最新语文主题学习实验研究

Ｉ
语 文 主 题 学 习 一 吸
版
在 探 索 中前行
吉林省通化县 “ 语 文 主 题 学 习” 实 验 纪 实
■ 吉林 省通 化县 教师 进 修学 校 ・ 杨 秀珠
苏霍 姆林 斯 基说 过 ：
让 学生 变 聪 明 的办法 不 是补
业务领导 组成 的团队承担一级 备课任 务 ，要求在 充分研读 文本 内容 的基础 ，依据学段 课标要求 ，提炼单 元语 言训
堂 ，从每个教 学环节 是否有效 、时间 比重各 占多少等角 度 对教 师进行课 堂观察 ，并对观察结 果进行分 析。通过这 样 的方 式帮助教 师查找教 学 中的无效 环节 ，简 化教学头绪 ， 提高 教学效率 。查找他 人问题 的过 程也是教 师进行 自我 反
思 、自我矫 正的过程 ，是课堂 教学不断完善 ，最终形成 自
组 织召开 了实验校行政 “ 一把 手 ”必 须参加 的 “ 语文 主题
随着实验 工作的开展 ，很多 问题 也应运 而生 ，如 ：授 课时 间紧 ，任 务重 ， 《 语 文主题学 习丛书 》内容与教材 内
学 习”实验 工作会 议 ，让各 实验 校在思 想 统 一认识 ，在
理念上达成共识 。
文 中去。这样 两种截然不 同的识字学 词方法 哪种实效性更
以在实验学 校和实验 教师 的选 择上我们 慎之 又慎 。经过 多
次 协商 ，通盘考虑后 ，最终确定 四所学 校率 先开展实验 。
实验工 作开展 前期 ，为 了消除实 验教师对 待实验 的消
极 态度 和排 斥心理 ，让实验 教师 明白 ，此项实 验并不 生存
起 “ 语 文主题学习 ”实验课堂模 型。 接着 ，我在备课 中寻找 突破点 。要想扎 扎实实地 开展

课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：20xx年9月---20xx年7月一、课题的提出(一)研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。

就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。

“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。

指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量;家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择;同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

校 研 究 行 动 中 的 重 点 实 验 项
目～ “ 语 文 主题 学 习”实验 ， 一
“ 语 文 主题学 习” 实验促 进 了 学 校 文 化气 象 的形 成 和 改 变 ， 学
校 成 为 名 副其 实 的 “ 书香 校 园 ” 。
个 让 语 文课 堂 变成 孩 子们 乐 学 、
步 。以前我不擅长班 主任工 作 ， 但 由于这 两年经 几 页 自己喜爱 的书 ， 不也很满足 吗？把一 天的见
常读教育类 书籍 、 报刊， 我学到 了不少东西 。 遇到 闻感 受 、 工作 得失 ， 写一写 ， 记一记 ， 不也很幸 福 孩子们不 听话 ，犯错误 ，我 不再一味地 生气 ， 发 吗？ 其实 ， 这些事情普普通通 ， 却构成 了我完整而 怒， 我 学会 了心平 气和地 给学 生讲道 理 ， 和风细 幸福 的教育生 活。 雨地教 育学 生 ， 学会 了放 大学 生的优 点 ， 学会 了 欣赏学生 、 赞美学生 。
看到 了希望 。孩子们在鼓励 中越来 生的终极 目标是幸福 与优秀 。三年前 ， 我被 选为 看到 了进步 ，
我们年级组 的语文组 长 我知道 ， 我并不 比别人 越好 ， 渐渐地形成 了良好 的学 习习惯 。
聪明 ， 也不 比别人优 秀 ， 只是 比别人勤奋一 点儿 。
每 天上 自己喜欢 的语文课 ， 每 天和孩 子们一
体教 师 ，在改革 的热潮 中也不 甘
落后 ，积极探 索适合学 校发 展的 课改 之路 。当学 校在语 文课 堂教 学 改革 的道 路 上 蹒 跚前 行 时 ， 机
得到 了大 幅提高 ，教 师 的专业 素
养也随之得到 了发展 。
三、 学校的变化
缘巧 合 ，结识 了李希 贵老师 新学

