影响课堂教学效果的三大因素--东门含雪的博客

影响课堂教学有效性的三点因素邹平县第一中学李辉要探究影响课堂教学有效性的因素,必须要先清楚什么是课堂教学的有效性。

从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先,学生的发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三者(三维目标的协调发展;其次,通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。

针对以上,个人认为影响课堂教学有效性的因素有以下 3点:一、课堂应该凸显知识的形成过程,教会学生怎样去学习知识,思考知识,从而掌握一定的技能:在学习的过程中,大多数学生会出现这样的情况:“一听就懂,一看就会,一做就错”那么是什么原因促使这个现象产生的呢?我觉得很大程度上来自于教师的课堂教学。

课堂上我们只是一味的强调,这个知识点就是这样,这个题就这么做,同学们把它记住就行了。

大部分学生确实是记住了,但是同一类型的题目稍微变化一下题干,肯定就不会做了。

这样我们在讲题的时候总是在重复着讲一个题目,同一个题目能讲上十几遍,大大浪费了课堂效率。

每节课的教学都能以教给学生知识的形成过程以及探索里面所蕴藏的知识技能为目标,这样肯定会提高课堂教学的有效性。

二、重视学科学习方法的渗透和总结:这里的方法我想说两点:1、学科知识的学习方法:作为教师,经常会遇到学生问这样的问题:“老师, 你能给我说说怎么才能学好化学?”这样的问题一下子问到你,你怎么回答,你能立即给这个学生说出怎样学好化学,并能使他的化学很快学好吗。

答案是否定的。

因为就一个学科的学习方法不是几句话就可以说清楚,也不是教师说了学生一下子就能领会和运用的。

那么我觉得,教给学生学科学习方法最好的方式就是教师在日常的教学过程当中、在课堂上针对某一特定的知识给学生渗透、带领学生自己总结学科知识的学习方法,这样日积月累下来,肯定会收到很好的效果的。

2、使学生灵活运用学科知识。

学生对于理科的学习常常会出现这样的状况:课本上的题目都会做,可是一旦出现陌生题目,很多学生就会傻眼。

5.3影响课堂教学有效性的因素（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。

笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。

教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。

如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。

教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。

教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。

教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。

其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。

教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。

只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。

要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。

教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。

在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。

教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。

第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。

教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。

浅谈影响课堂教学有效性的因素课堂是教师教学的战场，是学生学习的园地。

一节课四十五分钟里，四十几位学生，一位老师，他们会该如何扮演自己的角色才能完美展现各自风采，教师如何掌控才能使教学效能最大化，才能使学生在有限时间内学会最多知识，教师如何实施才能使每一位学生都得到最大提高呢，这就是一堂课的教学有效性的体现。

通过五年的高中课堂教学实践，我的课堂教学能力也得到质的提升。

我认为影响课堂教学有效性的主要因素有以下几点。

一、师生关系师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的关系。

良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，还是师生在教育教学活动中的价值的具体体现。

师生关系会直接影响到课堂的氛围。

课堂氛围有积极的、消极的、对抗的三种。

积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象。

消极的课堂气氛中，课堂纪律问题较多，学生无精打采，注意力分散，反应迟钝。

对抗的课堂气氛中，课堂纪律问题严重，学生兴奋过度，随心所欲，注意指向无关对象，教师无法正常上课，基本上是一种失控的课堂状态。

和学生关系良好的教师所授课堂的氛围一般都会很积极，和学生关系紧张的教师的课堂一般都是消极的或者对抗的。

因此，教师上好一堂课的首要条件就是建立良好的师生关系，这是保障课堂有效性的根本所在。

良好师生关系构建的方法有：一是树立正确的学生观；二是热爱尊重学生，公平对待学生；三是主动与学生沟通；四是努力提高自我修养，提高人格魅力。

二、教师课前准备教师上课前都应备好课，这是对教师进入课堂前的最基本要求。

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。

只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。

有的老师课前备课不充分，没有充分了解教材内容，不清楚学生的学习状况；有的老师甚至拿一份教案上几年，不根据实际情况给予调整，把课堂教学架构在自己的臆想当中，这样的课堂注定是没有效果的。

