最新从PIRLS探究小学语文阅读素养测评

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第7期PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示文/广州市白云区教育发展中心黄永红研究PIRLS （国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童(相当于四年级学生)的阅读素养。

本文结合PIRLS 阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。

PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。

PIRLS 认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。

阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。

“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。

③学习默读。

高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

④掌握词句。

能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。

中高年段都要学会把握课文的主要内容。

高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。

⑤掌握相关的标点符号。

⑥背诵积累。

⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。

“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。

从P I R L S探究小学语文阅读素养测评【纲要】为减少议论的主观性、经验性和任意性，提高考试的信度和效度，进而深入基础教育课程改革，确实提高学生的语文能力和修养。

我们借鉴国际学生议论项目 PIRLS 阅读修养测评方式，对目前小学语文阅读修养的测评进行改革。

我们依照试试性、选择性和交融性这三个引入的原则，经过多年来实践，研究出新课程背景下小学语文阅读修养测评详细且有收效的四方面路径：议论目标，走向多维；议论内容，突显能力；议论标准，重在分层；议论方式，关照现实。

借鉴PIRLS 丈量，能使阅读修养测评真切成为议论语文学习的科学工具，成为学生语文学习的踊跃动力，为学生语文修养的全面提高作出更有效的贡献。

【要点词】PIRLS小学语文阅读修养测评当下，我国基础课程教育改革正处于特别要点的期间，教育议论是影响课程改革的重要因素。

但是，我国的中小学语文考试，长久以来由于没有建构起清晰的议论指标系统，使议论表现出主观性、经验性和任意性，进而影响了议论的科学性和客观性，因此也降低了议论结果的信度与效度，自然也直接影响着语文教课质量和学生语文能力发展和语文修养的提高。

这就急迫要求我们学习议论新理念，研究命题新技术，使议论更科学、有效。

国际学生议论项目PIRLS（Programmefor International Student Assessment ）阅读修养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。

阅读修养测评要点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获守信息、解说文本、反省与议论的能力。

再看《语文课程标准》（以下简称《课标》），它要求“阅读议论要综合考察学生阅读过程中的感觉、体验、理解和价值取向”，这恰巧与PIRLS 阅读测评着重获守信息、解说文本、反省与议论这三方面能力符合。

《课标》也初次对“略读”和“阅读”能力提出议论目标，即“议论略读，重在观察可否掌握阅读资料的粗心；议论阅读能力，重在观察可否从阅读资猜中捕获重要信息。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）首次将“非连续性文本”引入语文课程并将其作为第三学段的阅读目标。

自此，非连续性文本阅读成为小学语文教学的一个重要内容，也逐步纳入阅读测试的范畴。

但是，众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题，存在着许多问题，或是考题偏离了学生的实际，或是有的能力目标要素被忽略、遗漏，或是与语文学科特点脱离。

诸多的问题引发我们思考，需要我们树立科学的命题理念，规范命题思路，调整命题策略。

那么，究竟如何进行非连续性文本阅读试题的命制，才能提高命题的有效性，让评估促进学生的学习，提升学生的阅读能力，使学生获得阅读素养的全面发展呢？一、借鉴PIRLS评价理念，明确命题目标目标，即创编非连续性文本阅读测试题的意图，是创编的主要依据，也是价值引导，制约着阅读材料的选择和阅读问题的设计。

目标定位是否准确、科学，将直接影响到阅读测试题的质量，以及学生阅读能力的提升。

目前，一线教师命制非连续性文本阅读试题，多以课程标准中提到的“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”作为执行依据。

这样的提法只提供了大的方向，在日常实践中，需要进一步细化才能更为有效地落地实施。

要细化相应的评价标准，PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）是一个可资借鉴的思路。

PIRLS是国际教育成就评价协会的一个评价项目。

自2001年首次举办以来，每五年开展一次，影响越来越大。

从某种视角说，它正成为世界各国小学阅读教学发展趋势的风向标，理应引起我国小学阅读教学的重视。

研究PIRLS测试框架中的阅读评价，对推动小学非连续性文本阅读试题的命制具有重要的参考价值。

PIRLS用于评价一国（或地区）9~ 10岁儿童的阅读素养。

试题命制以四个阅读能力层级为依据：关注并提取、明确陈述文本信息的能力；直接推论能力；解释、整合观点与信息能力；考查、评价文本内容、语言和各元素能力。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
为了更好地测试学生在PIRLS（国际基础阅读素养评估）视域下的非连续性文本阅读能力，我们需要制定一些试题来评估他们的阅读理解和推断能力。