备，第二周拿出 节课讲评故事，每个 ４
同学在听评故事的过程中，对每一篇文
章有了较清楚的印 ， 象 然后稍一浏览就
好的老师” 其次是学生愿意读，并且 。
还得会读，是读之有效的 前提。对此 ，
我们采取的措施是 ： 老师正确地引导 ，
综合天地
２０ ９ ０７ ０
熟悉了。这样， 学生在乐中阅读，大 大
形势下开展的。
综合评价 ， 记入学生成长记录。这样 ， 学生 就非常重视自己的阅读结果， 也就 郑重地对待阅读过程，从而提高了阅 读
质量。 至于评价形式， 要依据每单元的内 容和学习重点确定。 第一单元的学习内
“ 语文主 题学习”教材中的文章 。 是紧扣语文课本每单元的内容设置的，
，
看谁抄得多且 有价值 描写景物精彩的
段 落 不 仅要 摘抄 还 要 依据文字 画
， ， ，
而 出 我们要 特别重 视学生 阅读过程 中
。
出画来 文与画是相通 的 其中有许多
。
来 在此 过程 中 更重视形 成性评价和
， ，
元 伍 山多娇》 以摘抄读书笔记和画画
以及做
“
定性评价 我们要 特别关注学 生 在某
。
一
导游 为主要 形式 含有各种
。 ， ，
”
方 面 的特别 收 获
，
，
顾及 学 生 的个别 差
修辞手法的 按 不 同的修辞分类摘抄
。
异 使认 真参加阅读 的学生 普遍 获得 成 功的体验 也 要 让 少数优秀 的学生 脱颖
读起来效率低， 效果差， 收效甚微。鉴
此， 可采用讲故事的形式。 首先 ， 明确讲故事的要求：ｌ 、讲 故事前有一段序言， 用一句话概括故事 内容， 并阐明自 己对这个故事的感受和

二年级语文主题学习实验总结本学期，自从孩子们升入二年级以来，随着识字量的增加，他们的阅读视野从单纯的看漫画转到对文字的阅读，兴趣浓厚，主题丛书的征订率达到了100%，为了引导学生有效阅读，我利用课堂、上下午预备前带领孩子们兴趣月的，并积极开展了一系列语文主题学习活动，有成效，也有不足。

现我就目前主题丛书的阅读教学情况总结和反思如下：一、以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面。

为了让孩子们有目标有要求地阅读学习，我要求自己首先要吃透教材，研读教本，然后在具体的教学实践中，根据自己的教学计划，对整册所有课文进行整合与分类，确定本单元的学习中心，然后从每一个学习单元中确定一篇精读课文，其他篇目略读，做到以点带面的指导，让学生能做到触类旁通。

在精读完一篇文章之后，我及时总结这一类文章的学习方法。

然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读。

这样一步步下来，学生不但能掌握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能掌握这一类文章的文体特点，并且我让学生试着写与主题阅读有关的日记，虽然学生们写得话语有时让人琢磨半天才知道原来孩子们写错了字，句子有歧义，但通过读写结合，他们现在逐渐能写出通顺的句子，这不能不说主题阅读月学习的功劳之大。

在这一过程中，自己尽量做到精讲，真正把课堂还给学生，让孩子津津有味的徜徉在书的海洋中。

二、重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

主题丛书中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。

为了弥补这一缺憾，使这些出色给学生留下整体印象，我在主题阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行评价，在评析中深化理解，升华认识，填补空白，从而提高了学生的理解能力。

三、阅读教学与实验活动有机结合。

语文主题学习实验实施方案一、语文主题学习实验的目的“主题学习”实验目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。

“主题学习”实验的总体目标是：运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。

阅读量500万字以上。

听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。

二、主题学习实验的指导思想主题学习实验的指导思想是：营造书香校园，让阅读成为学生的习惯，重视方法指导，教会一本书是初级教师，教好几本书是中级教师，教会学生读书才是高级教师。

