《温度计》说课稿

10.1《温度计》说课稿一、教材分析1．教材内容分析：《温度计》是人教版八年级物理上册第四章《物态变化》第一节内容，是本章的预备知识，也是本章知识结构的核心，对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现象、物质的物理性质等都有着密切的联系。

本节课的知识内容包括温度的初步概念；温度计的构造、原理、使用方法；摄氏温度的意义、单位、符号和读写；实验用的温度计和体温计的构造和使用区别。

对于温度表示物体的冷热程度，学生感知较深而又不可更进一步延伸，但对于实验用的温度计是学生在今后诸多实验中都要用到它，例如，观察熔化、凝固、蒸发、沸腾，探究物质的比热等现象，学会温度计的使用对今后其它测量仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、生产的应用方面，以及地理和化学科的学习中都有一定的益处。

温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能。

所以温度计的教学是本节课的主要内容。

教材以三个实验活动探究，培养学生的观察能力和实验能力，通过“想想做做”、演示自制温度计和“想想议议”的学习过程，培养学生观察、独立思考、交流表达问题的能力。

通过展示、反馈进一步巩固所学的知识，暴露学生学习中的问题，使学生对知识的理解更深、更宽、更快，加大课堂的容量，及时扫除学生学习中存在的障碍，加快学习的进程。

2．教学重点和难点：温度计的使用方法。

3. 课时安排：1课时二、教学目标1．知识目标（1）理解温度的概念。

（2）了解生活环境中常见的温度值。

（3）会用温度计测量温度。

2．过程与方法（1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。

（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

三、学情分析和教学策略学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。

生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。

初一物理《温度计》教案说课稿
课件4.1温度计教案
一、课题引入：
请同学们将双手伸出来，手心朝下，摸桌子面（有什么感觉？）；然后将手收回口袋（有什么感觉？）冷（暧）热现象是常见的物理现象，然而人类对物体的冷热程度的感觉是不准确、不可靠的，为了准确地测量物体的冷热程度，我们需要温度计。

二、课题学习
1、示标、明题
将教学目标具体化为三个问题：
（1）你见过哪些热胀冷缩现象？（温度计的构造、原理与转化法）（2）你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？其中的℃或C表示什么含义？你能介绍一下它们的来历吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）
（3）你能测量一下桌上杯中水的温度吗？温度计使用前应注意什么？（温度计的使用）
2、问题准备
自读课本，查找或讨论以下概念：温度、热胀冷缩、量程、分度值。

并指出它们在课本中的位置。

抽查提问，
3、问题解决
出示自学指导
学生解决、学生评价、教师总结、拓展。

4、动动手
让学生动手测量杯中水的温度
5、拓一拓
温度计外了这种实验室用温度计外，还有体温计和寒暑表。

尤其是体温计有自己独特的结构和使用方法，请同学们回家后与父母一起来探讨和学习。

（开放性作业）
三、当堂训练
完成当堂作业纸
板书设计
一、温度计
1你见过哪些热胀冷缩现象？（温度计的构造、原理与转化法）
2你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）
3你能测量一下桌上杯中水的温度吗？（温度计的使用------使用前、使用中）课件。

说课稿温度计二零零六年三月三日各位评委，各位同学，大家好。

我是+++，来自+++++，今天我带来的说课内容是人教版八年级物理上册第四章物态变化的第一节“温度计”。

一教材分析：本节课是一节知识课，有四项要求：能说出生活中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；会测量温度；有关注环境温度的意识。

以此来培养学生的设计能力，从而体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的生活理念。

二教学目标：从对教材的全面把握，结合教学内容以及本节课的特点。

我设计如下教学目标：1、理解温度的概念；了解生活环境中常见的温度值；会用温度计测量温度。

2 通过观察和实验了解温度计的结构；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；3、通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

三重点难点分析：用实验探究的方法，明确实验目的，抓住知识目标，并把握好学生现阶段的认知特点，就把握住了本节课的重点和难点重点：温度的概念，单位，测量工具。

难点：液体温度计的设计。

四学法教法分析：从八年级学生的特点来看：他们正处在从感性认识到理性认识的转型期，对生活充满了好奇，求知欲很强，结合这些特点，在传授知识时，要抓住以学生为主的理念，多收集生活中常见的物理现象，吸引他们的好奇心，从兴趣入手，在接受新知识同时，让学生通过观察，思考，讨论，分析归纳来重点培养动手设计能力。