以下是针对小学生的非连续性文本阅读试题命制：
一、阅读理解
1. 阅读下面的短文，然后回答问题：
春节是中国最重要的传统节日，很多家庭都会进行各种庆祝活动。

人们通常会给孩子们压岁钱，这是一种祝福和祝福孩子们在新的一年里平安健康的方式。

很多人也会吃团圆饭，一家人团聚在一起，共度一个美好的时光。

问题：春节是中国最重要的传统节日，人们庆祝春节的方式有哪些？
小明的家离学校很远，每天要走很长的路去上学。

有一天，他走着走着，突然发现了一个小狗。

小狗看起来很可怜，躺在路边不动。

小明心疼地抱起小狗，决定带它回家。

问题：小明发现了一个小狗，他会怎么做？
二、推断能力
某个城市的下午天气异常炎热，公园里的树木都凋谢了。

一位老者看到了这一幕，皱起了眉头，他决定给树木浇水。

问题：老者为什么决定给树木浇水？
校长看了一眼学生们的课外阅读记录，发现有一位学生的记录上写着《三国演义》。

校长赞扬了这位学生，因为他知道《三国演义》是一部古代经典文学作品。

问题：校长为什么会赞扬这位学生？。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制为了评估学生在阅读理解方面的能力，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）测试将学生置于视域下进行非连续性文本阅读。

这意味着学生需要通过阅读一系列不连续的文本片段来回答问题。

第一篇文章：请阅读以下短文，并回答后面的问题。

猫是一种非常受人喜爱的宠物。

它们通常有柔软的皮毛和长而尖的爪子。

猫喜欢吃鱼，并且特别善于捕捉老鼠。

它们可以在树上爬得很高，也可以迅速地奔跑。

猫在人类社会中已经存在了很长时间，并且被许多人视为家庭的一部分。

1. 猫最喜欢吃什么？a. 蔬菜b. 水果c. 鱼2. 猫是如何帮助人类的？a. 它们可以捕捉鱼b. 它们可以捕捉老鼠c. 它们可以像狗一样保护家庭汤姆是一个很爱读书的男孩。

他喜欢阅读各种类型的书籍，包括小说、科学和历史书籍。

他认为阅读可以帮助他扩大知识和增强理解力。

每天，他都会抽出一些时间来阅读，并试图把他读到的内容分享给朋友和家人。

2. 汤姆为什么喜欢阅读？a. 它可以帮助他扩大知识b. 它可以帮助他变得富有c. 它可以帮助他结交新朋友玛丽是一个非常有才华的小女孩。

她喜欢唱歌、跳舞和画画。

她参加了学校的合唱团，并在一次比赛中赢得了一等奖。

她的画作也经常参加画展，并受到了很多人的赞赏。

1. 玛丽参加了哪些艺术活动？a. 唱歌和跳舞b. 画画和跳舞c. 唱歌和画画2. 玛丽在哪个比赛中获得了一等奖？a. 歌唱比赛b. 画画比赛c. 跳舞比赛这些试题只是PIRLS视域测试中的一部分。

