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OBE理念下的小学音乐教学设计反向思路初探摘要OBE理念（Outcomes-Based Education）是指以成果为导向的教育理念，运用此理念于教育活动的核心是任何教育活动的开展都要围绕其教育目标成果进行，有效提高教学质量。
本文尝试将OBE理念与小学音乐课结合，不以传统课堂中以教材内容为重点进行课堂教学设计，而是以学生的学习目标为教学设计的导向，即“反向设计，正向教学”，紧扣我国最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，为小学音乐教师提供一种反向的教学设计思路。
关键词OBE教育理念、课程目标、小学音乐教学设计一、OBE理念OBE教育理念(Outcomes-Based Education)最早由美国学者斯派蒂于1981年提出，随后在美国、澳大利亚、英国等世界各国教育家的理论与实践研究中得到较大范围的应用与发展。
2003年，此理念在中国香港和台湾地区开展了实践工作，于2013年正式进入中国内地教育工作者的视野[1]。
起初OBE理念在国内多应用于高校理工科专业与医学专业的应用型人才培养，近些年得到教育工作者的广泛认可并应用于高校、高职中各类专业课程的改革。
OBE理念虽较少应用于中小学教育，但从国内可查阅的相关资料可见，不少研究者将其与中小学各学科教育进行探索性的结合，实则为我国中小学教育改革提供了一种可能性。
OBE教育理念的核心强调以学生为中心、以教学成果为导向、以学习产出为目标，进行课程体系的建构、教学内容的选择、教学过程的设计等一系列教学活动，并重视对于学生的形成性评价，即以准确、全面的评价对学生在教学过程中的接受度、学生对于教学目标的达成度、教师在教学过程中的问题等表现，对教学设计进行及时的修正，并以此作为下一步学习计划制定的依据，从而达到教学上的良性循环。
二、OBE理念应用于小学音乐教学的可行性在《二十一世纪的音乐教学》一书中，我们能够了解到当今北美的小学音乐课堂设计大多是围绕着设定好的教学目标来进行的，他们的音乐教学甚至没有固定教材，但每个年级的教学目标清晰且具体，课程形式多样，素材丰富，并且以学生的发现式学习为主，一切教学活动都为教学目标服务。
新课程标准下的音乐教学评价初探【摘要】音乐教学评价是音乐教学工作中一个不可缺少的基本环节，是对音乐教学过程及教学效果进行评估的过程。
美国心理学家詹姆斯说“人最本质的需要是渴望被肯定”。
正确、积极的教学评价，不仅能够激发学生的学习潜能，调动其学习音乐的主观能动性，帮助学生了解自我，肯定自我，增强学习的信心和动力。
更有助于教师调整采取灵活机动的教学方式应对教学中出现的问题。
同时还为学生提供了关注，尊重和欣赏他人的空间，让层次有差异的学生得到鼓励，随着新课改的推进，单一形式的音乐教学评价已不能正确的反映学生学习的情况，而在农村许多音乐学习评价由于开课率不足而流于形式，笔者就当前音乐教学评价工作中存在的问题以及如何进行正确的音乐评价谈谈自己的看法。
【关键词】初中音乐；新课改；教学评价一、课程评价所存在的几个问题：笔者了解到在许多农村学校，由于音乐课开课率不足，所以音乐的评价往往存在以下几个方面问题：1、重成绩，轻能力音乐课具有非语义性、无形性和时间性的特点，通过优秀的作品，有助于培养学生健康的审美情趣和高尚的思想感情。
新课标提出了学习和了解音乐必须掌握的音乐基本要素（如力度、速度、音色、旋律、节奏、和声等）；能自信、自然、有表情的歌唱，学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知的基础上识读乐谱，以自由、即兴的创作方式表达自己的情感；学习能够彰显自我的音乐创作常识和技能；在应试教育的大背景影响下，音乐教学评价片面追求学生的成绩。
学生的音乐能力被枯燥的数字代替，灵活的音乐思维被僵化的测试形式束缚，阻止了大多学生音乐能力的提高，组织学生以统一考试或抽测的方式来量化学的音乐能力以一刀切的静态评价，肯定学生，教师高高在上，成了权威的独裁评价者，而学生处于被动接受及受制于他人评价的状况。
2、重技能、轻情感在唱歌、演奏评价时，老师有时关注学生的唱歌方法、演奏技巧，以专业的眼观审评看待学生，一高标准的技能训练要求学生，掌握音乐技能，而这往往缺失了音乐学习最本质的内容：情感、态度、价值观。
新理念下音乐教学初探
摘要：在教学实践中按照新的课程标准转变旧的教学观念，探索新的教学模式，是为了所有学生的发展，让所有学生都能受到正常的音乐教育，体现“以人为本”的音乐教育价值观。
关键词：新理念音乐教学创新
新的音乐课程改革犹如一缕春风，给学生带来了无限的生机，也给老师们带来了开拓、进取的契机。
同时，它也激励并需要老师在教学教研过程在中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时课堂教学中贯彻新思想、新观念，力求做到转变陈旧的教学观念，改变传统教学模式，使音乐课堂更加富有开放性和创新性。
江泽民同志曾深刻地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在音乐基础教育课程改革全面进入实验阶段的时期，一线音乐教育工作者不仅要不断更新音乐教育理念，更要从根本上使音乐教学从“知识本位”转向“人本位”，发挥学生的主体性和创造性。
一、用新理念创新音乐课教学设计
音乐教学设计是一项高级复杂的创造性劳动，做好准备工作是完成音乐教学过程的保证。
“台上十分钟，台下十年功”。
音乐课堂教学也一样，一节好的音乐课的教学设计，关键在于音乐教学设计者平时的修养，只有具备坚实的音乐知识基础和丰富的教学经验，才能“厚积薄发”。
在课堂教学中，创新设计出符合学生心理特征和年龄特点的音乐
教学活动，可以激发学生学习音乐的兴趣，有效地增强学习效果。
如：在《谁在叫》教学中以音乐实践活动为主，通过教师指导，学生亲身参与各项音乐实践活动，形成完善学生的音乐技能技巧和发展学生的音乐表现能力的方法，使学生在音乐活动中获取音乐知识。
