多动症儿童的教育个案分析[1]

幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。

多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。

下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。

1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。

他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。

多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。

2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。

教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。

教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。

教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。

3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。

教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。

教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。

家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。

4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。

幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。

培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。

5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。

多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。

幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。

6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。

幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。

小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。

他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。

他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。

此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。

个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。

同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。

干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。

-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。

2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。

-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。

3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。

-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。

4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。

-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。

5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。

-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。

个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。

个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。

第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。

这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。

本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。

案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。

课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。

针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。

2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。

3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。

4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。

三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。

1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。

课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。

视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。

2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。

正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。

负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。

3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。

优秀论文多动症幼儿的教育问题（含五篇）第一篇：优秀论文多动症幼儿的教育问题多动症幼儿的教育问题摘要：儿童多动症已成为一个重要的公共卫生问题，而且多动症患儿也越来越多，这不得不引起我们的关注。

多动症患儿是我们生活中一个特殊的群体，他们心理承受能力差，自卑心理强，情绪不稳定。

我们应该更多的去呵护他们、了解他们、关爱他们。

关键词：多动症；儿童；爱心；教育儿童多动症在我们生活中已经不再陌生，每个人对多动症都有一点初步的认识。

由于这个病症现在变得越来越普遍，越来越影响人们的生活，所以人们也越来越重视这个病症，越来越关注这个问题。

尤其是对患有儿童多动症的幼儿的教育问题！一、儿童多动症、多动综合症的定义及特点儿童多动症、多动综合症（hyperkinetic syndrone of childhood)是一种常见的儿童行为异常问题，有脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合症（minimal train dysfunction,MBD)或注意缺陷障碍(attention deficiency disorder,A.D.D)。

这一类的患儿的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。

在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。

该症状的临床特点有：活动过多，注意力不集中，学习困难，性格失和或行为障碍。

二、如何区分调皮的幼儿和多动症幼儿调皮幼儿的各类表现都和多动症幼儿很相似，所以老师容易将调皮的幼儿看成是多动症的幼儿。

但是如何分辨调皮幼儿和多动症幼儿呢？仔细的观察就会发现他们的不同之处。

（一）注意力方面正常的幼儿虽然好奇、好动，但遇到感兴趣的新鲜事物时，不仅会聚精会神的去听、去看、去做，还讨厌别人的干扰；而多动症的幼儿几乎没有什么注意力，玩什么都是心不在焉和无法有始有终。

（二）自我控制能力方面顽皮的幼儿在陌生的环境里能约束自己，可以静坐等待，而多动症幼儿则没有这种自我控制的能力，坐不住，静不下来。

幼儿园小班多动症幼儿个案【一】个案背景姓名：小宝（化名）年龄：5岁班级：幼儿园小班诊断：多动症（注意力缺陷多动障碍）小宝，一个活泼可爱的小男孩，但在幼儿园的表现却让老师们犯了难。

他上课时经常离开座位，打扰其他小朋友，注意力难以集中。

为了更好地了解小宝的情况，我们进行了为期一个月的观察与记录。

【二】行为表现1.注意力不集中小宝在上课时，经常东张西望，很难专注听讲。

有时老师提问，他甚至会答非所问。

在做作业时，他也不能安静地坐下来，总是动来动去。

2.行为冲动小宝在与小朋友玩耍时，常常因为冲动而做出危险的动作。

比如，他会突然跑过去抱住别的小朋友，或者在没有征得别人同意的情况下拿走别人的玩具。

3.情绪波动小宝的情绪波动较大，有时候会因为一点小事而大声哭闹，有时候又表现得过于兴奋。

这使得他在幼儿园的人际关系并不融洽。

【三】分析与建议1.家庭因素经过与小宝的父母沟通，我们发现家庭环境对小宝的影响较大。

他的父母工作繁忙，无暇照顾小宝，导致小宝在家庭中缺乏安全感。

因此，我们建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱。

2.教育方法（1）增强课堂互动：老师可以通过提问、游戏等方式，让小宝参与到课堂活动中，提高他的注意力。

（2）设置明确规则：老师在课堂上要设立明确的规则，让小宝明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。