新课标要求，教师的职责要求，教师必须精心上好每一堂课，必须充分备课，禁止不备课上讲台，禁止无教案进课堂。

你认为哪些因素会影响课堂教学的成效？一、教师的专业素养和教学能力教师专业素养和教学能力是影响课堂教学成效的重要因素。

教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够将抽象的学科知识转化为学生易于理解的形式。

此外，教师还应具备良好的课堂管理和组织能力，能够引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。

二、学生的学习态度和学习方法学生的学习态度和学习方法也是关键因素之一。

积极的学习态度能够使学生主动参与课堂教学，提高学习效果。

而适用的学习方法则能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。

因此，学生应树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，并不断探索适合自己的学习方法，以提高课堂教学的成效。

三、教学资源和教学环境教学资源和教学环境也对课堂教学成效产生重要影响。

教学资源包括教材、教具、图书馆及网络等，合理利用这些资源能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

同时，良好的教学环境也能够为学生提供安静、舒适的学习氛围，有利于他们集中精力学习，提高学习效果。

四、家庭和社会环境的影响家庭和社会环境对课堂教学成效也具有重要的影响。

家庭是学生成长的第一课堂，家长的教育观念和教育方式会对学生产生深远影响。

健康、和谐的家庭环境能够培养学生良好的学习习惯和价值观念，有利于他们在课堂上取得良好的成绩。

而社会环境则提供了广泛的学习机会和资源，能够为学生提供更多的教育支持和培养机会，促进课堂教学的成效。

综上所述，教师的专业素养和教学能力、学生的学习态度和学习方法、教学资源和教学环境以及家庭和社会环境等因素都会对课堂教学的成效产生重要影响。

教师和学生应共同努力，合理利用各种资源，营造良好的教学环境，以提高课堂教学的效果，推动学生全面发展。

影响高效课堂的三个方面2010-08-07 0:52关键词：提问――阅读――讨论――点评――检查――补充（个别辅导）在我们身边经常会有这样的情况出现，很多老师上课自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。

其实这就是我们自己对于“有效教学”理解上的偏差，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我个人认为我们的教学在以下几个方面影响了高效课堂的形成：一、读书和问题的有效。

很多老师，尤其是年轻老师，总认为用各种形式的阅读是体现学生活动的最佳途径，总是抱怨学生的知识面狭窄，阅读量太小，总是要求学生利用业余时间多读书。

萨特说，阅读是一种被引导的创造。

因此，我认为最有效的读书方式是带有问题的去阅读，我们必须在学生阅读之前让学生有目的性。

不知道各位老师有没有发现，现在很多学生过分依赖于手头的参考书和我们的学案。

因为在参考书和学案上，每篇文章从背景到作者简介，到文章结构，文章主旨，可以说有的时候比老师的课堂讲解还清楚透彻。

有了这些东西，学生对文章的兴趣降低了，对老师的讲解更觉得可有可无了。

所以我们应该尽量的帮助学生学会阅读。

在教学中，我们可以尝试着不要直接把作家、作品、作家风格什么的一股脑全部介绍给学生，并且让学生先死记硬背这些常识，而改用一些简单的问题引导学生，让他们先从文本开始有一个自己的理解和认识。

这样，学生的阅读既有了目的性，又有了他自己的想法和认识。

二、提问和讨论的有效。

我们总是在强调学生主体地位的体现，很多老师也知道，体现学生主体地位的最好的方式就是教师提问和学生讨论。

但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。

影响课堂效率的因素课堂效率是指学生在单位时间内能够学习知识或获得能力发展的多少。

在素质教育和高效课堂的要求下，提高课堂效率是减轻学生课业负担，把时间还给学生的一种必然要求，影响课堂效率高低的因素不但有学生自身的原因，而主要是教师素质的高低，其主要表现在课堂教学结构是否科学，教师组织教学方式和教师备课时是否精细。