同时中学生也缺乏自主探究能力，抽象概括能力，发散思维能力，所以教师应把讲授与演示相结合，加强双向互动，突出重点，分散难点，有问有答，调动学生学习的积极性；而且为了打开课题，直抓重点，还需借助媒体手段来提高课堂效率。

采用这样的学法和教法，是根据中学生现阶段的年龄特征，认知特点和知识层面以及本节课的教学内容，教学方法，教学手段安排的，从而达到实现我们的教学目标。

五教学过程：{Ⅰ引入新课Ⅱ新课教学Ⅲ巩固练习}Ⅰ引入新课贴近生活创设情境：三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：A．把左手放入冰水中，再放到自来水中B．把右手放入足够热的水中，再放到自来水中1 为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？2 生活中，人们常凭自身的经验和感觉去判断事物而现在不准确了，怎么办？Ⅱ新课教学：1温度的概念：物理学中，把物体的冷热程度叫温度。

初中物理《温度计》说课稿初中物理《温度计》说课稿1一、教材分析（一）教材地位及作用《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。

“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。

学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

（二）学情分析初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。

因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。

生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。

摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。

对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

（三）教学目标1．知识与技能目标：知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

2．过程与方法目标：通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。

（四）教法分析结合本校的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及实验操作相结合。

整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。

同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的`自主学习和动手能力！（五）学法分析学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。

《温度计》教学设计（精选3篇）《温度计》教学设计（精选3篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《温度计》教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。

《温度计》教学设计1教学目标1、知识与技能。

①理解温度的概念；③了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。

2、过程和方法。

①通过观察和实验了解温度计的结构；③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3、情感、态度和价值观。

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点温度计的使用方法。

教学难点使用温度计易错之处。

教学教具自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。

教学过程一、从生活现象创设问题情境引入新课看一看：教师播放与温度有关的图片。

教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？教师板书：第四章物态变化二、想想做做1、温度。

想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？（学生回答）想一想②：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？（学生回答）师生总结温度概念。

教师板书：第一节温度计2、温度计。

想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？（学生讨论回答，教师板书）做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。

想一想：③生活中还有哪些类似的例子？（学生回答）师生总结：使用温度计测量较准确。

三、想想议议1、问一问：你想了解有关温度计的什么知识？（学生提问，教师板书）2、原理。

教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成。

（板书）想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）3、看一看、说一说：温度计的构造。

幼儿园温度计说课稿幼儿园温度计说课稿1活动目标：1、认识常见的温度计，了解其用途，获得初步经验。

2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。

3、激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：1、体温计3支，记录卡，笔。

2、温度计图片，指导要点。

活动重点难点：活动重点：了解常见温度计的名称及用途，掌握正确的使用方法。

活动难点：对测温活动感兴趣，能正确记录测量结果。

指导要点：通过经验调动、对比观察，引导幼儿了解各种温度计的名称及用途，并指导幼儿在简单的测量实验中掌握正确使用温度计和记录温度的方法。

活动过程：一、认识温度计。

1、认识体温计、气温计和水温计。

提问：如果有人身体不舒服，我们用什么办法知道他有没有发烧？我们怎么知道今天的温度是几度？怎么知道杯子里的水是几度？2、出示气温计和水温计图片以及温度计实物认识这些温度计。

3、讨论拿温度计的方法。

提问：温度计是由什么材料做的？我们应该怎样拿温度计呢？（教师示范拿温度计的正确方法）小结：这些东西都是用来测量温度的，它们有个共同的名字叫温度计。

大多温度计都是玻璃做的，而玻璃一不小心就会被碰碎，所以我们要轻拿轻放，保护好温度计。

二、观察、比较温度计。

1、通过图片观察气温计、体温计、水温计，找出相同之处。

提问：你在这些温度计上发现了什么？（每个温度计上都有刻度和红线）2、观察温度计的结构，认读、记录温度。

出示实物体温计，提问：温度计里的这条神奇的线和数字有什么用？它们是怎么表示温度的？小结：这条神奇的线对应的数字就是温度，与红线顶头平齐的刻度线指示的是该温度的读数，我们可以用摄氏几度来表示。