（3）鼓励与表扬：老师要善于发现小宝的优点，及时给予鼓励和表扬，增强他的自信心。

3.家庭与学校合作家庭和学校是小宝成长的重要环境，双方要加强沟通，共同制定教育方案。

家长要积极配合学校，关注小宝的进步，及时反馈情况。

【四】实施与效果1.家庭方面小宝的父母开始抽出时间陪伴小宝，关注他的成长。

他们学会了用正确的方式引导小宝，而不是简单地责骂和惩罚。

2.学校方面老师们根据小宝的特点，调整了教育方法。

在课堂上，他们增加互动环节，让小宝有更多的参与机会。

同时，老师们也注重与小宝沟通，了解他的需求。

3.效果经过一段时间的努力，小宝的行为表现有了明显的改善。

儿童多动行为案例分析一、个案基本材料乐乐，男，6岁半，小学一年级学生。

父母亲是公司职员。

二、问题行为概述刚接一年级，一切都是新的开始。

在刚开学几天紧张的工作中，我的耳边听到的最高频率的一个名字是“乐乐”。

孩子们向我汇报：“老师，乐乐不进教室上课。

”“老师，乐乐骂我们。

”同事们向我诉苦：“你那个班有个叫乐乐的，上课总是不听课。

”家长们向我反映：“乐乐在幼儿园的时候就是出了名的。

”“今天我们家那孩子又被他打了。

”……短短的日子，就不断地被“乐乐”这个名字冲击着。

我与乐乐妈妈取得了联系，孩子的母亲并没有因为我这么快找她而感到惊讶。

她说她也想和老师好好聊一聊。

原来乐乐在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。

主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌的同学，注意力不集中，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性、冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚。

此外精力显得特别充沛，特别爱画画，能一连画上一、两个小时。

据幼儿园的老师反映，乐乐的脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快。

三、个案背景材料在家庭教养方式上，乐乐的爸爸比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂，急了便揍；妈妈则对孩子过于宠爱，给孩子买的玩具比一般家庭多好几倍。

乐乐的妈妈见儿子常常闯祸，想到了孩子是不是有什么病症，曾带乐乐去医院诊断，医生认为有多动症的可能。

为此还让乐乐吃了一些药，但收效甚微。

四、案例分析我不是一个专职的心理咨询师，因此不能轻易地给孩子下结论。

但通过一段时间的观察，我发现乐乐的确存在着多动症的表现，如上课时注意力不集中，课余活动中常搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。

但这个小孩在以下几方面又与多动症有着明显区别：第一，当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到这一点；第二，乐乐对自己感兴趣的画画能持续较长时间，这说明他的注意力没有障碍，只是由于多动的特点影响了注意效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意具有明显的缺陷，不能持续地将一项活动进行到底；第三，在我的语文课堂上，乐乐有时会专心听讲，掌握知识特别快，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。

幼儿园案例分析多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发觉我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从可不能集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受周用的事物所阻碍，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种适应性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情形，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省, 现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平常工作忙，对亲小孩的教育专门少。

二、个案观看记录发觉该幼儿行为有专门以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的方法，我开始对他的行为进行观看。

在两周的观看后，我发觉有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，同时老是站起来, 咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望英他小朋友，或是望着地板，表情游离不左，又像关注某个东西，又似在深思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被别处其他事物所吸引，动作专门不文雅，喜爱把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打搅苴他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神依旧没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想如何做就如何做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇动晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友尽管也被飞机吸引然而专门明显的能够看出没有他那样分散精力。

小学生多动症的个案分析小学生多动症的个案分析一、问题提出：近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。

他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。

二、主要行为：李子昂平时不爱说话，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其外婆说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。

三、进行辅导：首先，我找其外婆谈话记录如下：师：李子昂平时爱和你们交往吗？遇到问题乐意请你们解决吗？其外婆：我对他要求较严格，他父母不在身边，我作为外婆总想多管教，不能让他的父母失望。

师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？其外婆：在家也这样。

他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？其次,我找李子昂谈话.我：你有许多玩具吗？李(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克可是妈妈和外婆只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗?李（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？我：谁说的？我觉得你很乘，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。

