人教部编版九年级历史上册导学案设计：第3课 古代印度(无答案)

“目的导引教学〞导学案〔总课时〕教材版本：人教版科目：历史年级:九年级课题：古代印度课型：新授课学习目的：1.通过自主学习，初步理解印度，知道印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。

2.通过阅读教材说出古印度的地理位置，概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，文化成就等。

3.通过自主学习和探究记住印度种姓制度内容、特点；种姓制度的影响。

4.通过阅读教材知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。

学习重点：种姓制度和佛教的兴起。

学习难点：佛教的传播。

【学习过程】一、学前预习，自主学习：二、生生合作，探究学习材料一：婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。

材料二：有印度学者认为：“在印度社会中，一个人可以放弃一切，但放弃不了种姓信念。

〞种姓制度在印度法律上已经被废除，但在事实上却未被消灭。

1.根据材料一反映了古印度社会的哪一制度？2.这种制度将印度社会分成了哪几个等级？其中哪些等级是被统治阶级？3.婆罗门贵族宣扬造物主创造等级说的目的是什么？4.该制度有什么特点？5.结合材料二和图片谈谈这种制度对印度社会造成了什么影响？三、引导启发，精讲点拨1.根据材料一反映了古印度社会的哪一制度？种姓制度2.这种制度将印度社会分成了哪几个等级？其中哪些等级是被统治阶级？婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗，还有贱民；吠舍、首陀罗和贱民是被统治阶级3.婆罗门贵族宣扬造物主创造等级说的目的是什么？维护高级种姓的统治4.该制度有什么特点？种姓制度各等级之间贵贱清楚，世代相袭。

低等级的人不得从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。

5.结合材料二和图片谈谈这种制度对印度社会造成了什么影响？〔1〕种姓制度激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的开展带来了不良影响。

〔2〕种姓制度虽已废除，但对当今印度社会的影响仍然存在，严重阻碍了印度社会的开展和进步。

人教版历史九年级上册（新编）《第3课古代印度》（教学设计）一. 教材分析本课的主题是古代印度，教材主要围绕印度的文明、宗教、社会制度、科技文化等方面进行介绍。

教材内容丰富，涉及印度河流域文明、佛教、印度教、阿拉伯数字等，旨在让学生了解古代印度的基本情况，培养学生对印度历史文化的认识和理解。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代文明，如古埃及、古希腊等，对古代文明有一定的了解。

但印度古代文明的特点和学生熟悉的内容有所不同，需要引导学生逐步理解和接受。

同时，学生对于宗教、科技文化等方面的知识有一定的了解，但深入的知识还需要通过本课的学习来获得。

三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的基本情况，包括文明、宗教、社会制度、科技文化等方面。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生对印度历史文化的认识和理解。

3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化的尊重和理解，提高学生的文化素养。

四. 教学重难点1.古代印度的文明特点2.印度宗教的起源和发展3.印度的社会制度和科技文化五. 教学方法1.自主学习：让学生通过教材和资料自主学习，提高学生的自学能力。

2.合作探究：分组讨论，共同探讨印度历史文化的特点，培养学生的团队协作能力。

3.案例分析：通过具体案例，让学生深入了解印度的历史文化。

4.互动交流：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。

六. 教学准备2.相关资料和案例3.多媒体教学设备七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示印度的图片和视频，引导学生关注印度，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍古代印度的文明特点，包括印度河流域文明、城市遗址等。

让学生了解古代印度的繁荣。

3.操练（10分钟）让学生阅读教材，了解印度的宗教起源和发展，如佛教、印度教的产生和传播。

4.巩固（10分钟）通过提问和讨论，巩固学生对印度宗教的认识，了解不同宗教在印度的影响。

5.拓展（10分钟）介绍印度的社会制度和科技文化，如种姓制度、阿拉伯数字等。

部编人教《历史》九年级上册导学案九年级历史第3课《古代印度》导学案主备人：审核人：九年级历史组编号：3 班级：小组：姓名：【学习目标】重点：佛教产生的原因及对印度社会的影响。

