应的乘法或除法算式,体会乘法与除法的区别,进一步理解除法的意义;在理解除法意义的基础上,学生要学会用乘法口诀求商,并在除法运算中,逐步摆脱对实物操作的依赖,加强抽象思维,同时在运用乘、除法解决实际问题的过程中,深入地体会乘法与除法的区别与联系,为进一步学习乘法口诀及除法打好基础。

本节课是在学生已经初步了解了乘法的意义,会运用乘法口诀的基础上进行教学的。

日常生活中学生已经接触到平均分,只是没有上升到理论层面,这些都为学习本单元内容奠定了基础。

1.强调对除法意义的体验。

除法运算的本质就是平均分,教材在引入和建立除法算式前,安排了平均分活动,就是为了让每个学生都体验并掌握平均分的具体操作过程,充分体会平均分的意义。

学生明白除法算式是平均分具体操作过程的算式表示方式,并体会这是生活问题数学化的过程,也就认识到了除法的意义。

2.让学生经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的操作方法,初步理解除法的含义,体会除法和乘法的联系,能正确读、写除法算式,知道除法算式中各部分的名称。

3.教学方式上要采取乘、除有分有合的策略,这样有利于学生体会乘法与除法的区别与联系,并且教师要指导学生先弄清两者的区别再体会它们的联系,也就是先分化再贯通1.设置平均分的操作活动,为认识除法积累丰富的实践经验。