李：以前__不理我，说我调皮，现在她和我玩了。

我：这说明你进步了。

只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。

上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。

这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做李子昂的朋友，他们表示乐意和李子昂交朋友。

相信，李子昂要和上课多动说再见了。

通过上次的谈话，李子昂上课时会大胆地看着我的眼睛，每次罢弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。

多动症个训课教案一、个案分析我班小朋友张修宇在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。

根据他的行为家长有意让他尝试各种行为能了训练。

从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。

其主要症状有：1、行为异常。

不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。

2、意力障碍。

注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。

3、情绪障碍。

冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。

4、运动障碍。

动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。

二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5 岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。

张修宇的父母都是知识分子，对杨彬的成长非常重视、关爱。

家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。

（一）幼儿园教育的主要措施1、加强注意力的训练。

上课注意力不集中，不时会响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。

以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

2、疏导多余的精力。

张修宇好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。

当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。

”在班级内让他当小班长管理其他小朋友的学习、生活活动；户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。

3、培养良好的行为习惯。

张修宇规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。

让他融入集体，学会听指令行动。

如杨彬常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。

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一、案例概述
XXX是一位8岁的男孩，被诊断为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

他在课堂上经常无法集中注意力，与同学相处时容易发生冲突，作业也经常不能按时完成。

二、教育方案
针对XXX的状况，教育方案主要分为以下几个方面：
1. 药物治疗：医生为XXX开具了药物治疗，以帮助他控制ADHD的症状。

药物的副作用和效果需要定期评估和调整。

2. 心理咨询：定期与心理咨询师会面，学习如何应对ADHD带来的挑战，以及如何提升自我控制能力。

3. 课堂调整：教师为XXX提供特殊的学习环境，例如允许他坐在教室的前排，减少干扰因素。

同时，教师也会根据他的情况调整教学策略，以适应他的学习需求。

4. 家长参与：鼓励家长积极参与XXX的教育，定期与教师和医生沟通，共同制定教育计划。

家长还需与XXX一起完成家庭作业，帮助他巩固课堂上学到的知识。

5. 课外活动：鼓励XXX参与课外活动，如运动、艺术等，以帮助他发展自信心和社交技巧。

三、实施过程
实施过程中，教师、医生、心理咨询师和家长需密切配合，共同监督和评估XXX
的进步情况。

每学期结束后，会进行一次总结会议，评估教育方案的有效性，并根据需要进行调整。

四、案例总结
通过以上方案，XXX的情况逐渐得到改善。

他的注意力集中能力有所提高，与同学相处也更加融洽。

虽然ADHD是一个长期的治疗过程，但通过合理的教育和药物治疗，XXX已经逐渐适应了学校和社会生活。

多动症个案分析一、研究对象：王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。

到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。

去年9月份到我校就读。

他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。

能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。

在行为方面，存在较大问题。

刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。

上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。

当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。

二、问题原因：在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。

1、家庭原因平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。

从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。

家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。

在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。

同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。

2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。