难点：种姓制的形成及其影响。

【自主学习】一、严格的种姓制1.概述:约公元前2200年，流域的居民创造出南亚次大陆最早的文明。

雅利安人侵入南亚次大陆后逐步确立了古代世界最森严、最复杂的等级制度，史称“”。

2.等级:由高到低依次为婆罗门、、吠舍、首陀罗。

每个等级的社会地位与法律地位是世袭的，彼此之间的职业和身份有严格区别，不同等级之间严禁通婚。

3.影响:种姓制是与刹帝利这两个等级维护自身统治的有效工具，它固化了社会的不平等状态，严重束缚了印度社会的发展。

二、佛教的创立4.创立:公元前6～前5世纪，创始人为。

5.主张:早期佛教承认种姓制，但反对婆罗门的特权。

佛教倡导在佛门之内。

6.发展:一度成为古代印度的国教。

公元前世纪，佛教开始向印度境外传播，逐渐成为世界性宗教。

【合作探究】种姓制的实质及影响是什么？【巩固练习】一、单项选择题1.大约在公元前1500年，侵入印度，建立新的国家，并逐步确立等级制度的是（）A苏美尔人 B.阿摩利人 C. 巴比伦人 D.雅利安人2.右图反映了古代历史上的“种姓制度”。

这一制度出现于（）A.尼罗河流城B两河流城 C.印度河流城 D.黄河流城3.古代印度的种姓制度中，商人属于哪一等级（）A.婆罗门B.刹帝利C.吠舍D.首陀罗4.世界三大宗教中最早诞生，传入我国最早、影响最为深远的宗教是（）A.基督教B.伊斯兰教C.佛教D.道教5.“彻底消除和根绝欲望后，生老病死、悲伤、哀伤、苦难、不幸和绝望一扫而光。

”该教义出自（）A.基督教B.伊斯兰教C.佛教D.道教6.根据《摩奴法典》的记载，神创造了婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个种姓。

种姓之间等级分明，低等级的男子不能娶高于他们等级的女子；首陀罗不能享有财产权；等级越高授予的墓冢越大。

人教版历史九年级上（部编版）第三课古代印度学案（无答案）【自主学习】古代印度河流域文明1.古代印度在地理上是指今天的。

古代印度文明最早出现于印度河流域。

印度河发源于青藏高原，流经今巴基斯坦境内，人阿拉伯海，水量丰沛。

在印度河流域发现的和摩亨佐·达罗等早期文明遗址，年代大约为公元前23世纪一前18世纪。

这个文明一度繁荣，后来因不明原因衰亡，长期不为人所知。

2.公元前年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。

他们自称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。

印度北部逐渐出现了许多小国家。

3. 统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。

除半岛最南端外，印度基本上实现了统一。

农业和工商业都比较繁荣，出现了许多工商业中心城市，首都华氏城是当时世界上最繁华、人口最多的大城市之一。

森严的种姓制度1. 进人印度后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“”。

在这一制度中，最高等级是婆罗门，掌管祭祀；第二等级是刹帝利，掌管军事和行政权力；第三等级是，从事农业、畜牧业和商业；第四等级是首陀罗，主要由被征服居民构成，从事农业、畜牧业、捕鱼业和手工业，要为前三个等级服务。

