小班幼儿班级常规教育研究 (3)
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小班幼儿生活常规教育的现状研究
小班幼儿生活常规教育的现状研究一、概述小班幼儿生活常规教育是幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的身心全面发展以及适应社会生活具有重要意义。
小班幼儿通常处于3至4岁的年龄阶段，这个时期是幼儿从婴儿期过渡到幼儿期的关键阶段，其身心发展迅速，个性、气质等心理品质具有高度的可塑性。
对小班幼儿进行有组织、有目的、系统科学的日常生活指导显得尤为必要。
目前小班幼儿生活常规教育的现状存在一些问题。
教育理念不明确，部分幼儿园过于重视知识传授和技能训练，而忽视了幼儿生活习惯、自主能力等方面的培养。
教育方法不当，部分教师缺乏对小班幼儿生活常规教育特点的认识，采用的教学方法难以被幼儿理解和接受。
家庭与幼儿园的配合不足，导致教育效果不佳。
针对这些问题，研究旨在通过分析小班幼儿生活常规教育的现状，提出相应的改进策略，以提升幼儿教育质量。
这包括明确教育理念，改进教育方法，以及加强家庭与幼儿园的配合等措施，以期为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
1. 研究背景：介绍小班幼儿生活常规教育的重要性，以及当前社会对幼儿教育的关注。
随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿教育越来越受到广大家长和社会的重视。
作为教育的基础阶段，幼儿教育承担着培养孩子良好生活习惯、社交能力、情感态度和认知能力等重要任务。
生活常规教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于小班幼儿来说，更是至关重要。
小班幼儿处于身心发展的关键时期，他们正处于从家庭到社会的过渡阶段，对于规则、秩序和纪律的认知与适应是他们成长过程中的重要课题。
良好的生活常规教育不仅能够帮助幼儿建立良好的生活习惯和行为规范，还能够培养他们的自我管理能力、团队协作能力和社会适应能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
当前，随着社会竞争的加剧和家长期望值的提高，幼儿教育受到了前所未有的关注。
家长们越来越注重孩子在幼儿园的学习和生活情况，对于幼儿园的教育质量和教育方式提出了更高的要求。
同时，国家对于幼儿教育也给予了高度的重视，出台了一系列政策和措施，以促进幼儿教育的健康发展。
小班幼儿教育常规理论探索
小班幼儿教育常规理论探索1. 引言幼儿教育是人生的重要阶段，尤其对于小班幼儿来说，这是一个关键的时期，他们开始接触系统化的教育，并逐渐适应学校生活。
小班幼儿教育常规理论是对这一阶段教育实践的总结和探索，旨在为幼儿提供一个良好的教育环境，促进他们的全面发展。
2. 小班幼儿教育常规理论的基本原则2.1 尊重个体差异每个幼儿都有自己独特的性格和兴趣，教育者应尊重幼儿的个体差异，因材施教，满足他们的个性化需求。
2.2 以游戏为核心游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿可以发展认知、情感、社交等多方面的能力。
教育者应将游戏作为教育的主要形式，让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。
2.3 家庭与学校的合作家庭教育和学校教育是相辅相成的，家长和教师应保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
3. 小班幼儿教育常规理论的主要内容3.1 生活自理能力的培养小班幼儿正处于生活自理能力发展的关键期，教育者应通过日常生活，培养幼儿的自理能力，如穿衣、吃饭、整理物品等。
3.2 社交能力的培养通过小组活动、游戏等方式，培养幼儿的社交能力，让他们学会与他人合作、分享和交流。