通过使用非连续性文本阅读试题，PIRLS 测试可以评估学生对不同主题和领域的阅读理解能力，并为国际比较提供数据。

学生可以通过练习这些试题来提高他们的阅读理解技巧，以在PIRLS测试中取得好成绩。

PIRLS阅读测试范例（三篇）善知鸟之夜在冰岛的希米岛上，每年都能见到一种长着黑白色羽毛和橙色嘴巴的“善知鸟”。

由于它们长得矮胖,翅膀又短小，所以动作笨拙。

这种候鸟，每年在大海度过冬天后就会飞到这个小岛产卵并抚育幼雏。

那是它们唯一上岸的时候，那时，小岛的天空到处是善知鸟的身影。

岛上的小居民十岁的夏娜和她的朋友，每到这个季节就攀上悬崖观察善知鸟。

他们看见一对对善知鸟用嘴巴轻拍对方，不久就到悬崖深处照料他们的蛋。

孵化后的雏鸟将迎来他们的第一次飞行──夜飞。

整个夏天，成年的善知鸟捕鱼、喂食，精心照料雏鸟，到了八月，盛开的鲜花把鸟儿的洞穴遮得严严的,洞内的雏鸟已经长成年轻的善知鸟。

夏娜早早地开始准备硬纸盒，为善知鸟的夜飞作准备。

是夜飞的时候了，从今晚开始的两个星期，善知鸟将飞离希米岛，去大海过冬。

晚上，夏娜和她的朋友带着纸盒和手电筒，为小鸟夜飞忙碌起来。

在漆黑的夜晚，幼小的善知鸟好离开巢穴，进行短暂的飞行──从悬崖上张开翅膀飞下去。

大多数鸟儿可以降落到大海上，但是有一些小鸟错把村子里的灯光当作海面反射的月光，坠落在村子里。

由于它们不会在平地起飞，所以数以百计的善知鸟只能到处乱走，寻找躲藏的地方。

因为，村里的猫狗会吃了它们，公路上来去的汽车会误伤、碾压它们。

晚上十点，希米岛上热闹非凡，到处是夏娜和同伴的身影，他们在比赛谁能拯救最多的善知鸟。

夏娜拿着手电在村里搜索，在黑暗处她终于发现了一只善知鸟，她追逐着小鸟，抓住它并把它放在随身带的硬纸盒里。

一只又一只，夏娜和朋友在这两个星期都很晚睡觉。

第二天早晨，夏娜带着硬纸盒来到海边放生。

她打开纸盒盖，把小鸟放在手掌上，让它拍动翅膀。

然后，温柔地抓着它，挥动手臂，投向大海。

目送着善知鸟安全地降落在浪花四溅的海面，夏娜大声说着：再见！再见！并默默地祝福它们旅途顺利！一天又一天，希米岛上的孩子们不知疲倦地寻找、放生善知鸟，直到夜飞结束。

就这样一年又一年，夏娜们拯救了成千上万的善知鸟。

基于PIRLS测评的小学生阅读素养影响因素研究阅读素养不仅是语文核心素养的重要支撑,更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础,同时也是国家社会文明和综合国力的重要标志。

小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期,易受多种因素的影响和制约,当前国际上已经相当重视阅读素养影响因素的研究,PIRLS在对全球小学四年级学生阅读素养进行评估的同时,构建了学生背景因素测评框架,并编制了一系列调查问卷,旨在探究影响小学生阅读素养的影响因素,为参与国阅读素养的培养与提升提供重要的参考依据。

但长期以来,我国都较为忽视对阅读素养培养及阅读素养影响因素的研究,小学生阅读素养的培养被狭义地认为是语文课堂教学的责任,忽视了国家及社区、家庭、学校、学生特征与态度等多方面因素的综合作用,割断了小学生阅读学习活动的整体性。

阅读不能超越环境孤立地产生和发展,背景因素对小学生获得阅读素养的影响比其他学科表现得更为明显,因此,必须重视阅读素养影响因素的研究。

那么,影响小学生阅读素养水平或阅读学业成就表现的影响因素有哪些?对小学生阅读素养培养又有何影响?本研究从PIRLS视角出发,对PIRLS背景测评框架、内容及结果进行了深入的分析研究,初步界定了国家和社区、家庭、学校、课堂、学生的特质和态度等方面因素,并首次尝试从小学生阅读素养的影响因素入手,结合我国小学生阅读素养研究现状,运用文献分析法、问卷调查法、数理统计法等多种研究方法,以小学四年级学生为调查对象,以PIRLS2016样本试卷为测试卷,采用修正后的学生问卷、家长问卷、教师问卷以及学校问卷为调查问卷,进行了系统的实证调查,从而立足于本土化视角验证PIRLS分析结果在我国的适用性,进一步探讨我国小学生阅读素养的主要影响因素。