在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”，他们在社会上遭到歧视和凌辱。

种姓制度各等级之间贵贱分明，世代相袭。

低等级的人不得从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。

释迦牟尼创立佛教1.佛教创立于公元前6世纪。

创始人，后来被称为“释迦牟尼”。

2.早期佛教反对第一等级婆罗门的特权，提出“”，不拒绝低种姓的人人教，同时，由于佛教宣扬“忍耐顺从”，得到国王和一些富人的支持。

因此信仰的民众日益增多，一度成为印度最重要的宗教之一。

班级：小组：学生姓名：学案导案【合作探究】古代印度社会实行什么制度？分为哪几个等级？【知识梳理】古代印度河流域文明古代印度森严的种姓制度释迦牟尼创立佛教【课堂达标】1.入侵古代印度并征服当地居民，逐渐建立起一些小国的是( )A、日耳曼人B、雅利安人C、印第安人D、苏美尔人2．印度种姓制度中，农民、牧民、手工业者、商人属于( )A、吠舍B、刹帝利C、首陀罗D、婆罗门3．下列与古代印度文明无关的是( )A、种姓制度B、阿拉伯数字C、佛教D、《天方夜谭》3、佛教反对婆罗门的等级制度，所以( )A、宣传种姓制度B、宣传“众生平等”C、倡导刻苦修行D、号召削弱王权【教学反思】。

第3课古代印度学习目标1、了解古代印度文明的兴起、强盛和衰落的过程。

2、理解印度流域的自然环境对古代印度文明的影响。

3、知道古代印度种性制度及四个等级，了解种姓制度的影响。

4、识记佛教的创立时间、创始人，了解佛教的发展与传播过程。

重点难点精归纳一、印度种姓制度的实质和影响1.实质:根据种姓制度,社会分为四个等级，各个等级之间等级森严，下一等级的人不能从事上一等级人的职业，不同等级的人不能通婚。

从四个等级的权利和义务中不难看出，它维护的是奴隶主阶级的利益。

所以，种姓制度的实质是等级制度。

2.影响:种姓制度激化了当时的社会矛盾，对后来印度社会的发展带来了不良的影响。

这一制度的消极影响在今天的印度依然或多或少地存在着。

二、佛教的产生和发展1.古代印度社会存在森严的种姓制度。

公元前6世纪，古代印度社会手盾尖锐，列国纷争。

同时，这一时期是印度思想史上空前活跃的时期，许多关于人与人、人与自然的新解释向婆罗门教的解说发起挑战。

佛教在这一背景下产生。

2.佛教反对婆罗门的特权地位，提出“众生平等”。

这种主张对不满婆罗门统治的人，有很大的吸引力。

因此，它在印度广泛传播开来。

3.佛教不反对奴隶制度，不主张用斗争手段改变现实生活，要求人们“忍耐顺从”。

这有利于社会安定,有利于国王巩固自己的统治地位。

因此，它也得到了印度统治阶级的支持。

4.公元前3世纪后，佛教有了很大发展，开始向外传播。

典型例题巧突破考点一古代印度河流域文明例1、对我国神魔小说《西游记》，大家一定耳熟能详，唐僧师徒四人历经艰险，前往西天取经。

“西天”指的就是古印度。

古代印度文明最初发源于（）A.印度河流域B.黄河流域C.幼发拉底河流域D.尼罗河流域解析：古代印度文明最早出现于印度河流域，在那里产生了哈拉巴和摩亨佐·达罗等早期文明。

答案：A考点二种姓制度例2、(江苏南京中考)“首陀罗的职责只有一个，那就是顺从地服务于其他三个种姓。

”材料反映的是A.古埃及奴隶制度B.《汉谟拉比法典》C.古印度种姓制度D.西欧封建等级制度解析：由题干材料“首陀罗”“种姓”等信息，联系所学知识可知，材料反映的是古代印度种姓制度。

部编人教版版历史九年级上册第3课《古代印度》教学设计一. 教材分析本课《古代印度》是部编人教版历史九年级上册第三课，主要介绍古代印度的历史发展。

教材内容丰富，包括印度河流域文明和孔雀王朝的兴衰，佛教的创立和传播，以及古代印度的科技文化成就。

通过本课的学习，学生可以了解古代印度的历史进程，掌握相关的历史知识。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于古代印度的历史可能较为陌生。

在导入环节，教师可以通过生动有趣的故事或图片，激发学生的学习兴趣。

在呈现和操练环节，教师应注意用简洁明了的语言解释教材内容，引导学生主动参与讨论。

在巩固环节，教师可以通过提问或小组合作的方式，检查学生对知识的掌握程度。

在拓展环节，教师可以引导学生关注古代印度文明对后世的影响，激发学生对历史的深入思考。

三. 教学目标1.知识与技能：了解印度河流域文明和孔雀王朝的历史发展，掌握佛教的创立和传播过程，了解古代印度的科技文化成就。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对古代印度文明的尊重和认识，培养学生的国际视野。