3.3 认知能力的培养通过各种教育活动，如绘画、手工、音乐、数学等，培养幼儿的认知能力。
3.4 情感态度的培养通过日常生活和教育活动，培养幼儿积极向上的情感态度，如乐观、自信、尊重他人等。
4. 结论小班幼儿教育常规理论是对幼儿教育实践的总结和探索，它为幼儿教育提供了理论指导，有助于教育者更好地理解幼儿，更好地开展幼儿教育。
然而，幼儿教育是一个复杂的过程，需要教育者不断学习和探索，以更好地服务于幼儿的成长。
小班幼儿常规教育研究
小班幼儿常规教育研究在幼儿园教育中，常规教育是非常重要的一部分。
常规指的是生活规律和行为规范，在小班幼儿教育中，常规教育的重要性更加突出。
在小班幼儿教育中，小班幼儿常规教育的研究也越来越受到人们的重视。
那么，小班幼儿常规教育应该怎么样进行呢？下面我们来一起浅谈小班幼儿常规教育研究。
一、小班幼儿常规教育的定义常规教育是从小孩子懂事开始，我们就在他的生活中进行灌输，对他我们所能掌控的能力进行规范。
常规教育属于品德教育的一种。
常规教育是针对幼儿园儿童在生活和学习上的规范管理，包括教室卫生，课间休息，用品整洁，行为端正等等方面的内容。
小班幼儿常规教育应该是围绕着，培养幼儿养成良好生活习惯的常规规范，不仅要让小班幼儿养成一个自己的规范行为，在行为习惯的养成方面还要与其它同学进行沟通交流，制定符合小班幼儿教育特点的常规规范并落实到实际行动当中。
二、小班幼儿常规教育的实施1.制定小班幼儿常规教育计划在幼儿教育中，计划很重要。
制定小班幼儿常规教育计划，帮助每个小班幼儿逐步养成他所需要的良好生活习惯。
通过规则和奖励来激励小班幼儿知道和认识良好的行为规范。
2.认识和明确常规规范小班幼儿教育中规范和方针的建立不仅仅只是规定幼儿园行为准则的准确性，还要有标准性，只有根据不同年龄段的小班幼儿发掘和制定规范，才能更好的发挥规范的作用。
3.利用游戏来进行常规教育幼儿喜欢玩、喜欢动，透过游戏，可以学到更多专业知识，小班幼儿的常规教育何不通过游戏来进行呢？材料极简，适用于儿童自己来操作，认识不同的规范行为。
三、小班幼儿常规教育的意义1、提高小班幼儿生活自理能力小班幼儿常规教育的最终目的是促进幼儿养成良好的行为习惯和生活习惯。
在实践中，不断地让小班幼儿做正确的事情，不断强化他们的自我意识，促进幼儿个体自我感知，从而提高小班幼儿生活自理能力。
2、促进小班幼儿身心健康发展幼儿心理健康的发展需要通过适宜的常规教育，使得幼儿在日常生活中养成良好的生活习惯。
小班礼仪常规班级教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿礼仪教育作为幼儿教育的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
小班是幼儿开始学习社会规范和礼仪的关键时期，因此，开展小班礼仪常规班级教研活动，旨在提高教师对幼儿礼仪教育的认识，探讨有效的礼仪教育策略，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿礼仪教育的认识，明确礼仪教育的重要性。
2. 探讨有效的礼仪教育策略，提高幼儿的礼仪素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高班级管理水平。
三、活动内容1. 开场介绍教研组长简要介绍本次教研活动的目的、意义和流程，强调礼仪教育在幼儿教育中的重要性。
2. 教师分享经验（1）教师A：分享了自己在班级中开展礼仪教育的一些经验，如通过故事、游戏、儿歌等形式，引导幼儿学习礼仪知识。
（2）教师B：介绍了在班级中开展礼仪实践活动的方法，如组织幼儿参加升旗仪式、排队、礼貌用语等，使幼儿在实践中掌握礼仪规范。
3. 案例分析（1）案例一：教师C讲述了在班级中遇到的一个关于幼儿礼仪问题的案例，大家共同分析问题产生的原因，并探讨解决方法。
（2）案例二：教师D分享了在班级中成功开展礼仪教育的一个案例，大家共同探讨该案例的成功之处，以及可以借鉴的经验。