最后,基于PIRLS视角以及问卷调查的基础上,为我国阅读发展尤其是小学生阅读素养培养提供重要启示:全民阅读立法立规,促进社会阅读尉成风气;优化家庭阅读环境,开展家庭阅读活动;营造学校阅读氛围,创设校园阅读文化;改革传统教学方式,注重阅读策略与方法;改善学生阅读态度,培养正确阅读行为。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制随着全球教育领域的逐步发展，国际上对于幼儿园至初中阶段语文阅读水平的考核与评估也愈加重视。

而在这其中，以PIRLS（国际初中阶段阅读素养评估）为代表的阅读能力测评程序也逐渐成为国际间评估语文阅读水平的重要方法。

接下来，本文将着重探讨PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题的命制。

一、PIRLS评估程序概括PIRLS是以初中阶段的语文读写能力为重点的一种国际性阅读素养评估程序，由IEA （国际教育成就评估协会）于1991年开始启动。

随着两次国际性的初中阶段阅读素养测评活动，PIRLS在全球教育领域中备受关注。

其测评主要着眼于阅读理解、字词识别、阅读策略、阅读知识和阅读背景等核心能力，采用非试者与试者互动的方式，提供丰富的阅读材料和试题，以评估测试对象的阅读水平和阅读能力。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题的命制，对于评估幼儿园至初中阶段阅读水平具有十分重要的意义。

作为PIRLS阅读素养评估程序的试题命制环节，小学非连续性文本试题的制作也必须遵循严格的程序和规范，以确保评估结果的准确性和可信度。

1、参考评估框架小学非连续性文本阅读试题的制作首先要依据PIRLS的框架与概念，全面评估测试对象在阅读方面的能力。

测评过程中，需要将文本的模式与先验知识等多方面因素融为一体，唤起测试对象的对于阅读文本内容的兴趣与积极性。

2、题目设计在设计试题时，必须要确保题目能够基于多单元的角度来处理测试对象对于非连续性文本的理解。

由于小学生对于阅读材料的性质和复杂程度的理解较为有限，因此为了提高测试对象的认知能力，试题中的难度度也要逐步增加。

同时，还要考虑到试题的时限和对于测试对象的鼓励要素，以确保评估结果的科学性和有效性。

3、试题文件的编写试题文件的编写作为测评程序的惟一输入内容，需要准确的反映出测试对象在阅读方法上的兴趣点和阅读能力。

试题的编写应该具备严谨的逻辑性，并且运用简洁、明晰的语言来阐释试题的主旨。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制在PIRLS（国际阅读测试）的视域下，小学生需要掌握非连续性文本阅读的能力。

非连续性文本是指不按照时间或逻辑顺序排列的文本，例如图表、地图、表格等。

为了评估小学生的非连续性文本阅读能力，以下是一些可能的试题命制方法。

1. 图表阅读（图表题可以通过图片和文字结合进行命制）问题：根据下图，回答问题。

图表：显示了小明在一周内阅读书籍的数量。

问题：小明在周五阅读了多少本书？A. 2本B. 4本C. 6本D. 8本2. 图片与文字组合阅读（命制时可以使用一张图片，以及与图片相关的文字说明）问题：根据下面的图片和文字，回答问题。

图片：一张地图上标有不同颜色的点，每个点代表一座城市。

文字：城市A是哪座城市的东南方向？A. 城市BB. 城市CC. 城市DD. 城市E3. 表格阅读（命制一个表格，包含多个栏目，然后根据表格中的信息提问）问题：根据下表，回答问题。

表格：| 姓名 | 年龄 | 爱好 ||------|------|--------|| 小红 | 8岁 | 玩滑梯 || 小明 | 9岁 | 看电影 || 小刚 | 7岁 | 骑自行车 |问题：谁最喜欢看电影？A. 小红B. 小明C. 小刚4. 文字短文阅读（编写一篇短文，内容包含一些关键信息，要求学生理解并回答问题）问题：根据短文，回答问题。