下面就这三个方面浅谈本人的一点感悟。

1、课堂教学结构对教学的影响。

课堂教学结构也可以说是课堂教学模式，或者说是课堂教学流程，对于不同的学科和不同的课型其教学模式可能有所区别，但是，无论什么样的学科和课型都是通过教师的“教”达到学生“学”的目的，这就是人们经常说的“教学”。

几十年来，我们惯用的讲解式教学被现代教学研究称之为灌输式教学法，逐渐被人们所淘汰。

这种教学方法主要是学生在老师的引导下，通过教师对教材的讲解达到学生对知识的理解。

它的缺点突出的表现在学生在学习知识时处于被动地位。

没有充分发挥学生学习知识的主动性。

现代教学理论认为，学生在课堂教学中是学习的主体，教师应该通过合理的引导使学生对知识有一个自我发现、自我构建过程。

这就要求教师对课堂教学结构重新设计和建构一种能以教师引导学生自学为主的新的课堂教学模式。

在洋思中学“先学后教、当堂训练”这种教学方法的影响下，各个学校的一线教师根据本地和本学科的教学特点深入研究教学模式，出现了大量的有效教学模式。

提高了课堂教学效率，但也出现了不少华而不实的教学模式，不但不能提高课堂效率，还出现了一种“放羊式”的教学，课堂教学目标不明确、课堂教学结构不科学，教师满堂转，学生无所学现象，知识得不到掌握、能力得不到发展。

所以，我们在对课堂结构研究的时候一定要根据学生的认知特点，让学生通过充分的自主学习，发现问题和困惑，再在老师和同学的帮助下解决困惑，达到理解知识、发展能力的目的。

2、组织教学方式对教学的影响。

组织教学方式包括学生在教室的位置安排、学生学习方式和教师对教材的处理方式以及对学生学习态度的表现方式。

制约课堂教学效果的因素制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。

1、教师对教学目标的掌握∙教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？∙各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？∙在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？∙制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？2、教师对教学内容的处理∙是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教学内容的深度和广度是否合适？∙各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？∙在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培养？∙对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反映的思想性、科学性如何？∙是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？3、教师对教学策略的选择∙是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应用？∙所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？∙对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？∙对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？∙对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？4、教师对课堂教学的管理∙能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？∙能否根据课堂教学中学生的反应，及时调整教学进度和教学方法？∙能否激发学生的非智力因素？能否妥善处理突发事件？5、教师本身的素养∙教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？∙是否具有较强的组织能力和应变能力，使课堂教学进展顺利？∙是否具有较强的语言表达能力：发言正确，口齿清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？∙对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写规范？∙能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为人师表？6、学生在课堂教学中的表现∙学生注意力是否集中？课堂纪律是否良好？∙是否能主动回答教师的提问？学习是否积极主动，与教师配合默契？。

影响教学质量的三大因素
一、课堂教学是关键
课堂效率的高低决定学生学习成绩的好坏,因此，要想提高教育教学质量，必须充分利用课堂45分钟。

1、牢固树立“学生为主体”的课堂教学理念
2、尽量减少课堂教学的无用功
3、课堂设计要符合学生的特点
4、教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”
5、练习设计要有针对性、层次性
6、课堂上要发挥激励评价功能，充分调动学生的学习兴趣
7、课堂教学中要面向全体，多关注差生
8、教师应注意学生良好学习习惯的培养
二、课后辅导
课后辅导是课内教学的有益补充，有利于学生全面发展和提高。

1、课后辅导要有的放矢：明确辅导的对象和内容
2、课后辅导要选择好形式：课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。

3、课后辅导要“对症下药”：“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。

“补差”重在培养学生学习兴趣和学习方法指导。

4、课后辅导实施分层指导：普遍性的问题集体辅导，
另特殊性的问题重点辅导。

而重点辅导的重点在优生和学困生。

三、教师魅力
尊重和爱心是教师最基本也是最重要的品质
1、为人师表、知识渊博
2、性格良好，爱生如子
3、品德高尚，公正友善
4、语言幽默，无私奉献
即使你风流倜傥，如果凌若冰霜，学生也会敬而远之；虽然你其貌不扬，如果平易近人，学生也会乐于亲近。