4. 专题研讨（1）研讨主题一：如何将礼仪教育融入一日生活？教师们就如何将礼仪教育融入幼儿的一日生活中展开讨论，提出了一些具体措施，如：- 在进餐、午睡、户外活动等环节，引导幼儿遵守规则，培养良好的礼仪习惯。
- 利用晨间、离园等时间，开展礼仪教育主题活动，提高幼儿的礼仪素养。
（2）研讨主题二：如何提高幼儿的礼仪实践能力？教师们就如何提高幼儿的礼仪实践能力进行研讨，提出以下建议：- 创设情境，让幼儿在实际操作中体验礼仪规范。
- 开展角色扮演、游戏等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习礼仪。
- 家园共育，让家长了解幼儿在园的礼仪表现，共同促进幼儿的礼仪成长。
小班常规段教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新学期的开始，小班年级组的老师们在教育教学工作中逐渐发现了一些常规管理方面的问题，如幼儿午睡、用餐、如厕等环节中存在秩序混乱、效率低下等问题。
为了提高教育教学质量，提升幼儿的常规素养，我园小班年级组特开展了本次常规段教研活动。
二、活动目的1. 分析小班常规管理中存在的问题，共同探讨解决策略。
2. 提高教师对幼儿常规教育的认识，形成统一的教育理念。
3. 通过实践探索，优化小班常规管理流程，提高教育教学效率。
三、活动时间2021年9月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员小班年级组全体教师六、活动流程1. 主持人开场2. 专题讲座3. 经验分享4. 问题探讨5. 实践探索6. 总结与反思七、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人简要介绍了本次教研活动的目的和流程，并邀请小班年级组的老师们积极参与讨论。
2. 专题讲座由年级组长进行专题讲座，主要内容包括：（1）小班常规管理的重要性（2）小班常规管理中存在的问题（3）小班常规管理的方法与策略讲座中，年级组长结合实际案例，深入浅出地讲解了小班常规管理的方法与策略，使老师们对常规管理有了更深刻的认识。
3. 经验分享在讲座结束后，各班教师分别分享了在常规管理方面的成功经验和做法，如：（1）制定明确的常规要求，让幼儿明确自己的行为规范。
（2）加强家园沟通，让家长了解幼儿园的常规管理要求。
（3）开展丰富多彩的活动，培养幼儿良好的常规习惯。
4. 问题探讨在经验分享环节结束后，老师们就小班常规管理中存在的问题进行了深入的探讨，如：（1）如何提高幼儿的午睡质量？（2）如何让幼儿在用餐环节保持安静、有序？（3）如何培养幼儿良好的如厕习惯？针对这些问题，老师们纷纷提出了自己的看法和解决方案。
5. 实践探索为了更好地解决小班常规管理中存在的问题，老师们分组进行实践探索，如：（1）制定午睡、用餐、如厕等环节的详细流程。
（2）开展幼儿常规训练活动，提高幼儿的常规素养。
小班幼儿教育：常规方法探究
小班幼儿教育：常规方法探究引言小班幼儿教育是幼儿教育中的重要阶段，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在这个阶段，我们应该探究并实施一些常规方法，以促进幼儿的全面发展。
本文将讨论一些简单且没有法律复杂性的策略，以优势发挥幼教专业的作用。
1. 创设有利于幼儿学习的环境小班幼儿教育的首要任务是为幼儿提供有利于学习和探索的环境。
教师可以通过以下方法来实现：- 创设丰富多样的学习角落，包括阅读角、创作角、玩具角等，以满足幼儿的不同学习需求。
- 提供各种教育玩具和材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
- 布置清晰明了的教室规则和安全措施，确保幼儿在安全和有序的环境中学习。
2. 采用个别化教学方法每个幼儿都有其独特的学习方式和需求。
为了满足幼儿的个体差异，我们可以实施个别化教学方法：- 了解每个幼儿的学习兴趣、能力和发展水平，根据这些信息制定个别化的学习计划。