三、分组实验。

1、实验：测量体温。

操作要求：分别请幼儿用体温计测量身体温度，并记录下来。

2、完成幼儿用书。

四、分享与交流。

每组请一位幼儿在大家面前分享自己的实验过程和结果。

《温度计》教学设计（通用6篇）《温度计》篇1教学目标】知识目标：1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。

2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。

3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。

4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。

过程目标：1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。

2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。

情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

【教学重点】1、正确表述摄氏温度的记法和读法。

2、使学生初步掌握温度计的使用方法。

【教学难点】温度计的正确使用方法【教学用具】冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制。

【教学过程】一、新课引入播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。

二、新课教学1、温度：表示物体冷热程度的物理量。

（师生举例说明温度跟人类的关系）［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。

那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。

交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。

要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4.1 温度计）。

2、温度计（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。

（结合课件和实物介绍）（2）原理：物体热胀冷缩的原理。

（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为0度②在标准大气压下沸水的温度为100度。

初中物理温度计说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解温度的概念及其测量原理。

- 学生能够识别并使用常见的温度计，如水银温度计和酒精温度计。

- 学生能够掌握摄氏温度和华氏温度的转换方法。

2. 过程与方法目标：- 培养学生观察、实验和分析数据的能力。

- 通过小组合作探究温度计的工作原理，提高学生的合作与交流能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对物理现象的好奇心和探索欲。

- 培养学生对科学知识的尊重和热爱，以及对实验精神的重视。

二、教学重点与难点1. 教学重点：- 温度计的工作原理及其使用方法。

- 摄氏温度和华氏温度的区别及其转换。

2. 教学难点：- 温度计的精确读数和误差分析。

- 温度单位转换的理解和应用。

三、教学准备1. 教学器材：- 不同类型的温度计（如水银温度计、酒精温度计、电子温度计）。

- 实验用温度控制设备（如加热器、冰水混合物）。

- 温度记录表格。

2. 教学辅助材料：- 温度计工作原理的多媒体演示资料。

- 摄氏与华氏温度转换表。

四、教学过程1. 引入新课- 通过提问学生日常生活中对温度的感受，引出温度计的重要性。

- 展示不同环境下的温度变化图片，激发学生的兴趣。

2. 温度计的认识- 介绍温度计的种类和工作原理，如水银温度计的热胀冷缩原理。

- 通过实物展示和操作演示，让学生了解温度计的结构和使用方法。

3. 温度的测量- 指导学生如何正确使用温度计进行测量，包括读数技巧和注意事项。

- 组织学生进行小组实验，测量不同温度下的水的温度，并记录数据。

4. 温度单位的转换- 讲解摄氏温度和华氏温度的定义及其区别。

- 通过实例演示摄氏与华氏温度的转换方法，并引导学生进行练习。

5. 实验数据分析- 指导学生如何分析实验数据，识别可能的误差来源。

- 讨论如何提高温度测量的准确性。

6. 课堂小结- 总结温度计的工作原理和使用方法。

- 强调温度单位转换的重要性和实用性。

7. 作业布置- 要求学生完成温度测量的实验报告。

2024《温度计》说课稿范文今天我说课的内容是《温度计》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《温度计》是人教版小学科学四年级下册第三单元第2课时的内容。

它是在学生已经学习了温度和温度计的基本知识，并了解了温度计的使用方法的基础上进行教学的，是小学科学领域中的重要知识点，而且温度计在日常生活中有着广泛的应用。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解温度计的作用和原理，掌握使用温度计测量温度的方法。

②能力目标：能够读取温度计上的温度值并进行简单的温度比较。

③情感目标：让学生对温度计的重要性有深刻的认识，并培养他们对科学探究的兴趣和好奇心。

三、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解温度计的作用和原理，能够正确使用温度计测量温度。

难点是：读取温度计上的温度值并进行简单的温度比较。

二、说教法学法根据小学科学的特点，我结合本节课的内容，采用了启发式教学法和实践操作法。

启发式教学法注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的学习兴趣；实践操作法则注重培养学生的动手能力和实际应用能力，通过让学生亲自操作温度计进行温度测量，增加学生对温度计的实际认识和理解。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了温度计、温水、冰块、常温水等实验器材，以及相关的图片和视频资料。