树立大语文教学观，积极探索利于学生发展的最优化的教学内容、方式、方法。

主题学习实验的总体思路：突出特色年纪段，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

在语文教学中主要在“大量识字，快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。

在课堂教学中体现语文学习的趣味性，从而让学生快乐学习，快乐成长。

三、实施策略（课堂教学模式）主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。

实验一开始，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。

教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。

逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的单元整体推进模式②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。

改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。

提倡单元备课，用学案代替教案。

作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

当然也可以在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而一单元中其余课文和单元练习则采用整体推进的模式完成。

一、目标：本学期，我校组语文教师将在学校领导的正确领导下，脚踏实地，开拓创新，以学生开展为本，努力培养学生的创新能力和实践能力;以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化开展。

紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，标准教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、效劳、指导等功能，全面提高学生语文综合素养。

二、本学期的教研主题：习惯校正，环节落实。

三、措施：1.阅读教学：1)三统一：统一学案，统一(集体)备课，统一进度。

统一学案，分工合作，优化设计，实现高效;学案设计分为教师版、学生版。

做到精讲精练，讲练结合，从平常训练学生的应试技巧。

学案实现超周备课。

2)探索以学为主的课堂教学新模式，推广“自动·互动·扩展〞的导学法，提高学生学习语文的兴趣。

3)努力校正学生学习习惯，人人必备课堂笔记本、纠错本;4)课堂练习，针对重点、考点，提前适应中考题型;实现“环环清〞、“堂堂清〞。

重在落实。

5)构建“书香人生〞，建议生均图书2——3本;每周开设一节阅读课，老师必须做好阅读指导，圈定书目，做到有针对性阅读。

必须做到阅读专用。

2.作文教学：1)探索“写——改——评——议——修——选〞作文六步教学法;并把作文教学的课件统一交学组存档;2)各年级组统一使用作文学案;3)作文建议实施学生互批互改，老师抽查并批改20%作文，并写出详细的作文评改记录，交附于统一装订的成册的作文封面;4)每次作文选出3——5篇优秀作文，写出评语，打成电子稿上交学组;由学组统一推荐校报、校刊及校外报刊;5)尝试以赛促学的方式，每学期建议举办或参加一项大型的赛事，提升语文学科的档次;3.教研活动：1)统一组织听评课，实施以评促教，以评促改;2)两一次教研会，原那么：简短、简洁、务实、高效;3)组织1次大型活动。

4)积极参加校内外各项活动，及时了解中考最前沿信息;4.周末作业：1)每周一次，以16开纸为准，原那么按进度精选精段阅读;要求评改，计算教案数;2)周末作业建议增加课外阅读、课外文言文阅读，从平时为备考做好准备;注意保存，以备复习。

（ 二） 主题学 习具体步骤
我们 主题学 习的流程 大致是 ： 单元
理论价值 ： 《 语 文课程标准 》 在 “ 课
程性质 与地位 ” 中指 出 ： 工具 性与人 文
性 的统 一 ，是 语文课 程的基 本特点 。语 文课 程应致 力于学生 语文素养 的形成 与
导 读—— 以文带 文——群 文阅读— —整 本书阅读——综合性 实践 活动 。
系统及方法论的。
概念 的界定 ： 何为 “ 语 文 主 题 学
习” ７ 回答 这 个 问题 ， 首 先 要 回 答何 为 “ 主
．
“ 语文主题学 习”是一种综合性 、整
体 性 的学 习 ，它 具 有 广 泛 的包 容 性 。
题” 。据 《 现代汉语词 典 》 （ 商务 印书馆 ）
解释 ，所谓 “ 主题 ” ，指 “ 艺术作 品中所 表现 的中心思想 ， 是作品思想 内容核心” ， 其 次 ，“ 泛指谈话、文件、会议等的主要 内容 ” 。在今 天 ，“ 主题 ”一 词的运 用越 来 越广 泛 ，有主题 班会 、主题展 览、主
单元 的主题是 包容 的 ，既有 教学 内 容 所蕴含 的人文 素养 的主题 ，也 有明确
的 、 整 合 的 语 文 训 练 重 点 即 工 具 性 的 主
题。
教 师 的 教 学 理 念 是 包 容 的 。 教 师 的
影响 ，使 中学生读 书量普 遍不够 ，读 书 时间 少 ； 课堂阅读 教学 仍 以知 识体 系为 主 ，过 多注重词 句、段 落、 写作 方法 等 的分析和指 导 ，讲 问过 多，忽视对 阅读 整体 性 的把 握 ： 对学 生 的阅读 缺 乏有人 文意义 的主题 引领 和深度 指导 ，使 阅读 杂 乱无章和 浅尝辄 止 ： 忽 略学生 阅读 时 的独特思 想感 受和 情感体 验 ，形成 共性 突出、个性 缺 乏的阅读 结果 ； 忽 视学 生