- 鼓励幼儿参与小组活动，培养他们的合作与沟通能力。
- 提供不同的学习资源和工具，以满足幼儿各种学习需求。
3. 注重幼儿的情感发展情感发展对幼儿的整体成长具有重要影响。
在小班幼儿教育中，我们应该注重幼儿的情感发展：- 建立亲近和信任的师生关系，让幼儿感到安全和被关爱。
- 鼓励幼儿表达情感，帮助他们学会理解和管理情绪。
- 提供情感支持和积极反馈，增强幼儿的自尊和自信心。
结论小班幼儿教育是一个关键的发展阶段，需要采取一些简单且没有法律复杂性的策略来促进幼儿的全面发展。
通过创设有利于学习的环境、采用个别化教学方法和注重幼儿的情感发展，我们可以提供一个良好的教育环境，帮助幼儿实现他们的潜能和成长。
小班幼儿生活常规教育实施的个案研究
小班幼儿生活常规教育实施的个案研究一、概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的关注和重视。
小班幼儿生活常规教育作为幼儿教育的基础，对于培养幼儿的良好生活习惯、自理能力、社交技能以及为未来的学习和生活打下坚实基础具有重要意义。
本研究旨在通过个案研究的方法，深入探究小班幼儿生活常规教育的实施情况，以期为提高幼儿教育质量提供有益的参考和借鉴。
本研究将选取一所具有代表性的幼儿园作为个案研究对象，通过对其小班幼儿生活常规教育实施的整个过程进行详细的观察和分析，探讨教育实施过程中存在的问题和不足，并提出相应的改进建议。
同时，本研究还将结合国内外相关研究成果，对小班幼儿生活常规教育的理论基础和实践经验进行深入探讨，以期为幼儿教育工作者提供更为全面、系统的指导。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。
小班幼儿生活常规教育是幼儿园教育中的关键环节，对于培养幼儿的自主生活能力、社交技能以及良好的行为习惯具有深远影响。
本研究选取小班幼儿生活常规教育作为个案研究对象，旨在深入探究其实施过程中的问题与挑战，为提升幼儿园教育质量提供理论支撑和实践指导。
研究背景方面，当前小班幼儿生活常规教育面临着诸多挑战。
一方面，随着社会文化的多元化和家庭教育观念的差异，幼儿在生活习惯、行为表现等方面呈现出多样性另一方面，幼儿园教育资源的有限性和教师教育教学能力的参差不齐，使得生活常规教育的实施效果参差不齐。
本研究希望通过个案研究的方式，深入了解小班幼儿生活常规教育的实际状况，发现问题并提出相应的改进策略。
研究意义方面，本研究不仅有助于丰富和完善幼儿教育理论体系，还能为幼儿园教育实践提供具体指导。
通过个案研究，可以更加针对性地分析小班幼儿生活常规教育中的具体问题，提出切实可行的改进措施，进而提升幼儿园教育的整体质量。
小班常规教研活动实施方案
小班常规教研活动实施方案一、活动目的。
小班常规教研活动是为了促进教师专业成长，提高教学质量，促进学校教学水平的持续提高。
通过教研活动，教师们可以相互交流经验，分享教学成果，共同探讨教学中的问题，促进教学改革和创新。
二、活动内容。
1. 教学案例分享，教师们可以结合自己的教学实践，分享成功的教学案例，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的经验和做法。
2. 教学反思与总结，教师们可以就上一阶段的教学进行反思与总结，分析教学中存在的问题，寻找解决方法，为教学改进提供思路和方向。
3. 教学资源共享，教师们可以分享优秀的教学资源，包括课件、教学设计、教学视频等，相互借鉴，提高教学质量。
4. 教学方法探讨，教师们可以就教学中的具体问题展开讨论，探讨有效的教学方法，共同提高教学水平。
三、活动流程。
1. 确定活动主题，根据学校教学实际和教师需求，确定本次教研活动的主题，例如“小班语言表达能力培养”、“小班数学启蒙教学策略”等。
2. 组织教研活动，由教研组长或教研组成员负责组织本次教研活动，确定活动时间、地点和形式，通知全体教师参加。
3. 展示与交流，教师们按照主题展示自己的教学案例或资源，进行交流与讨论，分享教学经验，相互学习借鉴。