影响课堂教学效果的因素影响课堂教学效果的因素⼀、课堂教学⾃⾝的因素学⽣的“学”。

这是课堂教学的中⼼，是课堂教学的⽬的，也是教学的根本。

影响学⽣“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能⼒三个⽅⾯教师的“教”。

是课堂教学的主导者、促进者。

“教”的好坏直接影响到学⽣的“学”。

影响教师“教”的因素主要包括下⾯⼏点：第⼀，良好的师德形象是上好⼀节课的前提。

教师⾛进课堂的每⼀节课，学⽣的第⼀印象就是这位⽼师的外部形象。

如果⽼师⾐着得体，谈吐⽂雅，举⽌⾃然，就会赢得学⽣的尊重，学⽣就会愿意也乐意与⽼师配合上好这节课。

反之，如果⽼师⾐冠不整，油头垢⾯，⾔语粗俗，⾏动随意，必然会让学⽣反感，也就会对这位教师失去好感，课堂上师⽣合作也就可想⽽知了。

在⼀次教研活动中发现，有的⽼师形象⽓质好，课堂效果明显就好，⽽有的教师在讲课时常将⼀只⼿插在裤兜⾥，给⼈⼀种很随便的感觉，事实证明这⼏位教师的课效果显然不是很好。

第⼆，过硬的教师素质是上好⼀节课的保证。

⼀堂课能反映⼀个教师的基本素质。

课堂中能够反映出教师的语⾔表达是否清晰、是否流畅，普通话是否标准，书写是否⼯整、美观、⼤⽅，媒体操作是否熟练，知识是否厚实⼴泛，是否有较好的组织能⼒、调控能⼒、随机应变能⼒等。

教师素质硬，课堂教学就能随⾏应⼿、运筹帷幄，教学效果⾃然不在话下，反之就很难把⼀节公开课上好。

课堂中，有的⽼师漂亮、得体的板书能发挥较好的作⽤；有的⽼师清晰、流畅、⼲净、利落的课堂语⾔充分发挥了对课堂的有效驾驭；有的⽼师亲切、和蔼的教学风格拉近了师⽣间的距离。

相反也有教师由于普通话不标准，造成学⽣的误解，甚⾄有少数学⽣课堂上还学⽼师跑调了的⽤语，⼲扰了学习思路。

第三，充分的准备是上好⼀节课的关键。

成功的统帅绝不打⽆准备之战，必须是战前对交战时间、交战场地、交战双⽅兵⼒、武器装备、⼈⼼向背等等情况做出准确判断和分析，才能运筹帷幄、决胜千⾥。

上课也是⼀样，要想上好⼀节课，必须课前深钻教材，精⼼准备，选择好恰当的教学内容，定位好切实可⾏的教学⽬标，设计好合理的教学流程，确定好合适的教学⽅式，预设好课堂可能发⽣的⼀些情况的应对策略等等。

