秋天(何其芳)

何其芳《秋天（节选）》阅读题及答案精品文档何其芳《秋天(节选)》阅读题及答案何其芳《秋天(节选)》阅读题及答案【第一选段】:秋天(节选)何其芳向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

1(本节诗中“归泊”一词，既是______又是_____，与上文的“_____”等词相呼应。

1 / 9精品文档2(诗中“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句运用了______的修辞手法。

此句有双层含义:一是________，一是江岸上乌桕树树影婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。

这里，用倒装句体现渔人__________的心情。

3(本节诗以______________为主，诗中收束性的画龙点睛的句子是______________________________。

参考答案在本文末尾。

【第二选段】:(本选段有两则阅读)何其芳《秋天》初中现代诗阅读题及答案震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。

放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

秋天栖息在农家里。

向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

2 / 9精品文档芦篷上满载着白霜。

轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

草野在蟋蟀声中更寥阔了。

溪水因枯涸见石更清洌了。

牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔,秋天梦寐在牧羊女的眼里。

第一则阅读:1.第1节诗中作者运用了哪些修辞手法,有什么作用,_________________________________________2.怎样理解“秋天游戏在渔船上”的含义,3 / 9精品文档_________________________________________3.整首诗表达了作者怎样的思想感情,________________________________________4.作者说秋天“栖息在农家男”“游戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”。

秋天（何其芳）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋天》。

（2）理解诗歌的主题思想和内容，把握作者表达的情感。

（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。

（2）学会欣赏和分析现代诗歌的基本方法。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对秋天景色的热爱和赞美之情。

（2）培养学生的文学素养和审美情趣。

二、教学重点1. 诗歌《秋天》的朗读和背诵。

2. 理解诗歌的主题思想和内容，把握作者表达的情感。

3. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解和把握。

2. 诗歌艺术特色的分析和欣赏。

四、教学准备1. 教材：诗歌《秋天》。

2. 教学多媒体设备。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人何其芳及其作品《秋天》。

（2）学生齐读诗歌《秋天》。

2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的意境和情感。

a. 诗歌《秋天》描绘了哪些景色？b. 诗歌表达了作者怎样的情感？3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

（2）各组派代表进行分享和总结。

4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生欣赏诗歌《秋天》，分析其艺术特色。

（2）学生分享自己的欣赏心得。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《秋天》的主题思想、情感表达和艺术特色。

6. 作业布置（1）学生课后背诵诗歌《秋天》。

7. 板书设计秋天（何其芳）主题：丰收、收获、美好情感：热爱、赞美、向往修辞手法：比喻、拟人、排比等艺术特色：意象丰富、意境深远、语言优美六、教学拓展1. 对比阅读教师提供其他描写秋天的诗歌，如《秋日》（辛弃疾）、《秋夜》（鲁迅）等，让学生进行对比阅读，分析不同诗人对秋天的描绘和情感表达。

2. 写作练习（1）学生以“秋天”为主题，进行自由写作，可以是一段话、一篇文章或者一首小诗。

（2）学生互相交流写作成果，教师给予评价和指导。

秋天
当代:何其芳
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。

放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

秋天栖息在农家里。

向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌柏叶的影子。

芦蓬上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

草野在蟋蟀声中更寥阔了。

溪水因枯涸见石更清洌了。

牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。

标签
现代派/现代主义(包括汉园三诗人)
译文
一望无垠的沙滩上，潮水涌上来了，像一道白色的长虹；我猜想，是不是瑶台仙人，失手把玉杯中的琼浆泼向了人间，如此奔腾汹涌。

澎湃的潮水中，蓝天的倒影在水里颠簸摇动；夕阳西坠，浮沉出没在湍急的洪波巨浪中。

注释
漫漫平沙：广阔无边的江边平坦的沙滩。

走白虹：走，奔跑和滚动；白虹：指钱塘江潮。

瑶台：传说中指天上神仙居住的地方。

失手：因没拿住（玉杯）而倒翻。

晴天：因滚动的钱塘江潮，使倒映在江水中的蓝天也摇动不止。

晚日：因奔腾起伏的浪潮，使倒映在江水中的落日沉下又浮起。

关于作者。

《秋天》（何其芳）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋天》。

（2）理解诗歌《秋天》的主题，分析诗歌中的意象和意境。

（3）了解作者何其芳的生平和创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容。

（2）学会欣赏诗歌的语言美、情感美和意象美。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对秋天的独特情感和审美观念。