4. 总结与规划，教研组组织对本次活动进行总结，提炼出有效的教学经验和方法，制定下一阶段的教学改进计划。
四、活动要求。
1. 参与教师要积极参与活动，认真准备教学案例和资源，主动分享经验，积极参与讨论。
2. 活动内容要求紧密结合实际教学，具有可操作性和可推广性。
3. 活动形式要求多样化，可以采用讲座、研讨、观摩等形式，活跃教研氛围。
4. 活动成果要求及时总结和归档，形成教学经验交流平台，为学校教学改进提供参考。
五、活动效果评估。
教研组组长或教研组成员负责对教研活动进行效果评估，包括教师参与度、活动内容质量、活动成果等方面的评估，及时调整和改进教研活动方案，提高活动效果。
六、活动保障。
学校领导要给予教研活动充分的支持和重视，提供必要的场地、设备和经费保障，鼓励教师参与教研活动，营造良好的教研氛围。
幼儿园小班常规教案(5篇)
幼儿园小班常规教案（5篇）幼儿园小班常规教案篇1活动目标：1、要让幼儿学会自己的事情自己做。
2、要让幼儿之间学会互相帮助。
3、培养幼儿的动手能力。
4、培养幼儿的观察能力、辨别能力，知道玩具应该放在什么地方。
5、要让幼儿知道玩了玩具以后，应该把它们收拾好，并放回原来的地方。
活动准备：各种不同的玩具，装玩具的框若干，各种“玩具”头饰、“玩具框”头饰活动过程：一、开始环节：老师以游戏的形式进入主题。
二、基本环节：1、老师先选出几名幼儿扮演“玩具框”，并戴上相应的头饰。
2、又选出几名幼儿扮演不同的“玩具”，并戴上不同的玩具头饰。
3、让扮演“玩具”的幼儿蹲在地上，团成团，并让其扮演“玩具框”的幼儿手拉着手围着这些“玩具”。
4、老师一声口令：“玩具”出来玩了，这个时候扮演“玩具框”的幼儿就把手放开，让圈里面的“玩具”出来玩耍。
5、玩了一会以后，老师就又发出指令，“玩具”快回到“玩具框”里去。
这个时候有一些“玩具”回去了，可有一些“玩具”不知该怎么办就在哪里“哭”了起来。
这个时候老师就要有意识的提问：“他们为什么哭呀?”有些幼儿回答：“他们找不着自己的家了。
”这个时候呢老师就来到活动场地中间，把刚才“哭”的幼儿牵回“玩具框”里去，这个时候扮演“哭的玩具”的这个幼儿就笑了。
老师又提问：“他为什么又笑了呢?”幼儿回答：“因为他找着自己的家了。
”最后老师总结：我们小朋友在玩玩具的时候，要让玩具回到自己的“家里”去。
要让玩具回家。
三、结束环节：老师拿出已经准备好的玩具，让幼儿进行玩耍，最后由老师做出指令，让幼儿收拾玩耍的玩具，并放回原有的玩具框内。
四、延伸环节：要让幼儿学会不管从哪里拿的东西，都要放回原处，不乱拿别人的东西。
幼儿园小班常规教案篇2活动目标：1、通过游戏的形式让幼儿园正确识认“花”。
2、让幼儿初步学习组词。
3、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
小班幼儿教育：常规方法探究
小班幼儿教育：常规方法探究摘要本文档旨在深入探讨小班幼儿教育的常规方法，以帮助教育工作者和家长更好地理解如何在这个关键阶段促进幼儿的全面发展。
我们将分析小班幼儿的年龄特点，探讨适应其认知、情感和社交发展的教学策略，并提供实际案例来展示这些方法的有效性。
1. 小班幼儿的年龄特点小班幼儿通常指的是3至4岁的儿童。
在这个阶段，幼儿正处于生理和心理发展的快速期，他们开始形成基本的认知能力、情感和社交技能。
以下是小班幼儿的一些主要特点：- 认知发展：幼儿开始通过感官探索世界，对周围环境充满好奇。
他们能够进行简单的分类和比较，并开始理解数字和基本概念。
- 情感发展：小班幼儿开始表达和识别基本情感，如快乐、悲伤和愤怒。
他们需要成人的安慰和支持来处理情绪。
- 社交技能：幼儿开始学习与他人互动，参与简单的集体活动。
他们开始理解分享和轮流的概念，但仍然需要成人的指导和鼓励。
2. 常规教学方法针对小班幼儿的特点，教育者和家长可以采用以下常规教学方法来促进其全面发展：2.1 游戏化教学游戏是幼儿学习的主要方式。
通过设计富有教育意义的游戏，可以有效地促进幼儿的认知、情感和社交技能。