因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。

但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。

多动症儿童心理辅导案例一、案例背景。

小阳是个8岁的小男孩，刚上小学二年级。

从他入学开始，老师就发现他和其他孩子不太一样。

课堂上，他像个小陀螺一样，总是坐不住，一会儿摆弄铅笔盒，一会儿踢前面同学的凳子。

别的小朋友都在认真听讲，他却经常突然站起来在教室里晃悠一圈，然后又回到座位上。

作业也写得乱七八糟，字迹潦草，还经常丢三落四，不是忘记写这个，就是把课本落在学校。

在家里，小阳也是个让父母头疼的“小魔王”。

吃饭的时候，他在椅子上扭来扭去，没吃几口就跑去玩玩具。

写作业的时候，注意力很难集中，写不了几分钟就开始分心，不是被窗外的小鸟吸引，就是被自己的橡皮擦吸引。

父母尝试了很多方法，打骂、讲道理都没有什么效果，小阳的情况越来越严重，这才意识到可能需要专业的帮助。

二、辅导过程。

1. 建立信任关系。

我第一次见到小阳的时候，他好奇地看着我，眼睛里充满了灵动和调皮。

我没有像老师或者家长那样一上来就说教，而是拿出了一盒五颜六色的小积木。

我笑着对他说：“小阳呀，听说你是个超级厉害的小建筑师，咱们来一起搭个超级大城堡怎么样？”小阳一听，眼睛立刻亮了起来，马上就坐到我身边开始摆弄起积木来。

在搭积木的过程中，我和他聊天，问他在学校里有没有什么好玩的事情呀，他就开始滔滔不绝地给我讲他和小伙伴们课间打闹的趣事。

就这样，我们的信任关系在轻松愉快的氛围中开始建立起来了。

2. 了解多动症背后的原因。

随着我们关系的拉近，我开始慢慢引导小阳聊一些关于他为什么总是坐不住的问题。

小阳皱着眉头说：“我也不想动呀，可是我就是忍不住。

”我问他是不是觉得上课很无聊，他点了点头。

原来，小阳觉得课堂上老师讲的内容有些枯燥，而且他很容易被周围的小动静吸引。

我又和他的父母深入沟通，发现小阳的家庭环境比较嘈杂，他写作业的时候，客厅里电视声音开得很大，家人也经常在旁边走来走去。

而且，小阳的父母工作比较忙，陪伴他的时间相对较少，他可能是想通过一些小动作来引起父母的注意。

一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。

他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。

镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。

我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。

镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。

我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。

突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。

他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。

我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。

上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。

所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。

基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。

胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。

二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。

多动症案例分析范文多动症是一种儿童常见的神经发育障碍，其主要症状包括注意力不集中、过动和冲动。

下面将从一个多动症儿童的个案出发，进一步探讨多动症的症状、原因以及治疗方法。

小明是一名7岁的男孩，他的父母在他3岁时就注意到他比同龄的孩子更为活跃和坐立不安。

小明在学校里也表现出注意力不集中和经常中断其他同学。

他经常忘记完成作业、丢失物品，并且在课堂上难以集中注意力。

此外，小明还经常在不合适的时候说话或者干扰其他学生。

他的父母和老师都认为他是多动症儿童，并希望找到合适的治疗方法。

多动症的症状包括注意力不集中、过动和冲动。

小明的举动与这些症状非常符合，他难以长时间专注于一个任务，经常中断他人并且冲动地说话。

这些症状严重影响了他的学习和社交能力。

此外，许多多动症儿童还表现出易疲劳、焦虑和情绪波动等症状。

多动症的确切原因尚不清楚，但研究认为遗传因素可能是其中一个重要的因素。

一些研究发现多动症在一些家庭中具有聚集性，且多动症家庭成员有更高的患病风险。

此外，脑部发育异常和神经传导系统的异常都可能与多动症有关。

治疗多动症的方法包括行为疗法、药物治疗和其他辅助治疗。

行为疗法是多动症治疗的首选方法，通过教导儿童控制冲动、改善注意力集中和提高自我管理能力等方法来减轻症状。

例如，儿童可以学习使用日历和提醒事项来帮助他们管理时间并完成任务。

此外，父母和老师在提供支持和结构时也扮演着重要的角色。

药物治疗主要使用刺激剂和非刺激剂药物。

刺激剂药物如甲基苯丙胺（Ritalin）被广泛用于多动症的治疗，能够提高多动症儿童的注意力和注意力集中能力。

然而，药物治疗可能会引起一些副作用，如失眠、食欲减退和情绪波动等。

因此，药物治疗应在医生的指导下进行，并定期进行评估。

辅助治疗方法包括心理教育、社交技能训练和家庭支持。

这些方法可以帮助多动症儿童提高自我管理能力、改善社交关系和减轻配偶和家庭成员的压力。

此外，一些研究也表明规律的体育锻炼对改善多动症症状具有积极的影响。

特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。

1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。

这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。

2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。

平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。

爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。

二、多动表现。

# （一）课堂上。

1. 坐不住。