四. 教学重难点1.教学重点：印度河流域文明、孔雀王朝、佛教的创立和传播、古代印度的科技文化成就。

2.教学难点：佛教的教义和传播过程，古代印度科技文化成就的评价。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、故事等创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。

4.比较教学法：将古代印度文明与其他文明进行比较，提高学生的批判性思维。

六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。

2.相关的历史图片、视频等素材。

3.投影仪、计算机等教学设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示印度河流域的图片，引导学生关注古代印度的文明成就。

简要介绍印度河流域文明的发展，引发学生的兴趣。

内蒙古金山学校人教版（新教材）九年级历史上册导学案第3课古代印度（无答案）导学案第3课古代印度备课人：李磊一、学习目标（我需要知道、了解、背诵的内容）1、我要了解古代印度文明的兴起、强盛和衰落的过程。

2、我要理解印度河流域的自然环境对古代印度文明的影响。

3、我要记住古代印度种姓制度及四个等级，了解种姓制度的影响。

4、我要背诵佛教的创立时间、创始人，了解佛教的发展与传播过程。

二、提前预习1、自主阅读，圈点勾画，清除障碍2、梳理知识点（利用思维导图，梳理本课内容知识点）第3课古代印度一、古代印度河流域文明1、2、畜牧业和商业；第四等级是________，主要由被征服居民构成，从事农业、畜牧业、捕鱼业和手工业，要为前三个等级服务。

在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”—贱民，他们在社会上遭到歧视和凌辱。

3、特点：种姓制度各等级之间贵贱分明，世代相袭。

低等级的人不得从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。

三、释迦牟尼创立佛教1、时间：佛教创立于_________2、创始人：__________，后来被称为“_______”，是印度北部迦毗罗卫城释迦族的王子。

3、发展：早期佛教反对种姓制度，反对第一等级婆罗门的特权，因而也得到国王和一些富人的支持。

佛教提出“______”，不拒绝低种姓的人入教，教义通俗易懂，信仰的民众日益增多，一度成为印度的国教。

4、传播：__________，佛教开始向外传播。

公元前1世纪，佛教经中亚传到中国___，再传入____。

后又传到_____、_____和越南等国。

佛教往南经锡兰，传到东南亚的缅甸、泰国、柬埔寨等国。

3、梳理知识点（利用思维导图，梳理本课内容知识点，举例。

课前预习完成，课堂上请同学上黑板书写）三、自主探究1、古代亚非文明的基本特征？2、种姓制度对印度社会后来的发展的影响？3、印度种姓制度的实质和影响？四、典型例题识读下列图片，回答有关问题.图片一图片二图片三图片四（1）请为以上四则图片命名。

部编版九年级历史上册《第3课古代印度》学案【学习目标】1.了解古代印度的早期文明、雅利安人的入侵、种姓制度的构成及其对印度社会的深远影响、初步了解早期佛教的基本内容。