- 认知游戏：例如，使用形状和颜色拼图，帮助幼儿识别不同的形状和颜色，发展他们的空间感知能力。
- 情感表达游戏：通过角色扮演游戏，如“家庭医生”，帮助幼儿表达和理解情感，同时学习基本的社交礼仪。
2.2 情境教学通过设置情境，让幼儿在模拟的日常生活中学习和实践新知识，这有助于他们理解抽象概念并发展问题解决能力。
- 日常生活情境：模拟购物活动，让幼儿学习货币的基本概念，培养计算能力和交易意识。
- 安全常识情境：通过模拟火灾逃生等紧急情况，教育幼儿基本的安全知识和自我保护能力。
2.3 亲子互动家长是幼儿教育的重要合作伙伴。
通过定期的亲子活动，可以增强家长与孩子的情感联系，同时促进幼儿的全面发展。
- 亲子阅读：家长与孩子一起阅读故事书，提高幼儿的语言理解和表达能力。
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小班幼儿班级常规教育研究目录1 绪论 (2)1.1研究背景 (2)1.2研究目的及意义 (2)1.3相关概念 (3)1.4研究方法 (4)1.5幼儿园常规教育的特点 (4)1.5.1长期性与重复性 (4)1.5.2强制性 (4)2 小班幼儿常规教育的现状 (5)2.1小班幼儿常规制定的现状 (5)2.2小班幼儿常规实施的现状 (5)2.3小班幼儿常规维持的现状 (5)3 小班幼儿常规教育的问题 (6)3.1小班常规内容的问题分析 (6)3.2小班常规的制定方式的问题分析 (6)3.3 小班常规教育途径的问题分析 (6)3.4 小班常规教育方法的问题分析 (7)4 小班幼儿常规教育建议 (7)4.1树立正确的常规教育理念 (7)4.2制定合理的幼儿园常规 (8)4.3创设家园共育途径 (9)结束语 (9)参考文献 (9)摘要：幼儿园作为孩子的基础性教育，对于孩子的健康成长具有非常现实的意义。
因此，强化幼儿园小班日常生活活动中的常规教育显得尤其必要。
小班日常生活中的常规教育关系着孩子的个人成长，也利于孩子未来的集体荣誉感及社会责任的有效培养。
本文首先阐述小班日常生活活动中常规教育的目标，然后分析小班日常生活活动中常规教育的内容，最后提出了相应的实行措施，希望对提升幼儿园常规教育水平起到积极的作用。
关键词：小班；幼儿；常规Abstract: kindergarten, as the basic education of children, is of great practical significance for the healthy growth of children. Therefore, it is particularly necessary to strengthen the routine education in the daily life activities of small classes in kindergartens. The routine education in the daily life of small class is related to the individual growth of children, and is also beneficial to the effective cultivation of children's collective honor and social responsibility in the future. This paper first expounds the goal of routine education in small class daily life activities, then analyzes the contents of conventional education in small class daily life activities, and finally puts forward the corresponding implementation measures. It is hoped that it will play a positive role in improving the level of routine education in kindergartens.Key words:small class;Children;General.1 绪论1.1研究背景良好的常规有利于幼儿的发展。