我将充分利用多媒体辅助教学，通过实物展示和图像视频呈现的方式展示教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

四、说教学过程1. 导入环节通过展示温度计，引发学生对温度计的好奇心，并提出问题：你们知道温度计是什么吗？有什么作用？期待学生的回答，并适时给予引导，让学生通过思考和讨论来对温度计有更深入的认识。

2. 实践操作环节让学生亲自操作温度计进行温度测量实验，通过比较不同物体的温度来理解温度计的使用方法和温度的概念。

《温度计》说课稿光华镇中学石腾飞一、说教材《温度计》是初中物理第一册第四章《物态变化》的第一节课，本节的内容不仅是学生学好本章的基础，也是学好热学的基础。

因为温度的概念是理解有关内能及热量等知识的前提，同时，温度计是大纲要求“会”使用的量具之一。

在“物态变化”中，也要用温度计来研究物态变化过程中的温度特点。

教材的编者在第一章安排刻度尺，这一章又介绍温度计，这样的安排有利于强化学生养成学习使用量具的良好习惯，为后面将要学习的其他量具(如天平、弹簧秤、电流表、电压表及变阻器等)打下良好的学习基础。

另外，这一章学习的许多知识，是学生理解地理课讲的一些气象现象的基础，对学生学好化学课中的物质性质也很有帮助。

本节的重点是实验用温度计及其使用方法。

其依据有：①大纲对温度计的要求是“会”这一层次；②温度计是生产生活中经常要用到的量具之一，学生学会使用实验用温度计，则其它温度计的使用也就不难学会。

本节的难点是温度计的工作原理、设计原理及刻度原理，它同时也是本节的另一重点。

因为传授科学研究方法是物理教学的一大任务，只有当学生在体会到物理科学研究的内在美时，他们才会对物理产生自发的浓厚兴趣，并从中得到创新思维的启迪，进而提高其创新能力。

而温度计中所体现的实验设计原理较为复杂而富有创意。

它所体现的设计原理主要有：①平衡原理——温度计与被测液体达到热平衡。

温度计的液柱不再变化时，示数即被测液体的温度。

②转化原理——把被测液体的温度转化为温度计液柱的高度。

是看不见向看得见的转化，微观无规则运动向宏观有规则运动的转化。

③放大原理——温度计内径做得很细小，以使观察的现象明显，能体现出温度的细小差别。

这些内在的科学“美”学生理解起来难度较大，但它们对培养和提高学生的观察和实验能力、创新能力等十分有益。

二、说教学目标三维目标A、教学目标1.知道温度表示物体的冷热程度。

2.知道液体温度计的构造和原理及常用的实验用温度计、体温计、寒暑表。

10.1《温度计》说课稿一、教材分析 1 .教材内容分析:《温度计》是人教版八年级物理上册第四章《物态变化》第一节内容，是本章的预备知 识，也是本章知识结构的核心，对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现 象、物质的物理性质等都有着密切的联系。

本节课的知识内容包括温度的初步概念；温度计 的构造、原理、使用方法；摄氏温度的意义、单位、符号和读写；实验用的温度计和体温计 的构造和使用区别。

对于温度表示物体的冷热程度，学生感知较深而又不可更进一步延伸, 但对于实验用的温度计是学生在今后诸多实验中都要用到它，例如，观察熔化、凝固、蒸发、 沸腾，探究物质的比热等现象，学会温度计的使用对今后其它测量仪器的学习很有帮助，也 是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、生产的应用方面，以及地理和化学科的学习中 都有一定的益处。