2.认识种姓制度是维护奴隶主利益的工具；认识佛教的教义。

3.通过分析种姓制度对印度社会的影响，培养学生的唯物史观。

【重点难点】1.重点：古代印度的种姓制度；佛教的创立、发展和对外传播。

2.难点：种姓制度对印度社会的影响；对印度种姓制度和佛教的认识。

【自主学习】一、古代印度河流域文明1.地理位置：今天的南亚次大陆。

2.大河流域：最早出现于流域。

3.早期文明：哈拉帕和等文明，年代大约为公元前23世纪—公元前18世纪。

4.奴隶制国家：（1）出现：约年左右，侵入印度，印度北部逐渐出现了许多小国家。

（2）强盛：王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期，印度基本上实现了统一。

首都是当时世界上最繁华、人口最多的大城市之一。

二、森严的种姓制度1.背景：雅利安人进入印度后，逐渐建立了严格的制度，史称“”。

2.内容（1）四大种姓（2）除此还有最卑贱的“不可接触者”——。

3.特点：种姓制度下的各等级世代相袭。

各等级之间,低等级的人不得从事高等级的人的职业,不同等级的人不得通婚。

三、释迦摩尼创立佛教1.时间：世纪。

2.地点：古代。

3.创始人：，后来被称为“释迦牟尼”。

4.教义：早期佛教反对第一等级的特权，提出“”，不拒绝低种姓的人入教；佛教宣扬“”。

5.影响：佛教得到国王和一些富人的支持，信仰佛教的民众日益增多，一度成为印度最重要的宗教之一。

6.传播：（1）时间：世纪后，佛教开始向外传播。

（2）路线①向北：公元前1世纪，佛教经传到中国新疆，再传入中国内地，后又传到朝鲜、日本和越南等国。

②向南：佛教经，传入缅甸、泰国、柬埔寨等国。

【当堂达标】1.摩亨佐·达罗的考古遗址(右图)在1980年被列入《世界遗产名录》，它是()A．雅利安人创造的B．古代印度早期文明C．古代印度文明鼎盛时期的代表D．道教的起源地2.下列对印度种姓制度的表述，不正确的一项是A. 将印度社会分为四个等级B. 低等级的人不能从事高等级的职业C. 不同等级的人可以相互通婚D. 各个等级之间高低贵贱有别3.（徐州中考改编）“当他们分割普鲁沙（巨人）时，其口为婆罗门，由其双臂造成罗惹尼耶（刹帝利），其双腿变成吠舍，从其双脚生出首陀罗。

九年级历史上册第一单元古代亚非文明第3课古代印度导学案（无答案）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级历史上册第一单元古代亚非文明第3课古代印度导学案（无答案）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第3课古代印度学习目标：1.了解古印度的起源和发展，古印度的种姓制度及佛教的兴起和传播.2。

通过史料充分认识种姓制度和佛教教义。

3.通过对印度的初步了解,使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。

学习重点：种姓制度和佛教的兴起。

学习难点：佛教的传播。

一、自主学习1.古代印度河流域文明（1）古印度位于今天的。

古印度的起源与河有关。

(2)约公元前23世纪——前18世纪，印度河流域的文明有、。

(3)约公元前年左右，印度北部逐渐出现了由人建立的小国家.（4）古印度文明的鼎盛时期是在。

它的首都是，是当时世界上最繁华、人口最多的大城市之一。

（5）世界上广泛应用的“阿拉伯数字"起源于。

2。

森严的种姓制度(1）雅利安人进入进度后建立了严格的社会等级制度，史称“”。

它分为、、、四个等级。

出了这四个等级外，还有最卑贱的——。

（2）种姓制度各等级之间 , 。

3。

释迦牟尼创立佛教（1）佛教创立于公元前世纪，创始人，后被称为“”。

（2）佛教提出“ "，一度成为印度的国教。

公元前3世纪开始外传。

公元前世纪,佛教经中亚传到中国，在传入内地.二、合作探究1.种姓制度具体分为那四个等级，它们各自的职责是？2。

部编版九年级历史（上）《第3课古代印度》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）《第3课古代印度》主要介绍了古代印度的历史发展，包括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段。

本课内容较为丰富，涉及印度的宗教、文化、社会制度等方面，旨在让学生了解古代印度的历史特点及其对后世的影响。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于古代印度的历史文化特点及其对后世的影响可能了解不深。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生从多角度分析历史问题，激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的历史发展脉络，掌握印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点；认识古代印度的宗教、文化、社会制度等方面的内容。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力；学会从多角度评价历史事件，培养学生的批判性思维。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史文化的尊重和热爱，增强民族自豪感；引导学生正确看待历史，树立和平、合作、发展的理念。

四. 教学重难点1.重点：古代印度的历史发展脉络，印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点。

2.难点：古代印度的宗教、文化、社会制度等方面的内容，以及对后世的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习法：引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力。