这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。

上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。

有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。

老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。

2. 小动作多。

他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。

还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。

老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。

# （二）课间休息。

1. 跑来跑去。

下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。

有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。

他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。

别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。

2. 打扰别人。

他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。

人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。

要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。

三、原因分析。

# （一）生理因素。

1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。

可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。

就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。

2. 另外，他的饮食也不是很健康。

第1篇一、背景介绍小明（化名），一个活泼好动的孩子，今年8岁，就读于小学三年级。

自从入学以来，小明的表现让老师和家长都感到十分困扰。

他上课经常注意力不集中，小动作不断，下课则四处奔跑，与其他同学发生冲突。

在家庭作业方面，小明同样表现不佳，经常忘记带作业本，做作业时心不在焉，导致成绩一直处于班级下游。

经过家长和老师的观察，小明的这些行为可能与多动症（ADHD）有关。

多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、多动和冲动行为。

为了帮助小明改善这些行为，学校和家庭共同制定了针对性的教育方案。

二、教育方案实施1. 家校合作，共同关注首先，学校和家庭成员共同关注小明的行为变化，及时沟通，共同制定教育方案。

家长和老师定期交流小明的学习、生活情况，共同探讨有效的教育方法。

2. 个性化教学，培养兴趣针对小明的注意力不集中问题，老师采用个性化教学，将教学内容分解成小步骤，让小明在轻松愉快的氛围中学习。

同时，老师注重培养小明的兴趣爱好，通过参与课外活动，提高他的注意力。

3. 强化训练，纠正不良行为针对小明的多动和冲动行为，老师和家长共同开展强化训练。

当小明在课堂上表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现不良行为时，及时制止并引导他改正。

此外，家长还通过游戏、运动等方式，帮助小明锻炼身体，增强自控力。

4. 心理辅导，提高自信心针对小明自信心不足的问题，学校安排了专业的心理老师进行辅导。

心理老师通过与小明进行交流，了解他的内心世界，帮助他树立自信心。

同时，鼓励小明参加各种活动，展示自己的特长，提高自我价值感。

三、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的行为有了明显改善。

以下是对小明教育效果的评估：1. 注意力集中程度提高小明在课堂上能够保持较长时间的注意力集中，不再像以前那样容易分心。

他开始认真听讲，积极参与课堂活动。

2. 行为规范，减少冲突小明在课下与同学相处融洽，不再频繁发生冲突。

他能够遵守纪律，尊重他人，表现出良好的行为规范。

幼儿园多动症儿童心理疏导案例分析近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿园中出现了越来越多的多动症儿童。

这些孩子在幼儿园生活中常常表现出注意力不集中、坐不住、过于活跃等行为特征，给幼儿园的管理和教学工作带来了一定的困扰。

针对这些儿童，需要进行心理疏导和情感引导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，发展健康的心理和生活状态。

本文将围绕幼儿园多动症儿童心理疏导进行案例分析，通过对具体案例的解读，探讨如何有效开展幼儿园心理疏导工作。

1. 案例一：小明小明，3岁半，是XX幼儿园的一名多动症儿童。

他的注意力不集中，非常好动，经常无法坐在座位上安静地参与课堂活动。

在幼儿园中，小明经常与其他孩子发生冲突，导致园内的教学秩序受到了一定的影响。

在与家长交流后，了解到小明在家庭中也经常表现出多动的特征，对待问题缺乏耐心，难以静下心来完成一件事情。

幼儿园老师意识到，小明的家庭教育和环境对其心理状态影响较大，需要与家长积极合作，帮助小明解决心理问题。

2. 案例分析：针对小明这样的多动症儿童，首先需要与家长进行交流，了解其在家庭中的生活情况和成长环境。

通过了解家庭教育方式和亲子关系，为幼儿园的心理疏导工作提供必要的参考依据。

在与家长合作的基础上，幼儿园教师可以通过课堂教学和生活活动，针对小明的特点，加强专项训练，引导他合理释放能量，提高专注力和自控能力。

幼儿园还可以开展相关的心理疏导活动，帮助小明更好地适应园所生活环境，增强自信心和社交能力。

3. 案例二：小红小红，4岁，是XX幼儿园的一名多动症儿童。

她在幼儿园中表现出过于活跃的特点，经常难以按时入睡，第二天精神状态不佳。

在家长的反映和老师的观察下，发现小红在家庭中缺乏规律的生活作息，对玩具和游戏过于依赖，缺乏自控能力。

根据多动症儿童的心理特点，幼儿园需要从生活规律、家庭教育和心理疏导入手，帮助小红调整呼，促进身心健康发展。

4. 案例分析：针对小红这样的多动症儿童，幼儿园可以通过与家长配合，建立孩子在家和园所之间的良好过渡措施。

儿童多动症案例分析【篇一：儿童多动症案例分析】从表5-1可以看出，总体分析，小翔在一个学期的表现，自伤行为转变最小，一个学期来，他最令人头痛的是自伤，虽然其他方面得到了改善，他仍然会不断伤害自己。