温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能。

所以温 度计的教学是本节课的主要内容。

教材以三个实验活动探究，培养学生的观察能力和实验能 力，通过“想想做做”、演示自制温度计和“想想议议”的学习过程，培养学生观察、独立 思考、交流表达问题的能力。

通过展示、反馈进一步巩固所学的知识，暴露学生学习中的问 题，使学生对知识的理解更深、更宽、更快，加大课堂的容量，及时扫除学生学习中存在的 障碍，加快学习的进程。

2. 教学重点和难点：温度计的使用方法。

3. 课时安排：1课时理解温度的概念。

了解生活环境中常见的温度值。

会用温度计测量温度。

通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和 日常生活中的物理学道理。

三、学情分析和教学策略学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。

生活中，对于一个物 体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，只 是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无 法做出比较准确的描述。

《温度计》说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是号考生，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。

下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析1.教材的地位和作用温度计不仅是物理学中一种重要的实验仪器，还是生产、生活中一种常用的工具。

会用温度计对今后其它仪器的学习有很大帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，同时对地理、化学等学科的学习也有一定的帮助。

另外本节教学内容能很好地培养学生的观察、实验能力。

2.教学目标根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：知识与技能:让学生知道温度计的制作原理和工作原理；了解生活环境中常见的温度值；让学生初步会用温度计测量温度。

方法与过程:通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生初步学会温度计的使用方法。

情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

3.重点难点重点：用温度计测量温度难点:温度计的制作原理和工作原理二、学情分析八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。

但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。

因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教法与学法根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

运用讨论法、探究法、多媒体辅助教学法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主探究法、合作交流法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

温度计说课稿一、说教材1．教材内容：本节内容为人教版八年级物理上册第四章第一节，内容包括包括温度计原理、摄氏温度、温度计的使用以及生活中体温计。

2．教材的地位和作用：本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。

3．教学目标：课程标准要求能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度，能尝试对环境温度问题发表自己的见解。

依据课标我制定如下三维教学目标：（1）知识与技能目标理解温度计的原理。

了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。

会用温度计测量温度。

（2）过程与方法目标通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

通过实际操作，掌握温度计的使用方法。

（3）情感态度与价值观目标通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

4．教学重点和难点重点：温度计原理及使用方法。

难点：使用温度计易错之处。

二、说学生课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高能表达，知道热胀冷缩特点，会说温度但不太清楚其规定及意义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前摔几下。

所以针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学时间上做相应的调整。

三、说教法结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来；培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。

教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。

能做的一定要让学生新自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳。

四、说学法带着对科学的热情，有组织的进行探究与体验，用心观察，仔细体会。

《温度计》教案（共5篇）第一篇：《温度计》教案《温度计》教案“温度计”堂实录一、创设情境，引入题多媒体出示并板书题：第四章：物态变化合作学习，共同探究多媒体出示：实验学生分组实验，实验时教师巡回指导，主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。

实验完毕后小组推选代表发言，其他小组对结论进行评价。

教师总结：三杯水冷热程度不一样，我们把物体的冷热程度叫温度，同一杯水两只手的感觉为什么是不一样的，这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计（thereter）。

多媒体出示并板书：第一节温度计二、进行新（一）温度计（多媒体出示并板书）共同探究：我们用桌上的东西自制一个温度计。

在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。

大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。

学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言：生1：放入热水里，细管中水柱上升。

生2：放入冷水里，细管中水柱下降。

生3：这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。

教师总结：是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。

现在我们看几个常用的温度计。

多媒体出示图片：教师介绍：投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是寒暑表，丙是体温计。

根据图片共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。

教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的字母或℃，表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。