3.合作探讨法：分组讨论，发挥团队协作的力量，提高学生分析历史问题的能力。

4.案例分析法：以具体的历史事件为例，让学生深入了解古代印度的历史特点。

六. 教学准备1.教材：《部编版九年级历史（上）》2.资料：图片、视频、案例等3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生展示古代印度的文明成果，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）引导学生阅读教材，了解古代印度的历史发展脉络，概括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等阶段的特点。

导学案第3课古代印度备课人：李磊一、学习目标（我需要知道、了解、背诵的内容）1、我要了解古代印度文明的兴起、强盛和衰落的过程。

2、我要理解印度河流域的自然环境对古代印度文明的影响。

3、我要记住古代印度种姓制度及四个等级，了解种姓制度的影响。

4、我要背诵佛教的创立时间、创始人，了解佛教的发展与传播过程。

二、提前预习1、自主阅读，圈点勾画，清除障碍2、梳理知识点（利用思维导图，梳理本课内容知识点）第3课古代印度一、古代印度河流域文明1、地理位置：古代印度在地理上是指今天的______________。

2、发源地：古代印度文明最早出现于_______。

印度河发源于青藏高原，流经今巴基斯坦境内，入阿拉伯海，水量丰沛。

3、奴隶制发明：出现：在那里发现的_____________等早期文明遗址，年代大约为公元前23世纪—前18世纪。

外族入侵：公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。

他们自称雅利安人，陆续在________和_________定居下来，从事农业生产，印度北部逐渐出现了许多小国家。

强盛：________（公元前324年—前187年）统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。

除半岛最南端外，印度基本上实现了统一。

农业和工商业都比较繁荣，出现了许多工商业中心城市，首都华氏城是当时世界上最繁华、人口最多的大城市之一。

衰落：印度多次受到外来民族的侵扰。

二、森严的种姓制度1、产生：雅利安人进入印度后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“__________”。

2、内容：在这一制度中，最高等级是_______，掌管祭祀；第二等级是_______，掌管军事和行政权力；第三等级是______，从事农业、畜牧业和商业；第四等级是________，主要由被征服居民构成，从事农业、畜牧业、捕鱼业和手工业，要为前三个等级服务。

在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”—贱民，他们在社会上遭到歧视和凌辱。

3、特点：种姓制度各等级之间贵贱分明，世代相袭。

人教版部编历史九年级上册《第3课古代印度》教学设计一. 教材分析人教版部编历史九年级上册《第3课古代印度》是学生在初中阶段的最后一册历史教材，本课主要内容是古代印度的历史发展，包括印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等历史阶段。

教材通过丰富的史料，生动地展现了古代印度的政治、经济、文化、宗教等方面的特点，为学生提供了较为全面的历史知识。

二. 学情分析学生在进入九年级之前，已经学习了我国古代历史和古代埃及、巴比伦的历史，对古代文明有了一定的认识。

但古代印度的历史与他们所熟悉的历史背景有很大的不同，学生在理解上可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导他们从多个角度去理解和认识古代印度的历史。

三. 教学目标1.知识与技能：了解古代印度的历史发展脉络，掌握印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等历史阶段的基本情况。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析史料、提炼观点的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史文明的尊重和热爱，增强民族自豪感。

四. 教学重难点1.教学重点：古代印度的历史发展脉络，印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等历史阶段的特点。

2.教学难点：古印度文明与中华文明的异同，学生对史料的理解和分析。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：设置具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高分析问题的能力。

3.合作探讨法：学生进行小组讨论，培养团队协作精神，提高沟通表达能力。

六. 教学准备1.教材：人教版部编历史九年级上册。

2.课件：根据教学内容，制作相应的课件。

3.史料：收集与古代印度相关的史料，如图片、视频等。

4.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等史料，展示古代印度的景象，引导学生进入课堂。

2.呈现（10分钟）介绍印度河流域文明、吠陀时期、孔雀王朝等历史阶段，让学生对古代印度的历史发展有一个整体的认识。

人教版部编历史九年级上册《第3课古代印度》教学设计2一. 教材分析本课是九年级上册历史第三课“古代印度”，教材内容主要包括印度河流域文明和古印度的主要宗教、哲学思想。