短文：今天是小明的生日，他邀请了三个朋友参加他的生日聚会。

小红带了一个足球作为礼物，小刚带了一个篮球，小丽带了一个棒球。

小明很开心，他觉得这些礼物都很棒。

请回答：小刚带了什么作为礼物？A. 足球B. 篮球C. 棒球通过以上四个例子可以看出，在PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制中，可以运用多种形式的文本，包括图表、图片与文字组合、表格以及文字短文等。

试题要求学生理解、分析和推理非连续性文本的信息，并根据所提供的非连续性文本回答问题。

这样的试题有助于评估小学生的阅读理解能力和非连续性文本阅读技能。

pirls阅读素养视野的小学语文练习的改进小学语文练习的改进是教育工作者和家长关注的热点话题，它不仅关乎小学生的语文能力，也关乎他们的阅读能力。

PIRLS（国际阅读研究）针对全球小学生的阅读情况进行了大规模的抽样调查，发现小学语文练习的改进有助于提高小学生的阅读能力。

一方面，针对PIRLS调查所发现的小学语文练习的改进，学校应该加强小学语文的教学。

在中学阶段，小学语文是为小学生准备高中学习和考试打下基础。

因此，学校应当给予小学语文更多的重视，加强教学素质，为小学生提供更加完备的语文课程，让学生掌握多种写作技巧，加强古诗词鉴赏能力和语句结构等关键素养。

另一方面，PIRLS调查报告提到，家长在小学语文练习的改进中也起着重要的作用，应该和学校密切合作，给予孩子更多的陪伴和帮助。

家长应充分发挥自身的力量，为孩子建立良好的读书习惯，培养孩子的独立思考和解决问题的能力。

比如，家长可以和孩子一起阅读一些经典文学作品，积极提出自己的见解；可以鼓励孩子分析古诗词的内涵，培养孩子的文学素养；也可以督促孩子练习语文习题，指导孩子在解答的过程中能够形成自己的思考和理解。

此外，为了进一步提高小学语文练习的改进效果，我们还可以借助计算机技术，在小学语文教学中采用网络教育的方法。

比如，教师可以在课堂上教授小学语文，学生可以通过网络学习，在家作学习记录，提供在线测试，让学生根据自己的水平掌握知识，也可以通过网络游戏、互动问答等方式让学生更加有趣、有效地学习语文。

通过强化学校的教学、家长的关爱和利用网络技术，我们可以更有效地改进小学语文练习，提升小学生的阅读素养，为高中学习、考试打下坚实的基础。

pirls阅读素养视野的小学语文练习的改进今天，语文课程对孩子们来说不仅仅是一门学科，它更是一门技能，通过学习可以培养学习者的阅读素养，将其灌输进生活当中。

PIRLS（国际小学阅读学习考试）是一种国际化的阅读测试，可以清楚的评估每个学生的阅读能力。

PIRLS在语文课程中有重要的作用，它可以有效地帮助学生掌握概念知识，深入了解文章，更好地阅读理解能力，增强文本和文化意识，拓展视野。

随着PIRLS的普及，小学语文课程也出现了巨大变化，通过练习阅读，学生可以培养出正确的语言使用能力。

有效的练习也可以提升学生的语文水平，增强他们对文本、文化和学习发现的兴趣。

对小学生来说，改进PIRLS阅读练习可以让他们更好的理解和掌握文本内容。

首先，教师应当引导学生把PIRLS练习融入到日常的语文课程中，并在课堂上仔细的指导他们的阅读。

同时教师也需要给学生根据不同的阅读难度，提供适当的评价和反馈，帮助他们掌握正确的阅读方法，既提高学习效率又提升学习兴趣。

其次，学校应当提供给学生多样化的阅读材料，如小说、散文、诗歌、科普文章等，既可以促进孩子们的情感思考，也可以增加学生对文学与文化的理解。

另外，学校还可以组织学生参加踩点学习活动，通过观摩、实地考察和实践，增强学生对文学与文化的认知。

最后，要做好学生的安全保障工作，保证学生的安全。

学校应该定期开展安全教育和专业训练，加强老师的安全意识，建立起比较完善的安全防护机制。

总之，改进PIRLS阅读练习，是学校、家长和教师共同努力的一个重要任务。

小学语文练习应该注重多种能力，不仅要加强语言的学习，也要加强理解和思考能力的提升。

只有这样，才能满足学生们的多元需求，提升他们的阅读素养，为他们的未来发展打下良好的基础。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制【摘要】在这篇文章中，我们将探讨在PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题的特点、设置原则、命制方法、实例分析以及有效性评价。