毒
最
基 于上述原因，我们 总结了各所学校 、 各 点 ， 改变靠讲 一篇文 章 ， 就希 望学生把 好多文 章
位 优 秀 老 师 的一 些 实验 成 果 ， 提 出 了“ 语文 主 都 弄明白 ， 语文素养就大大提高 。语文学 习和数
题 学 习” 的概念 。这个 “ 语 文 主题 学 习” 非 常简 学 学习正好 相反 ， 必 须反 三归一 ， 通 过大量 的阅
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单， 我们立 足于把这件事情说得简 单， 也要做 读 、 感悟最后有所得 。 所 以， 我们必须把讲和练的
得简单
时间压下来 ， 把课 时划分给 阅读 ， 划分 给“ 语 文主
题学 习” 。 没有哪一课 书必须要 用超过 １ 课时 的时 阅读 中 自然地 实现。
。
验经 费？ 因为大 家普遍感觉 到 ： 我们 的语 文教改 确实没有走 出困境 。 我们 的语 文教学还没有在一
需要统一哪几个方面的认识
第一 ， “ 语 文主题学 习”实验 是通过 课 内阅
个 区域甚至在 一个学校改革成功 的案例 。 尽管我 读 、 课 内学习来学 习语文 。 过去 ， 我们有过很多教
建学生 向往的学校首先要 让学 生喜欢课 堂 ， 喜欢 ８ ０ ％的学生来说 ， 我们要让学 生在课 内就把语文
老师。我一直认为 ， 我们每一 个学科 肯定 都有一 学好 。不要精雕细刻 ， 不要把每一句话都挖地三
个使老师和学生都轻松 、 愉悦 的学 习方式 。如果 尺 ， 把每一个词语都挖得 冒出火星 ， 这样 ， 学生会 找到 了这个学科的学习规 律 ， 我们 就找到 了老师 觉得语文深不可测 。如果让 老师分析 ， 学生可 能 和学生可 以愉悦地教 、 愉悦 地学 的通道 。现在大 会感到 ，语文背后怎么有这 么多深奥 的东西 ， 学 部分学科还没有找到这个规律 ， 我们的学校离学 了几天也不能发现 。给学生这样 的误解 ， 把语 文 生 向往 的学校还有距离 ， 所 以我们 启动 了这样一 搞得好像一般人学不 了的东西 ， 这样对学生太危 个 国家级课题 。创建一个新的学校 ， 构建学生 向 险了。 往 的学校 ，我们首先应该 从课 堂教学改革开始 。

小学“语文主题学习”+读写结合的研究摘要：主题学习是指班级学生围绕一个或者是某个主题进行知识学习的方式，主题是课堂教学的核心，让学生们对知识点进行有效的探索并获得良好的情感体验。