通过本课的学习，学生将了解古印度文明的特点及其对后世的影响。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经了解了古代埃及、古代巴比伦等文明，对古代文明有一定的认识。

但对于古印度文明，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习，逐步建立起对古印度文明的整体认识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解印度河流域文明的特点，掌握古印度的主要宗教、哲学思想，理解古印度文明对后世的影响。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析史料、提炼信息的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对古印度文明的尊重和理解，提高学生对多元文化的认识。

四. 教学重难点1.重点：印度河流域文明的特点，古印度的主要宗教、哲学思想。

2.难点：古印度文明对后世的影响。

五. 教学方法1.自主学习：学生通过教材、资料等自主学习古印度文明的基本知识。

2.合作探究：学生分组讨论，分析古印度文明的特点及其对后世的影响。

3.案例分析：教师通过讲解具体案例，帮助学生理解古印度文明的重要性和独特性。

六. 教学准备1.教材：人教版部编历史九年级上册。

2.资料：关于古印度文明的图片、文献等资料。

3.课件：制作与教学内容相关的课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示古印度的图片，引导学生关注古印度文明，激发学生的学习兴趣。

同时，教师简要介绍本课的教学目标和内容。

2.呈现（15分钟）学生自主学习教材，了解印度河流域文明的特点。

教师引导学生关注古印度的主要宗教、哲学思想，并通过课件展示相关内容。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析古印度文明的特点及其对后世的影响。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）教师选取几个具有代表性的古印度文明案例，引导学生进行分析。

学生通过案例，进一步理解古印度文明的重要性和独特性。

第3课古代印度【知识要点】一、古代印度河流域文明1．古代印度在地理上是指今天的南亚次大陆。

古代印度文明最早出现于印度河流域二、森严的种姓制度2．雅利安人进入印度后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度“。

3．种姓制度中，最高等级是婆罗门：第二等级是刹帝利；第三等级是吠舍：第四等级是首陀罗；这四个等级之外有“贱民”。

三、释迦牟尼创立佛教4．佛教创立于公元前6世纪。

创始人是乔达摩·悉达多，后被称为”释加牟尼”。

5.早期佛教反对第一等级婆罗门的特权提出“众生平等”，宣扬“忍耐顺从”。

【基础练】1．约公元前23世纪一前18世纪，在流域发现了哈拉巴和摩亭佐·达罗等早期文明遗址(C)A，尼罗河B．两河C．印度河D．恒河2．公元前1500年左右，来自中亚的侵入印度(D)A．古埃及人B．苏美尔人C．阿卡德人D．雅利安人3．古代印度文明鼎盛时期出现在统治时期（D)A．图特摩斯三世B．胡夫C．汉漠拉比D．孔雀王朝4．（2021・南京）“首陀罗的职责只有一个，那就是顺从地服务于其他三个种姓。

”材料反映的是（C）A．古埃及奴隶制度B．汉谟拉比法典C．古印度种姓制度D．西欧封建等级制度5．（2021·岳阳）下图所示的制度来自(C)A．古埃及B．古巴比伦C．古印度D．古希腊6．（2021深圳）社会制度影响人们的生活，根据古印度种姓制度，下列选项符合当时农民身份的是（D)A．担任祭祀B．与国王、官吏的女儿成婚C．掌握军权D．纳税供养第一、第二等级7．宁宁编写了一部关于印度种姓制度的课本剧，其中不符合史实的情景是（C）A．婆罗门在主持祭祀活动B．刹帝利对婆罗门毕恭毕敬C．首陀罗担任官吏在办案D．一大群吠舍在农田里劳动8．释迦牟尼早期的求道经历坎坷，他在修道者的森林里，以少有的苦行折磨着自己，摒弃一切生命的贪欲，终日处于苦思冥想的状态。

