《电子产品印刷电路板设计与制作》课程标准1、课程概述1.1课程定位“电子产品印刷电路板设计与制作”是电子信息工程技术、应用电子技术及电子工艺与管理专业教学计划实践性教学环节中的一个重要环节与必修课程，是一门基于职业和工作岗位分析，针对学生未来可能面对的岗位能力要求，按照通用PCB设计流程对学生进行PCB设计的专项能力培养和训练的实践性课程。
通过本课程的实训，使学生能够初步掌握常见电子线路原理图的绘制及PCB的设计方法，了解PCB的常见生产工艺流程，训练学生养成良好的PCB设计素养，为学生就业后从事电子产品辅助设计、电子产品生产等岗位奠定基础。
1.2与前后课程的联系“电子产品印刷电路板设计与制作”课程应在学生学完电路基础，电子工艺基础等课程以后进行，对于与相关课程紧密相关的PCB设计方法，可以在相关课程授课过程中通过实例进行实践训练，以增强学生的感性认识，提高课程的实际教学效果。
学生已经具备常用电子元器件的识别与电子装配焊接能力。
本课程对电子电路制作及测试、电子产品设计与制作实训、单片机应用实践等后续课程的实践技能训练提供支撑，与有关课程紧密相关的技能可以在上述课程的教学过程中结合相关的技能训练开展，不作为本课程的教学重点。
1.3课程设计思路1.3.1 课程设计理念（1）该课程是依据“高职高专电子信息类专业职业能力分析与岗位技能训练表”中的“电子产品研发”工作项目设置的。
其总体设计思路是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的实践教学模式，以典型电子电路的PCB设计为对象，组织学生在完成典型电子线路的PCB设计实践中学习相关的知识，培养相应的职业能力。
以学生职业能力培养为中心，以职业活动为导向，在授课过程中介绍行业企业的PCB设计规范，充分体现高职课程教学职业性、实践性和开放性的要求，培养学生职业能力，提升职业素养。
课程内容突出对学生职业能力的实践性训练，相关知识均与所要完成的工作任务实践有密切联系，并充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合相关职业岗位对知识、技能和态度的要求。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
（2）该门课程的总学时为52学时，以连续2周实训的方式进行。
以国家高技能人才培养目标为准则，以电子行业、企业调研为依据，以“计算机辅助设计绘图员国家职业标准中，高级工（电子）”国家职业资格工种的应知、应会考核标准为尺度，以典型电子产品的PCB设计为项目载体，将PCB 设计软件应用实训课程按照PCB的设计流程进行序化，以提升技能训练的效果。
通过过程考核评价教与学的效果，从而培养学生从事PCB设计及生产管理的专业能力、方法能力和社会能力。
1.3.2 课程开发思路根据高职教育的特点，按照高职“校企融合”的办学模式，积极探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式，积极探索以实践能力考核为主的课程评价方法，切实提高学生的职业能力和职业竞争力，具体措施体现在以下几个方面：基于岗位职业能力分析，构建课程体系；职业能力培养为核心，设计教学内容；以提高学生职业能力和职业素养为目标，重视实践教学；融合职业资格标准，推行双证书制；校企合作，共建实践技能课程的新型合作教学模式。
2、课程目标2.1总体目标本课程的培养目标是培养电子信息工程技术、应用电子技术及电子工艺与管理专业学生的PCB 设计及生产管理能力，其核心能力为能够使用计算机辅助设计与绘图软件及相关设备以交互方式独立、熟练地绘制电路原理图，并用原理图生成PCB图。
这就要求学生不仅掌握电子线路的基本知识，电子线路设计资料的查询及阅读，了解PCB设计的行业企业标准，更要通过实训学会灵活应用所学知识，具备PCB设计的基本能力，为将来走上社会从事PCB设计及生产管理工作打下坚实的基础。
2.2具体目标2.2.1 专业能力目标（1）PCB设计软件安装能力（2）电子线路设计资料查询及常见电子元器件的辨识能力（3）基本原理图、PCB图的生成及绘制的能力（4）复杂原理图、PCB图（如层次电路、单面板）的生成及绘制的能力（5）PCB图形的输出及相关设备的使用能力（6）PCB可制性设计、生产工艺及成品性能检测能力2.2.2 方法能力目标（1）具有独立自主学习的能力（2）具有获取新知识的能力（3）具有检查、判断与决策能力（4）具有整体规划能力2.2.3 社会能力目标（1）具有沟通能力和团队协作精神（2）具有分析问题、解决问题的能力（3）具有勇于创新、敬业乐业的工作作风（4）具备质量意识和环保意识（5）具有社会责任心2.2.4 职业资格证书要求通过该课程的学习，可以参加计算机辅助设计绘图员（电子）中级工考核，并至少可以获得中级工职业资格证书。