通过对这些内容的深入研究，我们可以得出关于如何更好地设计和评价小学非连续性文本阅读试题的启示，并展望未来在这个领域的发展方向。

这篇文章旨在为教育工作者和研究者提供有关PIRLS视域下小学非连续性文本阅读试题的重要信息，以促进教育教学质量的提升和学生阅读能力的发展。

【关键词】PIRLS, 小学, 非连续性文本阅读, 试题命制, 特点, 设置原则, 命制方法, 实例分析, 有效性评价, 启示, 展望1. 引言1.1 PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制在PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制是一项关键的工作，它对学生的阅读能力和认知水平有着重要的影响。

针对小学生的非连续性文本阅读能力的特点和需求，设计合适的试题是至关重要的。

通过这些试题，可以帮助评估学生对非连续性文本的理解能力，引导他们进行深入思考和分析。

在命制试题时，需要考虑到小学生的认知发展水平和阅读能力。

试题应该具有一定的难度，既能考察学生的基础知识，又能激发他们的思维能力。

试题的设置原则包括题目的多样性和灵活性，应该充分考虑学生的个性差异，灵活调整试题难度和形式，以适应不同学生的需要。

在命制试题的过程中，需要结合教学大纲和学习目标，确定试题的内容和形式。

试题可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型，以全面考察学生的阅读能力。

还要注意试题的连贯性和合理性，确保试题能够准确反映学生的阅读水平。

通过实例分析和有效性评价，可以对试题进行进一步优化和改进。

评价的重点包括试题的难易程度、有效性和适用性等方面。

只有不断改进和完善试题，才能更好地促进学生的阅读能力和认知水平的提高。

的工作是一个长期而艰巨的任务，需要教育工作者不断努力和探索，才能取得更好的效果。

2. 正文2.1 PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题的特点1. 高度挑战性：这类试题不同于传统的线性文本阅读，而是要求学生在非连续性的文本中进行信息的跳跃和推理，对学生的阅读能力和思维能力提出了更高的要求。

近日,笔者查阅了大量小学语文毕业考试卷中的阅读题,发现有很多无论是选文还是题目都有待改进,存在的问题主要有以下几个方面:一是题材陈旧。

所选的阅读材料大多来自于各类教辅资料,学生已经做过相似的练习,但学生在生活实际中所接触到的阅读材料早已超过这个范畴,并且试卷编制者似乎还在追求统一的主题,而忽略了阅读材料中语言文字的典型性和可测试性。

二是体裁单一。

叙事类体裁在选文中依然占绝大多数。

然而,不同体裁的作品,其思维培植的价值不尽相同,加上随着时代的发展,学生所阅读的对象不仅有书面文字组成,还有大量的图画、表格以及电子语言材料,各类综合型文本出现。

三是难度不等。

值得探究的是,同样一篇短文,由于没有相对统一的标准,所编制出的题目难度差异极大,大部分题目的测查又并非指向阅读能力。

为了找准语文测评的实质指归,让考试评价真正促进学生的发展,我们在区域范围内,借鉴PIRLS 国际阅读素养测评项目,对小学语文毕业考试的阅读题本编制进行了积极的实践和探索。

一、选文内容探讨课标在“阅读”评价建议中提到:“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

”值得关注的是,PIRLS 的阅读目的主要有基于兴趣和借助阅读进行学习两种,并随之设置了两种阅读情境:“为获得文学体验而进行的阅读”与“为获取和使用信息而进行的阅读”。