他的打坐方式是当时印度较盛行的“止观”禅定。

释迦牟尼坚持六年，用以探索心源。

部编版九年级上册历史第3课《古代印度》导学案古代印度导学案第一节：了解印度的地理位置和环境1. 指导学生观察地图，找出印度在世界地图上的位置，并与中国进行比较。

2. 分析印度的地理环境，包括气候、地形和地理特点等。

第二节：了解古代印度的历史发展1. 引导学生了解古代印度的历史起源，包括印度河流域文明的发展和阿育王朝的兴起等。

2. 分析古代印度的社会制度和文化特点，包括种姓制度和印度教的发展等。

第三节：探索佛教在古代印度的兴起1. 引导学生了解佛教的起源和发展，并分析佛教在古代印度的影响力。

2. 分析佛教与印度教之间的关系，并讨论为什么佛教在印度衰落而在东亚兴起。

第四节：了解古代印度与中国的交流1. 引导学生分析古代印度与中国的交流，包括经济贸易和文化交流等。

2. 分析中印两国的交流对双方的影响，让学生理解古代印度与中国之间的紧密联系。

第五节：应用知识解决问题1. 设计一道应用题，让学生运用所学知识解决问题，如：为什么佛教在中国的影响比在印度更大？2. 引导学生分析问题，并提供思考和讨论的时间，让学生通过分析问题找到解决问题的方法。

第六节：总结复习1. 综合讲解和学生讨论，总结本节课的主要内容。

2. 引导学生回顾本节课的重点知识，并进行复习。

第七节：课堂小结1. 引导学生总结本节课的主要内容，并归纳出重要的知识点。

2. 强调学生在学习历史时，要注重对地理环境和文化背景的分析，才能更好地理解历史。

本节课导学案设计的目的是帮助学生在学习古代印度的过程中，能够对印度的地理位置、历史发展、社会制度和文化特点等有更深入的了解。

通过课堂讲解、学生观察和讨论等多种教学方式，培养学生的思考和分析能力，帮助学生更好地理解历史知识，并应用到解决问题中。

第一节：了解印度的地理位置和环境1. 观察地图，了解印度的地理位置。

印度位于南亚次大陆，东濒孟加拉湾，西南濒阿拉伯海，东北和中国相接壤，北部和巴基斯坦为邻。

通过比较中国和印度的地理位置，学生可以了解两国之间的距离和地理联系。

第3课古代印度【教学目标】知识与能力：了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。

雅利安人对印度的入侵。

了解古代印度的种姓制度。

了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

过程与方法：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。

引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辩证看问题和全面评价历史事件的能力。

通过分析印度种姓制度，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。

情感态度与价值观：尝试通过网络、书籍、报刊等途经收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。

通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。

印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点。

是奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度。

佛教的教义因为适应了统治阶级的某种需要，受到统治者特别是刹帝利的保护。

【教学重点】了解古代印度的种姓制度【教学难点】了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

【教法特点】1．比较法。

2.图表法。

3.材料分析法。

一、导入新课公元五世纪时，印度笈多王朝的鸠摩罗笈多王为了佛法的传承在那烂陀创建了一所佛教大学，那烂陀寺的规模宏大，建筑壮丽，藏书丰富，成为当时世界佛教学术思想的一大中心，中国唐代高僧玄奘法师西行取经，就曾在那烂陀寺讲习修学15年，这里也是中印文明交往的见证。

今天，就让我们一起走进新课，去了解古印度文明和佛教的创立和传播。

二、课堂活动(一)古代印度河流域文明1．自然环境【教师引导】大河流域产生了世界上最古老的文明，除了中国、古代埃及、古代巴比伦以外，还有就是位于南亚次大陆的古代印度，请同学们在地图中寻找古代印度的位置，思考古代印度地理位置上的特点。

学生观察地图后回答：古印度位于今天南亚次大陆，印度河与恒河给那里提供了充沛的水源和肥沃的土壤，使那里成为人类文明的发祥地之一。

2．历史概况【提出要求】请同学们阅读教材，归纳古印度国家的产生和演变。