影响课堂教学效果的因素分析[摘要]近年来，职业教育的快速发展在一定程度上推动了社会经济的发展。

本文针对课堂教学效果影响因素对2010级会计专业195名学生采用分层取样的问卷调查方法进行分析并提出相应对策。

该研究对于提高课堂教学质量产生了积极作用，结果发现学生的价值观、作息习惯、择业观以及经济收入状况等因素均对成绩存在不同程度影响。

这些结果对于改善和提高课堂学习效果具有重要的现实意义，同时进一步提高学生的综合实践能力，满足社会对会计专业人才的需求。

[1][关键词]学习效果影响因素学习目的与动机实践能力一、前言影响课堂教学效果的因素包括三方面：教师和学生、课程内容。

首先，教师的知识水平和授课的专业技能对于学生的课堂学习效果存在有直接影响。

其次，与课程内容相关的课程内容、教学计划安排等对学生的学习效果也存在一定影响。

再者，学生的主观能动性往往是影响其学习效果的重要因素，特别是学生的学习目的、价值观、作息习惯和择业观念等对课堂学习效果可能存在着重要关系。

因此，教学中应以学生为主体，释放学生的个体潜能。

本研究旨在探讨与学生相关的因素与学习效果的内在联系并提出合理化建议。

研究结果在一定程度上有助于制定和改善教学计划和方法，进一步调动学生学习兴趣和主观能动性，明确学习动机，克服消极因素，提高课堂教学质量，改善学生的学习效果，为社会培养合格的会计从业人员。

[2]二、研究对象与方法本研究涉及的对象为2010级会计电算化专业的四个班共195名学生，涉及课程为《成本会计》。

据往届学生反馈，该课程公式多且计算量大，涉及的专业知识面广，因此教学上存在一定的难度，学习积极性不高。

本研究是在系统调查的基础上，采用分层取样的方法，对在校不同层次、不同班级学生的价值观及学习动机等相关性做出分析。

在调查中，主要以问卷调查为测量工具，分别向2010级会计电算化专业四个班的学生发出调查问卷195份，收回有效问卷为185份。

问题涉及学生来源、价值观、学习目的与动机、家庭经济状况、就业观念和作息时间等方面。

13周业务学习内容：影响讲堂教课有效性的因素有哪些一、存在因素（1）学生的课前准备状况 : 新课程的教课理念要求我们一定优化讲堂构造，加大讲堂容量，将主要时间放在对问题的研究上。

可否做到这一点，依靠于学生的课前准备状况。

假如课前准备不足，必定影响到讲堂进度，老师不得不花销时间用在非要点问题上。

对学生个人而言，可能跟不上讲堂节奏，长此过去，造成学习困难。

（2）讲堂上教师的情绪状态：讲堂教课说究竟是一种交流和交流，而感情的交流既是起点又是归宿。

讲堂上教师的情绪状态对讲堂教课有效性的影响不问可知。

（在这一点上，自认为教课有丰富经验的教师常常缺乏激情，不如青年教师）（3）教材娴熟程度：要想有效地组织学生活动，教师一定娴熟的掌握教材，既能散得开，又能拢得起。

假如教师对教材不熟，必定影响讲堂活动的睁开，从而影响教课成效。

（青年教师特别注意这一点，一定增强对教材的学习与研究。

）（4）讲堂组织的有效性：课前一定精心设计讲堂流程，预设讲堂的大环节，保证环环相扣，使讲堂活动在自己的掌控之中。

新课程倡导研究学习、情形学习、合作学习，其实不意味着讲堂活动能够漫无边沿，信马由缰。

（5）问题的特点：讲堂活动的成效如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。

一个好的问题应当既能统率讲堂教课目的，又能分解为一个一个的子问题，层层深入，引领学生达成课程目标。

（6）新知识的表现方式：一堂课常常有几个知识点，有要点也有难点。

如何将这些“点”转变成一个一个的问题，既切合学科的逻辑次序又切合学生的认知规律地呈献给学生，是备课的要点所在。

假如办理不好就会降低学生的学习兴趣，造成学生的学习困难。

二、成因与对策我们都知道，讲堂的40或45 分钟能够分为有效时间和无效时间，所谓有效时间是指本质教课中真实用于学生学习接受知识信息和发展能力的那部分时间。

因此我们常说的这一节课上得不好其实就是指这一节课的无效时间相对许多。

这就是讲堂教课的低效率问题。

影响语文课堂教学效率的原因张本清课堂教学效率的高低、质量的好坏直接影响着学生的成绩，为了提高教学效率和质量，一直以来，在语文课堂教学中，我不断地尝试与改革，希望找到更多、更好、更高效的教学方式和方法，虽然小有成效，但是也还存在着许多的问题，致使课堂教学效率不高。