3、课程内容本课程包含六个模块，每个实训模块的主要学习与训练内容、学生应具备的能力目标与知识目标、建议学时分配等如表1 所示（以Protel99SE软件进行架构，可以选择2004DXP或者更高版本PCB设计软件）。
表1 课程内容与学时分配表4、教学实施建议和要求4.1 教材编写要求4.1 教材编写要求（1）教材编写应以课程标准为依据，教材内容覆盖课程标准中给出的知识内容要求和技能内容要求。
（2）教材内容要符合最新的国家及行业标准、规范及规程的要求。
（3）教材编写应避免注重软件功能的介绍，重点应将原理图绘制及PCB的设计方法加以呈现。
（4）教材选用的载体应该与相关课程相融合，以便于其他课程教学实施过程中的引用。
4.2 教学设计与活动建议4.2.1 教学建议课程以实训室一体化教学形式，以学生进行模块、任务的实施为主，结合视频展示等多媒体手段进行教学组织。
4.2.2 教学中应注意的问题编写或使用的实训指导教材应便于学生自主学习，便于学生进行自我评价。
与教材配套提供相应的教学光盘。
对于拓展知识，更多地以展示设计案例为主，鼓励学生参与设计案例分析。
4.3.3教学方法手段用项目实践的任务驱动结合过程考核的实训教学方法，以提高学生学习兴趣和培养职业素养为重点。
结合学生自主学习，采用教学做一体化并配以教学光盘等教学手段，提高教学质量和效率。
5、考核评价要求5.1 评价理念课程评价关注过程，把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的外加内容，是学习的终点，但更是学习的起点。
只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题所做出的努力以及获得的进步。
这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
为全面考核学生的知识与技能掌握情况，本课程主要以过程考核为主，课程考核涵盖项目任务全过程，主要包括项目实施等几个方面。
评价标准多维，体现评价内容综合化、评价目标差异化。
在评价中，体现学生的个体差异，在确定目标时有所区别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序；着眼于学生的进步和发展，不搞一刀切，不能用一个标准来衡量所有学生，而是要根据学生身上独有的特点，并应站在明天的角度来看待今天的学习情况。
评价方法体现多样化，将定性的评价与定量评价相结合，以形成性评价为主。
实训项目、任务的完成过程，一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质。
评价主体体现多元化，将学生自评、互评、校内指导教师与企业兼职指导教师评价相结合。
5.2 考核方式与标准课程实训内容考核权重为70%，课程职业素质考核权重为30%。
课程实训内容考核比例与课程职业素质考核比例分别见表 2 与表3。
6、教学资源要求6.1 实践条件本课程应在具有必要硬件环境条件的电子电路设计实训室内以教学做一体化的方式进行。
实训室的基本硬件环境要求如表4（按单班学生数不超过50 人配置）。
表4实训室硬件环境基本要求6.2 教师团队6.2.1 团队规模按承担实训教学指导任务的基本要求，专兼职指导教师团队人数应为3人左右，其中校内指导教师2人，企业兼职指导教师1人，职称和年龄结构应合理，校内指导教师与企业兼职指导教师互补性较强。
6.2.2 课程负责人要求熟悉PCB设计领域相关技术，熟悉高职教育规律，实践经验丰富、教学效果好，至少具有PCB 设计3年以上的工程实践经验，了解相关PCB设计的行业企业标准，具有中高级职称及“双师素质”，具备基于项目驱动、任务导向课程教学方法的设计与应用能力。
6.2.3 教师专业背景与能力要求实训指导教师应具有PCB设计的实践经历，熟悉PCB设计相关行业企业标准，掌握一定的教学方法与教学艺术。
承担本课程教学的校内教师应：（1）具备电子线路较全面的理论与实践知识；（2）具备PCB设计的工程实践经历；（3）具备一定的沟通与组织能力；（4）具备较好的计算机应用设与维护能力；（5）具备基于项目驱动、任务导向课程教学方法的设计与应用能力。
承担本课程教学的企业兼职教师应：（1）具备电子企事业单位3年以上的PCB设计经验；（2）具备一定的沟通与组织能力。
6.3 课程其他资源条件（1）与教材配套提供相应的教学光盘，提供学习视频、PCB设计案例与学习指南等较完备的资料，引导学生进一步自主学习；（2）相关的国际标准、国家标准、行业标准、企业标准及国家职业标准。
7.其他说明（1）课程实施时，可根据实际情况，由指导教师自行选择进行PCB设计的电子线路，进行针对性学习；（2）在条件许可的情况下，可组织学生到PCB生产工厂进行参观、认知PCB的制造工艺，以提高学生学习兴趣；（3）教学实施前，应根据专业定位、服务区域、学校实际条件的不同，进一步细化和明确载体、工作任务、资源条件、教学做合一的形式与成果等内容，具体制订课程整体教学设计与单元教学设计等教学实施方案。