创新丰富多彩的音乐教学活动，让学生在玩中潜移默化地培养合作意识和能力，在玩中培养对音乐的兴趣，在丰富多彩的音乐活动中不失时机地树立创新精神，以各种形式发展学生的思维，并通过体验实践和老师指导点拨，体验成功的快乐。
所以，要培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，关键是教师创新地进行教学活动设计和运用。
二、用新理念创新教学过程，培养学生的创造力
创新音乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔自主创新的音乐学习环境，让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间，让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。
音乐课件教学、鼓励学生积极参与音乐课堂教学及游戏表演等都是学生喜欢的教学及活动方式。
在音乐教学过程中若注重通过音乐活动的展开，就能激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。
比如，在教《采树种》这篇音乐课时，教师将课文内容制作成充满美感的音乐与文字、图片、动画等多媒体综合信息结合的课件，边教边演示，自然而然地调动学生学习课文和欣赏音乐的积极性、主动性，并通过教师范唱、朗诵歌
词、学生独唱、齐唱、分组唱及学生用自制打击乐器沙槌进行适时伴奏等形式，学生积极主动地领悟、感受音乐的力度、速度、情绪和歌词的深刻内涵。
学生欣赏优美画面（冉冉升起的太阳、小燕子、树种及日益繁茂的树木和大森林）和音乐，同时还根据歌词自编动作、自编舞蹈，让学生动起来、唱起来、演起来、跳起来，学会用肢体语言辅助表现歌曲意境，课堂气氛更加活跃，从而激起学生强烈的音乐表现欲、创造欲。
再如，在欣赏我国的纯打击乐演奏的《鸭子拌嘴》一课时，师生做“瞎子和哑巴”的游戏，这种游戏在培养孩学生集中注意力和区分不同乐器音色的听辨能力方面有良好的效果。
在欣赏之前，教师把小钱、木鱼、锣等一些乐器简单介绍后，便让学生开始做游戏。
“哑巴”用敲击乐器的方式为被蒙眼睛的“瞎子”引路；哑巴要一直敲打乐器，领好自己搭档的“瞎子”，瞎子要听好那位“哑巴”的乐器声音，不要跟别人走。
一组一种乐器并进行比赛。
学生做了一次又一次，不知不觉地对这些乐器的音色已初步了解。
当欣赏《鸭子拌嘴》乐曲时，学生很轻松地分辨出两种以上的乐器声音，并且能用钹表演鸭子吵架的情景。
通过创设开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行即兴式自由发挥，发展学生的创造性思维。
开放式音乐教学过程充分尊重学生的自主性和探究性，能够培养学生的音乐参与精神和团结协作精神，在课堂内外激发学生的创造力，使学生在各种实践活动中实现创新的喜悦、美的感受和成功的
喜悦。
三、新理念下创新音乐教学评价
完善评价机制是课程改革中的一个亮点，新课程理念下的音乐教学评价，如何更好地适应课改的要求？怎样体现新课程的理念？
1.让学生成为评价的主体。
传统的音乐教学评价更强调以教师为评价主体，一个音符、一段乐曲往往都由教师作出评判，忽视学生的情感、态度和价值观。
新课标倡导学生的个性发展和主体精神，每个学生都有权自主地学习音乐，有权参与各种评价活动。
（1）让学生充分评价自己。
教学评价不再是教师对学生的单向评价，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中评价活动的重点是学生自己评价，我们应充分尊重学生的人格，让学生大胆地评价自己，了解自己。
这样不但能调动学生学习的积极性，而且能充分展示学生的个性。
（2）让学生积极评价他人。
除了自我评价外，他人的评价同样具有十分重要的意义。
对于低段的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于高年级学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。
（3）让学生有权利评价教师。
教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，但也是学生学习的伙伴，轻松、愉悦、平等的师生关系更能发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。
2.要讲究评价方式。
新课标指出：音乐教学必须坚持“以学生发展为本”，注重体现素质教育课堂教学特征的基本要素。
因此，教师只有在关注评价方式的基础上，才能体现评价的新理念。
（1）及时激励学生。
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想言行，注重把握学生学习过程中的每一个闪亮之处，及时地捕捉称赞学生的时机，调动学生的学习积极性。
（2）分层评价学生。
在音乐教学中，我们应从学生的实际出发，对不同层次的学生给予不同的评价。
对于优等生要高一层次地评价他们，对于后进生要给予积极的评价，让他们克服自卑，树立自信。
音乐教学的评价应有助于深化课程改革，充分体现新课程标准的理念，音乐教育的一线教师应该在教学实践中不断地探索，积极地尝试。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。
”良好的评价能更好地培养学生的主体精神、合作意识及学习能力和品质，启迪和培养学生的音乐灵性，从而更有效地促进每一位学生的发展。
未来的社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告所指出：教育越来越成为学习，教育就是学习，这样要求教师以学习者的角色进入教学过程中，努力学习先进的教育理论，了解知识与科技创新的现状，具备操作现代教育媒体的能力，不断自我挑战，自我更新，做有教育新理念的新世纪教师。
参考文献：
[1]李朵.新理念带来的新方法[j].
[2]高文华.新理念下的开放式音乐教学模式初探[j].新乡教育学院学报，2004（6）.。