其影响课堂教学效率的原因主要有以下几点：(一）教师因素1、教学观念较陈旧。

语文教学中大部分还是以教师主导，即老师讲，学生听。

这样，学生的学习是被动式的，难以与老师形成互动，极大地影响了教学的效率。

2、教学中不太注重学生语言表达能力的培养。

在课堂上老师只是一味地讲述，即使有的时候会提出一些问题，但主动回答问题的学生较少，学生在语文学习中很少有进行语言表达的机会。

3、有时课前准备不够充分，教师不明确或者没有吃透一节课的教学目标、意义和重难点。

导致老师上课吃力，学生听课效率也不高。

4、教师的语言不精炼。

所讲内容有些在教学中不能有针对性的对学生进行指导。

5、信息量小、质量差，思维密度不够。

一堂课40分钟，教师传授的知识量少，有的时候甚至将一堂课的内容分为两堂课，学生积极思维的质量无法提高，导致思维肤浅，不善动脑分析，遇见深层的理解题往往是手足无措。

6、环境压力。

教师面临着这样一些压力：学生管理的压力——学生不守纪律，难以管教；时间压力——时间少，工作多，负担较重；教育改革的压力——改革方案层出不穷，频率过高等等，但毕竟教师精力有限，因此，有时难以达到高产的教学水准。

（二）学生方面因素1、由于教学过程单调枯燥，或者教师的语言啰嗦，无法引起学生的学习兴趣，直接影响了课堂的教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。

3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。

4、学生的基础差，课外阅读量较少，学习能力跟不上老师的步调，课堂思考脱节。

影响课堂教学有效性的因素一、课堂教学自身的因素1、学生的“学”。

这是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。

影响学生“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。

（1）学习基础，这里的基础是指学生现有的知识和能力，它决定了教学的内容和难度。

如果老师主观的、不切实际的在课堂上大讲、特讲，那么学生就只能在下面听“天书”，这种讲课无异于对“牛”弹琴，学生的学习效果可想而知。

（2）学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿的、轻松的学习。

教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程。

梁启超先生首次在我国提出了“趣味教育”的概念，他认为情感和趣味是人类生活的原动力。

（3）学习能力，这是指学生接受、自主、合作、研究知识的能力。

学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。

2、教师的“教”。

是课堂教学的主导者、促进者。

“教”的好坏直接影响到学生的“学”。

影响教师“教”的因素主要包括下面几点：①、教师自身的职业道德及对教学的态度。

作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。

只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。

如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。

②、教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。

教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。

如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。

③、教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。

科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。

板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率，尤其是音乐教学，需要视觉、听觉、动手、动口等多种方式来引导学生加深理解。

影响课堂教学效果的几个因素作者：高峰娟程春华王元鑫刘俊瀛来源：《课程教育研究》2021年第05期【摘要】在教学过程中，由于教师个性差异，会逐渐形成自己的教学风格以及教学模式。

而多个教师的不同教学风格及教学模式会产生不同的教学氛围，从而导致不同的教学效果。

【关键词】教学模式教学风格个性差异教学效果【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0106-02任何领域都有一套固定的思考和交往方式，它可以由个人通过学习掌握，或者在实践活动中根据个人经验而自然形成，这就是风格。