幼儿时期正处于好奇与探索欲望强烈的时期，是人一生发展的关键奠基时期，也是幼儿形成良好的行为和习惯的重要时期，很多的事实证明了良好行为习惯的形成比知识的获得更重要，一个人要独立于社会必须养成良好的行为习惯，生活质量与工作效率在一定程度上取决于人的行为习惯，并进而影响人获得成功与幸福。
也就是说，习惯是体现一个人素质的重要方面。
从幼儿的身心发展水平来看，幼儿自我保护意识弱，判断能力差，而常规的养成能够尽量确保幼儿的安全与健康。
如幼儿园生活中，需要幼儿相互合作，相互礼让，常规的建立有利于培养幼儿这些良好的品质。
通过常规使幼儿学会自控，避免可能发生的冲突，使幼儿逐渐养成良好的行为规范。
良好的常规对幼儿园工作的开展有很大的帮助，常规维持下的和谐、有序、安全的环境也有利于保教工作和幼儿园教学活动的顺利开展，它对于整个幼儿园的活动非常关键，是幼儿园教育的重要内容。
1.2研究目的及意义幼儿园常规的存在对幼儿和教师都有其重要的意义。
脱离了家庭的幼儿在幼儿园里需要学会自理和独立，没有父母爷爷奶奶帮忙喂饭和穿鞋穿袜，没有专宠的他们需要和同伴相互礼让和合作，不能随心所欲地破坏班级图书和玩具，因此幼儿园常规不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应集体生活。
此外，幼儿园的一日常规和正常生活作息让幼儿体验到秩序感和安全感，防止幼儿在离开家时产生的恐惧感，有利于培养幼儿良好的情绪。
因此，幼儿园的常规既包含了科学的生活常规，又包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则。
这里面至少包含了教幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，而这恰恰是一个人生存和可持续发展的最基本的素质，也是社会对每一个公民乃至未来人才的最基本的素质要求。
所以说常规教育是幼儿园素质教育乃至整个基础教育重要的核心内容。
幼儿园班级常规是指幼儿园一日生活制度安排和幼儿在各项活动中应遵守的具体行为准则。
幼儿园的班级常规不仅包含了科学的生活常规，还包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则，对幼儿的终身发展有重要影响。
此外，良好的常规有利于建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序，是教师开展活动的保证。
因此，幼儿园常规具有重要意义。
1.3相关概念根据对常规和幼儿园常规的概念界定，单单从字面上看幼儿园常规教育就是幼儿园对幼儿在生活、活动和学习等活动的常规上进行教育。
但关于这一点，不同的幼儿工作者对幼儿园的常规教育也有不同的见解。
如童时指出所谓幼儿园常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。
从字面来看，幼儿园常规即为在幼儿园保教过程中沿袭下来经常实行的一定的标准、法则或习惯。
而不同的幼儿教育工作者对“幼儿园常规”这个概念有不同的解释。
有人认为，幼儿园常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。
有的则认为，常规是幼儿园中对“纪律”与“规范”的特殊称谓，是幼儿一日生活中必须遵守的规范的总和。
还有的将“常规”视为规定，具体包括三方面的含义：①遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；②遵守一日生活各环节具体制度的规定；③遵守幼儿的一般行为规范的规定。