（2）培养学生热爱自然、珍惜时光的积极情感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《秋天》的朗读与背诵。

（2）诗歌主题的理解和分析。

（3）作者生平和创作背景的掌握。

2. 教学难点：（1）诗歌中意象和意境的把握。

（2）欣赏诗歌的语言美、情感美和意象美。

（3）培养学生热爱自然、珍惜时光的积极情感。

三、教学方法1. 采用问题启发式教学法，引导学生主动思考、探究问题。

2. 运用讨论法，组织学生分组讨论，分享学习心得。

3. 采用案例分析法，分析诗歌中的意象和意境。

4. 运用欣赏法，让学生感受诗歌的语言美、情感美和意象美。

5. 采用实践法，让学生通过朗读、写作等实践活动中提高文学鉴赏能力和创造性思维能力。

四、教学准备1. 教师准备：（1）课文《秋天》的朗读录音。

（2）作者何其芳的生平介绍及创作背景资料。

（3）相关诗歌鉴赏的理论资料。

2. 学生准备：（1）预习课文《秋天》。

（2）查阅作者何其芳的生平和创作背景资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文《秋天》的朗读录音，让学生感受诗歌的美妙音韵。

（2）引导学生关注诗歌的，提问：“秋天”这个季节给你带来了哪些印象和感受？2. 学习诗歌内容（1）学生自读诗歌《秋天》，感受诗歌的意境。

（2）教师引导学生分析诗歌中的意象，如“落叶”、“秋虫”、“田野”等。

（3）讨论诗歌的主题，提问：诗歌《秋天》表达了作者怎样的情感？3. 欣赏诗歌语言美、情感美和意象美（1）教师引导学生从语言、情感、意象等方面欣赏诗歌的美。

秋天（何其芳）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋天》。

（2）理解诗歌的主题和意境，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，感受诗歌的美感。

（2）学会从诗歌中提取意象，进行诗歌创作练习。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然的热爱和欣赏能力。

（2）激发学生对诗歌创作的兴趣，提高文学素养。

二、教学重点1. 诗歌《秋天》的正确朗读和背诵。

2. 理解诗歌的主题和意境，分析诗中的修辞手法。

三、教学难点1. 诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。

2. 诗歌创作的练习和指导。

四、教学准备1. 教师准备诗歌《秋天》的文本和相关的解析资料。

2. 准备诗歌创作的纸张和文具。

五、教学过程1. 导入（5分钟）（1）教师带领学生朗读诗歌《秋天》，感受诗歌的韵律和意境。

（2）学生分享对诗歌的第一印象和感受。

2. 文本解析（15分钟）（1）教师引导学生分析诗歌的主题和意境，解释诗中的比喻、拟人等修辞手法。

（2）学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

3. 诗歌创作练习（15分钟）（1）教师给出一个与秋天相关的主题，引导学生进行诗歌创作。

（2）学生在纸上进行创作，教师巡回指导。

4. 作品展示与评价（10分钟）（1）学生展示自己的诗歌作品，分享创作思路和感受。

（2）教师和学生共同对作品进行评价和反馈。

5. 总结与反思（5分钟）（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结诗歌的主题和修辞手法。

（2）学生分享自己的学习收获和感悟。

六、教学延伸1. 对比学习（10分钟）（1）教师引导学生找出其他描述秋天的诗歌，进行对比学习，分析各自的表现手法和意境。

（2）学生分享对比学习的感悟和收获。

2. 秋天的习俗与活动（10分钟）（1）教师引导学生了解和分享不同地区的秋天习俗和活动。

（2）学生分享自己的秋天经历和感受。

七、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调诗歌《秋天》的主题和修辞手法。

何其芳《秋天》赏析《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931－1933）。

它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。

诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。

诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。

所谓氛围，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。

它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。

氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。

”亦如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。

”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。

在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。

画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。

第一幅画面是“农家丰收图”。

这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。

写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。

山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。

出自幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。

背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。

“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东（秋天）西视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。

何其芳《秋天》三幅图画
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。

远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。

依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。

归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。

羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。

夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?。