在课堂教学活动中形成的风格就是教学风格。

而教学风格在教学活动中不断完善和固化就会形成教学模式。

影响课堂教学效果的重要因素就是教师的教学风格和教学模式。

一、教学风格教学是一门艺术，因此教学过程就犹如艺术创作那样，教师会在实践中逐渐摸索并形成自己的教学风格。

什么是教学风格呢？在长期教学实践中，教师通过不断总结逐步形成的具有个人风格并且富有教学成效成果的一种表现。

比如教学观点、教学技巧、教学作风等。

教师形成了自己的教学风格，标志着教师教学工作个性化进入稳定状态。

常见的教学风格有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型等等。

1.理智型教学风格具有此风格的教师，讲课条理清楚、环环相扣、结构严谨、论证严密，思维逻辑能力特别强。

通过听课，学生不仅能获得新知识，而且能够得到思维训练。

2.情感型教学风格具有此风格的教师，讲课情绪非常饱满，情绪高潮处往往犹如“大珠小珠落玉盘”，容易引起学生的共鸣。

在情感型教学风格的影响下，学生不仅获得了知识，还会受到人格、情感的陶冶。

3.自然型教学风格具有此风格的教师，讲课朴实无华、娓娓道来，由于教师亲切自然，不刻意渲染和矫揉造作，特别容易增加学生的亲近感。

课堂往往在平等、和谐的氛围下完成师生的交流。

学生通过静静地思考以及默默地首肯，在润物细无声中获得知识。

4.幽默型教学风格具有此风格的教师，讲课最大的特点就是妙语如珠，令人捧腹;生动形象令学生有身临其境之感、机智诙谐引发学生共鸣与深思。

影响课堂教学效率的因素谭玉清课堂教学，作为教学的一种基本形式,因其优越性而为人们普遍接受和采用，而且无论是现在，还是未来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成，现将影响数学课堂教学效率的因素及其解决方法归纳为以下几条：一：教学观念。

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，把学生当作消极、被动的接受知识的容器。

现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。

二：教学目标。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果教学目标制定明确，对指引师生的教与学，有定向功能；对教学过程的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教学内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。

使学生在知识、能力、思想感情教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三：教学方法。

教学方法是师生为达到教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给教学效率带来重要影响。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法亦不同。

目前，一节课中只采用一种教学方法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。

因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳结合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

只有这样，才能使教学方法科学化，提高教学效率。

高校大学生课堂教学效果影响因素1 前言自1999 年5 月，教育部宣布大幅度扩大高等教育招生规模，我国高等教育进入一个扩张发展的时期以来，大学生的培养质量一直成为社会各界普遍关注的热点问题。

相对于初等应试教育，高等学校大学生学历学位教育倾向于学生知识层面与技能的培训，与课堂教学效果紧密相关，因而如何提高高校的课堂教学效果，成为影响高校教学质量的重要因素。

如何提高课堂教学效果，成为当前教学研究中的一个热点问题，从目前的研究来看，提高教学效果的主要途径倾向于实行小班制、加强师生互动、改进课堂多媒体课件，以及改变课程考核方式等，但研究多数属于理论性的观点论述，缺乏课堂调查资料对相关观点的论证分析。

而课堂教学中，学生是课堂教学效果的直接感受者，因而需要从学生角度分析高校课堂教学效果的影响因素，深入探讨以学生为核心提高课堂教学效果的途径。

为此，论文以作者承担的课程授课学生为调查对象，深入分析影响课堂教学效果的原因，并根据调查结果提出提高教学效果的途径。

2 课堂教学效果调查设计课堂教学效果评价主要包括学生到课率、课堂气氛和学生状态等内容，因而课堂教学效果调查设计主要包括课堂教学效果评价内容、调查对象、调查课程和学习效果等。

2.1 调查对象与调查课程考虑到学生实行以班级为单位组织课堂教学，在调查设计上主要对作者担任授课任务的班级为调查对象，涉及两个学期5 个本科班和4 个专科班，专业上涉及市场营销、会计学和国际贸易。

在调查课程上，为了分析文理课程、考试课与考查课对课堂教学的影响，确定了专业基础课程《经济管理基础》和专业选修课程《公司战略管理》，以及反映理科课程的《统计学概论》三门课程。

2.2 课堂教学效果评价指标内容课堂教学效果主要包括课堂反馈情况、课堂气氛、学生状态和学习效果四个方面，因而在课堂教学效果评价上，主要包括四大类10 个方面。

在课堂反馈方面，首先是学生的到课率和中途退出比例，到课率和中途退出比例的高低不仅是学生管理纪律问题，同时也间接反映了课堂教学效果的优劣状况，是课堂反馈的最激烈反应；其次是课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。