姚本风，樊竹均(2015)认为常规教育是对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。
陈时见(2012)认为常规教育就是“纪律”，即幼儿园常规就是幼儿园纪律，是“关于纪律与秩序的规则”。
罗志芳(2013)认为“常规教育就是日常规则的教育”。
李金英认为幼儿园常规教育指对幼儿进行的日常规则的教育，教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿进行的正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育，目的是通过一定的教育行为促使幼儿掌握必要的常规。
我们可以看出，前人的研究更多的把幼儿园常规教育作为一种规则、规范的教育，关注的是教育的结果，即遵守规则，较少凸显作为教育主体——幼儿在常规教育中长远的发展。
还有的则是强调对幼儿在园生活的教育，即内容的教育。
但总的来说都忽视了幼儿在常规中的中心位置，常规是为儿童制定，常规教育作为幼儿教育的重要组成部分，应该讲求“以人为本”、以幼儿为本，在制定常规时虽要考虑幼儿园以及保教人员的需要，更要考虑幼儿长远发展的需要。
综上所述，研究者确定本研究中的幼儿园常规教育是指幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿在一日生活中应该遵守的行为规范的教育。
这里的一日生活的各个环节主要指生活常规、活动常规及学习常规几个方面。
其中，生活常规教育包括:来园、晨检、做操、早餐、盥洗、入厕、午餐、午睡、离园等环节;活动常规教育包括:集体活动、自由活动、区域活动时出现的常规行为，它包含幼幼和师幼之间的活动交往常规等；学习常规教育包括学习习惯和学习活动。
1.4研究方法本文采用文献法和调查法，拟通过以上手段对小班幼儿班级常规进行研究。
1.5幼儿园常规教育的特点1.5.1长期性与重复性幼儿园常规是培养幼儿良好行为习惯是重要途径，对幼儿的终身发展有着重要的影响。
然而幼儿习惯的养成是一个十分漫长、繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要儿童长时间的练习和领悟的，有些规则可能到了小学阶段仍然不能很好地习得，因此，幼儿园的常规需要教师坚持不懈地执行，以耐心和爱心，积极的心态面对幼儿的行为问题，以及克服漫长重复的常规教育带来的不良情绪。
1.5.2强制性任何社会组织都是需要规则的约束，幼儿园作为一个初级的社会组织，也必然需要一定的规则规范幼儿的行为，而幼儿园班级常规就是幼儿在幼儿园里应遵守的规则。
此外，幼儿园常规的建立还包含了培养幼儿良好生活习惯的保育目标，这些目标是幼儿成长必须达到的标准，因此幼儿园常规一般带有强制性。
但强制性并不意味着一定要以强硬的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制，应以幼儿的特点为基础，探索和实施适宜幼儿习得和掌握的常规教育方式。
2 小班幼儿常规教育的现状2.1小班幼儿常规制定的现状在日常生活和公共活动领域的常规基本都是教师制定的，很少有幼儿参与。
幼儿根本不理解常规，不知道为什么要排队、为什么不让说话，正如与小朋友聊天时，问她们为什么要排队，她说：“老师让排队的”“老师不让说话，”由于不理解常规，所以只是在被动地按老师的要求去遵守，规则意识一点没有得到提升。
教师的监督稍一松懈，幼儿就不自主地开始说了。
长此以往，教师不停地“管”，幼儿不断地“违规”的局面就形成了。
在基本道德领域，虽然有一部分常规是教师与幼儿一起“商量”之后制定的，但是，大部分还是根据教师的语言提示和价值判断来引导幼儿得出教师所期望的结果。
这时的“幼儿参与”与其说是参与了常规的制定，不如说是教师向幼儿讲解常规内容，让幼儿理解了常规，理解了怎样是对的、怎样是错的。
2.2小班幼儿常规实施的现状常规教育的途径是指在常规教育的过程中，教师借助什么样的方式来展现常规教育的。
经过研究者的观察，两所幼儿园的小班的常规教育途径主要有语言指导、音乐活动、环境引导和肢体暗示。