（二）摄氏温度（多媒体出示并板书）摄氏温度是怎样规定的呢？多媒体出示录象：（配音介绍摄氏温度的规定）。

温度计（说课稿）教学目的使学生知道温度的概念，摄氏温度，液体温度计的构造、原理和测量范围以及常用温度计、体温计、寒暑表的相同点和不同点．使学生常识性地了解热力学温度和摄氏温度的关系．教学重点温度计的构造、原理，摄氏温度．教学难点体温计的构造及用法．教学器材常用水银温度计、体温计、寒暑表各26支，热水、温水、冷水各一杯，挂图、投影仪、投影片等．教学方法采用启发式教学，结合教材指导学生自学，提出问题进行讨论，最后归纳出正确的结论．教学过程引入新课1.热现象--与温度有关的现象叫做热现象．举例说明热现象在日常生活中和生产中的应用；2.温度--物体的冷热程度．举例说明温度跟人类的关系；3.演示课本第36页图4-1的实验；结论：温度的高低可以凭感觉来判断，但往往不可靠．4.过渡引入新课温度跟我们的生活和生产关系十分密切，因此温度的判断和测量就显得十分重要．仅凭感觉来判断温度是不可靠的，所以，要准确地判断或测量温度就要使用专用测量工具--温度计．新课教学第一节温度计一、实验用温度计1.构造（让学生认真观察常用温度计，再请一名学生回答其构造、最后由教师概括）温度计由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等几部分组成．2.原理液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的．（用投影片说明其原理）二、摄氏温度要测量温度，就要先确定其单位．温度的单位跟长度单位一样，是人为规定的．长度的单位温度的单位常用：尺、丈、寸、里摄氏度英尺、英寸、英里华氏度国际：米开尔文提问：摄氏温度是怎样规定的？（要求学生认真看书后再回答）规定：0(0℃)度:冰水混合物的温度；100(100℃)度：沸水的温度：1度(1℃)=(100℃-0℃)/100=1摄氏度说明：（1）摄氏温度用t表示．如：t=25℃；（2）摄氏度的符号为℃：.如：34℃；（3）读法：37℃读作：37摄氏度，-4.7℃读作：负4.7摄氏度或零下4.7℃摄氏度．三、热力学温度1.绝对零度宇宙中温度的下限大约为-273℃．2.热力学温度： T（1）定义：以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度．（2）单位：开尔文，符号：K．（3）跟摄氏温度的关系：T=t+273K ．如：体温为t=37℃时，T=(37+273)K=310k．四、体温计（先要求学生观察体温计，然后回答）1.构造特点玻璃泡上方有一个做得非常细的缩口，它可以使水银柱上升通过缩口，但不能自动退回玻璃泡，因此，可以明确地显示人体温度．2.刻度范围35℃-42℃3.最小刻度0..1℃五、实验用温度计、体温计、寒暑表的比较（要求学生通过看书、观察实验用温度计、体温计、寒暑表，然后，师生共同分析，正确地填写右边表格）思考题为什么实验用温度计、体温计、寒暑表的刻度范围是不相同的？作业课本上第37页-38页的第1-4题．。

《温度计》讲课稿东山一中沈洪华各位评委：清早好！我是来自东山一中的沈洪华。

今日我讲课的内容是《温度计》。

一．说教材《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。

本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及热学的最基本知识点。

教课内容有温度和温度计，温度计的教课是本课的主要内容。

温度计不但是物理学中一种重要的实验仪器，又是生产、生活中一种常用的工具，同时也是同学们接触到的第一个丈量工具。

此节教课内容能很好地培育学生的观察、实验能力。

学好它并会用它对今后其余仪器的学习很有帮助，也是今后连续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有必定的好处。

本节课由两个层次构成，是温度和温度计。

教材第一介绍“温度”的看法，用实例说明人类和温度的亲近关系，确实知道温度值很重要。

而后经过一个小实验让学生进一步理解靠感觉的不行靠性，是不科学的。

要建立使用工具得出正确结论的慎重科学态度。

接着详细讲解了实验用温度计的原理、构造，侧重介绍了温度计的丈量范围、最小刻度值和体温计的特别构造及特别用法。

介绍了计量温度的两个不一样方法：摄氏温度的规定，摄氏温度的读法和专用符号的使用；认识热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系。

在课本的前言部分学生已经理解物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。

本节是研究热学的第一节内容，应当第一向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识。

详细到本节可以从最常有的、比较认识的水的各种形态，不一样冷热的水下手。

让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不行靠性，从而说明使用仪器的正确性和科学性，过渡到温度计和温度的计量方法上。

重申摄氏温度的规定、正确读法、专用符号的使用。

本课由 3 个活动构成，一是体验靠感觉判断温度的不正确性；二是摄氏温度的读和写，三是正确使用温度计并读出温度计指示的温度。

教材第一告诉学生生活顶用温度来表示物体的冷热程度，而后在感觉“冷水与热水”温度的基础上，引出了温度计的看法。