教师是主题学习的组织者，而班级学生是主动的学习者，通过自主探究或者是合作探究的方式进行知识学习和思考，利于锻炼学生的思维逻辑和学习能力。

读写结合能提升阅读和写作之间的联系，在阅读教学中培养学生们的写作能力。

所以本文分析语文教师如何在主题学习背景下开展读写结合的课堂教学。

关键词：语文教师；主题学习；读写结合；小学生；教学质量前言：语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学模式，重视整合各项教学资源，重视对班级学生开展更高层面的知识讲解，这样可以提高学生们的学科能力。

主题学习和读写结合都是应用价值比较高的教学方式，语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该将两种教学方式运用到具体的知识讲解中，打造更优质的知识探究平台。

所以语文教师在对小学生实施课程教育的时候应该关注到以上教学方式的运用价值，灵活运用以提升学生们的学科能力。

一、语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境阅读教学是语文教师应该做好的教学工作，通过阅读教学对班级学生对阅读能力与写作能力的有效培养，给学生们的健康成长提供更好的支持。

而不同的文章体现出不同的情感态度或者是思想观念，语文教师在对小学生实施课堂教学的过程中应该进行情感态度的熏陶，在阅读过程中激发班级学生进行写作的兴趣与灵感，强化课堂教学工作的开展效率。

所以本文认为语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境。

例如对小学生开展“火烧云”阅读教学的过程中，语文教师可以围绕自然风景的主题开展教学指导，重视打造生动化的教学情境以引导班级学生进行课程知识点的探索，也需要对班级学生进行情感态度的熏陶培养。

基于小学生的课程基础，语文教师能通过信息技术的运用向班级学生展示不同火烧云的视频或者是图片资源，营造生动的教学情境，更好感受火烧云所具备的形态美[1]。

基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间：2022-02-17T17:23:36.844Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

邹丽广西省贵港市东湖小学摘要：“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

关键词：小学整本书阅读实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-087-02一、概念的提出1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念，强调了读整本书的重要性，认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。

”2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。

我校建校以来一直倡导大量阅读，于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地，围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。

作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学，正是基于语文主题学习“读好书，善读书、读整本书”的探索和研究。

二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面，积累阅读方法，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。

南霍小学语文主题学习实验总结我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。

语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升。

逐步形成了优质高效的语文课堂。

一、立足大语文意识，培养高效语文课堂（一）培养探究习惯，让学生“动”起来我校教师在语文教学中认识到，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。

为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。

在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

教师因势利导，让学生对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

（二）重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。

为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。

同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

充满 自信 的笑脸 ，自由吮吸天地之精华 ，日月之光辉 ，我豁 然开朗 了。原来语 文课可以这样进行教学 ！ “ 众里寻他千百 度 ，蓦然 回首 ，那 人却在灯火阑珊处”。我如 同哥伦布发现 了新 大陆 ，这就是我梦寐以求的语文课 堂教学。从山东学 习 回来后 ，我们针对我校的语 文课堂教学现状 ，跟实验 区的课
个时代重要 的文学和科学著作 ，他几乎都读 了并作 了摘要 和 分析 ，他 的读 书使他受用 终身 。门捷 列夫有将知识 分类 的 习惯 ，他 的各种资料 、笔记分 门别类 ，体系井然 ，他藏 书
可是无论如何改革 ，都走不ｍ老师讲学生听的怪圈子。 “ 山 重水复疑 无路 ，柳 暗花 明又一村 ”。一个偶然的机会 ，让我 们走进 了 “ 语文主题学习” ２ ０ １ １ 年 ，我带领几名年轻教师
的《 语文 主题学 习丛书 》， 经过一学年 的实验 、运作 ，教学 效果明显 ，学生的语文水平有 了普遍提高 。因为我们学校有
丰厚 的文化底蕴 ，学生的课外 阅读从２ ０ ０ ７ 年就形成了机制 ，
“ 书香校园”是我校的办学特色 ，我们的 “ 七色阅读 ’ ’考级 活动也搞得有声有色 ，所有这些活动对 “ 语文主题学 习”实
ｌ
专 版 主 题 学 习 一学 校 实 践
从 语文主题学习 实验谈小学语文教学
● 吉 林省 抚松 县泉 阳镇 一小 学 姚 桂红
曾几何 时 ，我 的语 文课 堂 教学 方法 兀非 就 是 “ 填 鸭 式” “ 注入式” ，在课 堂 卜 一 个劲 儿地讲 ，学生 只有听和 回答 问题 的权利 ，课 堂 卜 学生 没有 自主学习的机会 ，年复
一
如何 准 备阅 读材料 呢 ？首 先是 从我 们 的语 文课 中 获 取 ，再次就是广泛地 阅读，博览群 书，养成摘 、抄 、录的好 习惯 ，最后就是要深 入生活 、留神观察 ，注意积 累。蒲松龄