前者主要以文学类文本(小说、故事和传说等)作为测评材料,关注学生对作品内容的整体感知,对作品中的形象、情感、语言的领会和理解;后者主要以说明类的文本(如广告、说明书、网页等)作为测评材料,关注学生对主要事实和观点的把握程度,对概念、原理和事物特征等的理解和解释能力。

鉴于课标和PIRLS 在阅读目的上的一致性,在选择阅读测评的短文材料时,我们就以促进整本书阅读、增加阅读量、扩大阅读面、激发阅读兴趣、提升阅读能力等理念做指导,把阅读测试放置在单元整组教学、整本书阅读、语文综合性学习等背景中,建构各年级语文考试的阅读材料选文框架,努力为学生在语文考试中营造一个接近于真实的阅读情境,更加真实地反映学生的阅读能力,如表1。

一个不可思议的夜晚作者：Franz Hohler 小安十岁了，所以即使在半醒的状态下，她也可以从卧室走到浴室。

她的房门一般会留个小缝，有一盏夜灯照得走廊够亮，让她可以经过电话桌，走到浴室。

一天晚上，她去浴室途中经过电话桌的时候，听到有点微弱的嘶嘶声，但是因为她半醒半睡，并没有真正的注意它，反正是从很远的地方传来的。

直到回房间的路上，她才看到声音的来源。

电话桌下有一堆旧报纸与杂志，现在开始移动了，声音就是从那里来的。

突然，这堆东西开始掉下来——前后左右的——掉得满地都是报纸与杂志。

小安不敢相信自己的眼睛，她竟然看到一只哼气喷气的鳄鱼从电话桌下冒出来。

小安僵立在原地。

她的眼睛睁得像碟子那么大，看着鳄鱼完全从报纸中爬出来，慢慢的观看公寓的四周。

它似乎刚从水中出来，因为它全身在滴水，踩到哪，地毯就湿到哪。

鳄鱼的头左右摇摆，发出嘶嘶的声音。

小安用力的吞了吞口水，看着鳄鱼的鼻子和可怕的长排牙齿。

它的尾巴慢慢的摇摆。

小安曾经在《动物杂志》中读过，鳄鱼怎么样用尾巴泼水来赶走或攻击敌人。

她的视线落在脚边旧报纸堆中掉下来最近一期的《动物杂志》上。

她又吓了一跳。

之前，封面上有只大鳄鱼在河岸上。

现在，河岸是空空的！小安弯下来捡起那本杂志。

就在那一剎那，鳄鱼用力挥动尾巴，把地上插着向日葵的大花瓶砸破，向日葵掉了一地。

小安很快的一跳，跳进她的房间，把门关紧，抓住她的床，往门边推。

她建立了一道保护自己的安全堡垒，松了一口气。

但，接着，她犹豫了一下。

要是那只野兽只是肚子饿呢？或许该给鳄鱼一点东西吃，才能让它走呢？小安再看那本杂志。

假如鳄鱼能够从图中爬出来，或许其它动物也可以做得到。

小安急忙翻看杂志，看到一群红鹤在热带森林的沼泽中，就停了下来。

正好，她想，它们很像给鳄鱼的生日蛋糕。

突然，一声巨响，鳄鱼的尾尖穿过了破裂的门。

很快的，小安把红鹤的图片放在门的破洞上，用最大的声音说：“出来！出来！飞出沼泽！”然后，她从破洞把杂志丢到走廊上，一边拍手，一边大喊尖叫。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制小学生的阅读能力一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。

随着国际间评估的推进，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）作为世界上首个全球性的基于学生阅读能力的评估项目，也逐渐受到重视。

在PIRLS的视域下，小学非连续性文本阅读试题的命制显得尤为重要。

非连续性文本是指由多个段落、章节或者故事片段组成的文本，其中各部分之间以及与整体构成一个完整的故事之间并无明显的逻辑关系。

小学生在阅读非连续性文本时，需要具备较高的综合阅读能力，包括理解、推断、归纳、辨析等能力。

在PIRLS视域下，小学非连续性文本阅读试题的命制应当充分考虑学生的阅读发展水平和认知特点，旨在全面评价学生的阅读能力。

在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当充分考虑学生的阅读发展水平。

根据PIRLS的研究结果，小学生的阅读能力在不同年级有着显著的差异，因此试题的命制需有针对性地考虑学生的年龄特点和认知水平。

对于一年级的学生，试题可以采用图片配对、简短的文字描述配对等形式，让他们通过观察和对比来理解和推测文本的意思；对于五、六年级的学生，则可以适当增加文本篇幅和阅读难度，让他们进行更深入的理解和分析。