在表中，我们可以看到，他的行为有一个反复期，是在放假到回学校后，所有行为几乎都回到了开学初的时候，为什么短短几天时间，就把两个多月的矫正效果都抹掉了？我们去找寻了原因，了解到，在五一假期，家人难得有个假期休息，早上很迟才起床，而小翔是呆不住的，就起来吵闹，家人对他一开始是忍，后来是骂，最后就变成了打。

而在这几天里，小翔的心情也变得相当糟，动不动就发脾气。

从教育的效果看来，他扰乱课堂的行为得到了最大的转变，这要归功于他的兴趣，因为经过一系列的活动之后，他培养了一些有益的兴趣，为了能参加他喜欢的活动，他就必须控制自己的行为，而他做到了这一点，说明他内心的需要已经能成为他自控能力的一根指挥棒。

只要他有需要，并知道怎么样达到自己的需要，他就能有较好的表现，多动行为也随之减少。

6.讨论通过这个个案的研究，我们做了如下讨论：第一，兴趣是教育的着手点，培养自控能力是教育的目的。

对于多动症儿童，要改变他们的多动行为，首先要找准他们的兴趣，使他们的注意力都放在自己的兴趣上，多动的行为自然就减少了。

而自控能力是多动症儿童最缺乏也是最需要的，对他们进行教育，就是要培养他们的自控能力，使他们能控制自己的过分行为。

第二，学校教育离不开家庭环境的支持。

儿童的成长离不开家庭，教育的效果也不能脱离家庭环境的支持，多动症儿童也不例外。

他们很多时间都在家里，家庭成员对他的态度，家庭成员之间的关系，都直接影响着多动症儿童的行为。

在我们对小翔的教育过程中，家庭环境的支持起了很大的作用，他家人能根据学校建议，为他创设适合他健康成长的环境，给我们的教育很大的支持。

而在教育过程中，在一个星期的假期里，由于家庭成员的疏忽，对他造成的影响也是很大的，几乎抹杀了前面教育的一切效果。

对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究一、本文概述本文旨在对一名具有多动症倾向的儿童进行教育干预的个案研究。

多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力不集中、活动过度和冲动。

这种病症对儿童的学习、社交和行为产生严重影响，需要及时的教育和心理干预。

本文将通过深入研究一名多动症倾向儿童的具体情况，探讨适合该儿童的教育干预方法，以期为类似情况的儿童教育提供借鉴和参考。

本文的研究方法主要包括文献综述、观察法、访谈法和个案研究法。

通过文献综述了解多动症的相关理论和治疗方法；通过观察法和访谈法收集该儿童的具体表现和行为特征；结合个案研究法，针对该儿童的特点制定教育干预方案，并评估干预效果。

通过本文的研究，我们期望能够深入了解多动症倾向儿童的心理和行为特点，探索有效的教育干预方法，帮助这些儿童更好地融入学习和生活，实现全面发展。

本文也希望能够引起社会对多动症儿童的关注和重视，为他们的健康成长创造更好的环境。

二、文献综述多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力分散、活动过度和冲动行为等症状。

这些症状不仅影响儿童的学习成绩，还可能导致社交困难、自尊心下降等心理问题。

因此，对多动症倾向儿童的教育干预至关重要。

通过对相关文献的梳理，发现目前对于多动症倾向儿童的教育干预主要集中在以下几个方面：行为疗法、认知行为疗法、药物治疗以及综合干预等。

行为疗法主要通过建立正向激励机制，改善儿童的行为习惯；认知行为疗法则着重于调整儿童的思维方式，提升他们的自我控制能力。

药物治疗虽然在一定程度上能够缓解多动症状，但长期使用可能带来副作用，因此需要谨慎使用。

综合干预则结合了上述多种方法，旨在从多个层面改善儿童的症状。

然而，尽管已有多种干预方法，但多动症倾向儿童的教育干预仍然面临诸多挑战。