“语文主题学习”实验解读导读：本文“语文主题学习”实验解读，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

“语文主题学习”实验解读“语文主题学习”实验课题组“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，课题主持人是当代著名教育家、国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。

对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。

这项实验与以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。

我们认为可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”实验。

做法很简单，就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。

实验从2006年启动，很快席卷全国。

迄今为止，从首都北京到边陲吉林抚松，从世界风筝之都潍坊到中华文化发源地之一赤峰，从黄土高原上的神木到太湖畔的金坛，从海河之滨天津到改革之窗深圳，从北国沈阳到南疆海口……这一实验得到了一般学校普通老师的认同。

它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受得到。

从小学到中学，目前全国已有3000多所学校参与了这项实验。

李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答。

为什么要启动“语文主题学习”实验第一，从小学到高中，我们母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。

这个情况大家都非常清楚。

第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。

语 文教师而 言 ，似乎教 与不教效 果都差不 多 ，你 花的工夫
经 过详 细 的 分析 、讨 论 ，老师们 拨 开 了环 绕语 文 的 “ 迷雾 ” ：千百 年传统语 文教育 ，一直不 自觉地 走举三 归
一
通常与最后 的效 果不成正 比。 ２ ．上海师 范大学教授王荣生指 出 ，我们 的教学设计存 在 “ 双重扭 曲” ： “ 从 教法人手 而困 于教 学 内容 ” ， “ 着 眼 于老师 的教 而较少顾 及学 生 的学” ， “ 我们要求 讲课环 环相 扣 ，要求 一种艺术性 ” 。这 使我们 的语文课 堂存在两 种 “ 怪 现象 ” ：教师 “ 教” 的活 动完整 ，比较有结 构 ，而
一
说话 自然成 ” ，是奇迹也是 自然 。 我们也根据韩军老师的算法算了一笔账 ，其结果是 ：小 学一年级速度竟是每分钟０ ． ８ １ 字 ，二年级是１ ． ９ ６ ７ － － ，三年级是
３ ． ２ １ 字 ，四年级是４ ． ３ 字 ，五年级是４ ． ７ ９ 字 ，六年级是６ ． ５ ６ 字。
到常识 。
首先 ，回到 “ 学生是学 习 的主体 ”这个 常识 。其次 ，
是 回到 语 文教 学 的 常识—— 不 是举 一 反 三 ，而 是反 三归 一 ；不是分析训练 ，而是质从量 出。 ・
在教 师们 的思 想和实验 的理念 达成共识 的时候 ，实验
二、实验研究——转 变教 学方式
（ 一 ）细化 课 标 。 落 实 三 二 制
３ ．人 民教育 出版社 小学语文编辑室 张立 霞指 出：当前 顺 利启动 了，我们怀揣着一 份希望静 待花开。 的语 文教科 书 ，基本 以课 文为 主 ，大多数 教师把语 文等 了课 堂上 的
悬若霄壤 ！

简单单教语文成了我们最需要解决的问题。在教学中， 这就 需要 老 师给 学 生搭 建展 示 的 平 台 ，更需 要 老师 做 学
老 师往 往对 文 本分 析 繁琐 、面 面俱 到 ，却 又 “蜻蜓 点 水 ”， 生阅读 的陪伴者 ，陪伴他们走过阅读之路 ，在陪伴 中启
造成课堂教学的低效 、无趣 、无味 ，使学生对语文失去兴 迪智 慧 ，总 结 经 验 ，教会 方 法 ，交 流感 悟 ，指 导 表 达 。这
“路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索 。”在漫漫的阅
中的无效 、低效环节。众多的课文要依据主题加强整合 ， 渎 之路 上 ，我 和 学 生用 这 “三 条 腿 ”形 成 最 稳 固的 姿 势 ，
整体推进 ，只有这样才能省下时间来让学生 阅读丛书 ， 扎根 在浩 如 烟海 的五 千年 文 明 中 ，用 中国 文化 和 中华 文
主题 学 习实 验
“三 条腿”成就 学 生阅读 之 路
“语 文主 题 学 习＂实验 心 得
沙 建琦
转 眼 间 ，小学 “语 文主 题学 习”实验 已经 陪伴 我 走 过 以在 实 践 中 ，我用 “语 文 主 题学 习 ”丛 书 做辅 助 ，将 课 堂
了两个 年 头 ，从 当初 的懵 懂无 知 到现 在 的运 用 自如 ，我 节约 的大量 时间 用于 丛书 的 阅读 。将教 材 每个单 元 的语
辅 ，以课外 阅读 资料 为相 互补 充 这 三种 方式 相依 托 ，形 法 指 导 阅读 ，通 过 阅读 巩 固方 法 ”的 良性 循 环 。实 践证
成 ～个 有机 的语文 学 习链 ，这样 学 生 的语 文学 习材 料 就 明 ，开 展 “语 文主 题学 习”有效 地调 动 了学 生 大量 阅读 的

“语文主题学习”实验茛龙江县育龙学校杜雪莹古语云：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话非常鲜明地指出了读与写的关系，其中的道理，我在做了语文教师后，更有着深刻体会：读书，读的并不仅仅是跌宕起伏的情节，更是各种素材、立意、谋篇布局、写作手法……所以，可以说阅读是写作的基础，万丈高楼平地起，只有把基础打牢，高楼才会建得好。

这又如同蜜蜂若想酿造最甜美的蜜，必须先采集扑鼻香的百花，在一点一滴的积累中，使量变最终达到质变。

“语文主题学习”系列图书（以下简称“主题图书”）作为“语文主题学习”实验的载体，恰恰给学生提供了“选材宝库”，单元整合的学习方法，更为学生主题归纳提供了巨大便利。

在大量阅读的基础上，如果能够结合具体有效的练习方法，学生的写作水平便会有显著提高。

一、“语文主题学习”为读写提供了丰富的“矿藏”“语文主题学习”系列图书围绕教材中的单元主题，以发散思维的方式，从作者、内容、情感、写法等角度选取了大量相近或相反的文章，组成了拓展课程资源。

例如，七年级上册第二单元主题为“亲情如水”，第一篇课文为史铁生的《秋天的怀念》，主要讲述了母爱的伟大与无私以及史铁生对于母亲的怀念与感激。

“语文主题学习”系列图书便为学生选择了同为史铁生代表作的《合欢树》，以及同为表现母爱主题的《母亲桥》《母亲的“存折”》《母亲，我不识字的文学导师》《目送》等文章。

第三单元主题为“学习生活”，教材文章为《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，都表现了作者对于儿时读书生活的回忆，以及对于儿时那些对自己有深刻影响的人的怀念。

主题图书为学生编排了《年年依旧的菜园》《五猖会》等文章。

为教师备课节省了选择文章的时间，直接在主题图书中选取大量同主旨的文章，为培养学生的情感态度与价值观，起到了更直接的作用。

在海量阅读的基础上，以读带写、以写促读，让学生思维得到发展，语文素养不断提升。

这样的整合教学对教师提出了更高的备课要求：教师必须深入研究组合文本，在把握文章主旨与情感的基础上，更要理解其在表达上的特点及作用，知其然，更要知其所以然，深入理解文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，并且要熟悉每名学生在写作上的优缺点。