在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当充分考虑学生的认知特点。

根据PIRLS的研究成果，小学生的阅读认知过程主要包括文本理解、语言推断、逻辑推理等方面。

试题的命制需要围绕这些认知过程展开，设置相关的阅读与推理、逻辑辨析等题型，帮助学生全面提升阅读能力。

还要在试题的难度和深度上进行适当的把握，让学生既能在已有基础上巩固提高，又能在挑战中有所收获。

在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当注意试题的多样性和灵活性。

通过PIRLS 的研究发现，小学生在阅读文本时的认知活动有着较大的差异，因此试题的形式和题型需要做到有所变化，既能全面评估学生的阅读能力，又能让学生在不同形式的阅读任务中得到锻炼和提高。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制国际基础阅读素养评估研究（PIRLS）是一个针对小学四年级学生的国际性研究项目，旨在评估他们的阅读理解能力。

其中，非连续性文本阅读是PIRLS的重要内容之一。

在非连续性文本中，信息点之间没有明显的联系，需要读者通过自己的推理与理解来联系各个信息点。

因此，制作PIRLS试卷中的非连续性文本阅读试题需要注意以下几点。

一、信息点之间的连贯性和合理性非连续性文本中的信息点可以是独立的，也可以是相互联系的。

在制作试题时，需要保证信息点之间的连贯性和合理性，让学生能够理解各个信息点之间的联系。

例如：独立信息点：（1）橘子是一种水果。

（2）橘子的颜色通常为橙色。

（1）学校里要开展一次义卖活动。

（2）义卖活动的目的是为了为慈善机构筹集资金。

（3）学校决定将义卖所得的所有款项捐给慈善机构。

在这个例子中，每一个信息点都是有连贯性的，学生可以通过理解各个信息点之间的联系来获得整个故事的意义。

二、关键词的选用关键词在非连续性文本中起着非常重要的作用，因为它们是连接不同信息点的纽带。

在考虑关键词的选用时，需要考虑学生的理解能力，避免使用过于抽象或生僻的词汇。

另外，关键词的选用也需要考虑试题的难度，过于简单或过于难的关键词都不利于学生的学习。

例如：过于简单的关键词：（2）明天是星期一。

（1）机器人的原理是基于人工神经网络的模拟。

（2）虚拟现实技术是通过计算机对物理环境的模拟来实现。

（1）中国的国土面积为960万平方公里。

（2）茶叶是中国的特产之一。

三、问题的设置重复的问题：（1）“小兔子去了哪里？”（文本中已经明确描述了小兔子的去向）（2）“猫咪喜欢干什么？”（文本中并没有给出猫咪的爱好）（1）“小鸟为什么会飞走？”（与文本中描述的事件相关）综上所述，非连续性文本阅读试题的命制需要注意信息点之间的连贯性和合理性、关键词的选用以及问题的设置，使学生能够更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制小学非连续性文本阅读试题是在PIRLS视域下，针对小学生进行的一种阅读理解测验。

该试题旨在评估学生对非连续性文本的阅读能力和理解能力。

以下是一些命制小学非连续性文本阅读试题的方法和要点。

1. 确定文本类型：选择适合学生年龄和阅读水平的非连续性文本，如短篇故事、说明文或记叙文等。

2. 制定试题目标：根据学生的年龄和能力水平，确定试题的目标和要求。

试题应覆盖文本的主要内容、细节、观点、主题等方面。

3. 设计多样化的试题：试题应包括多种类型，如选择题、填空题、配对题、简答题等，以考察学生不同的阅读能力和理解能力。

4. 关注文本的整体理解：试题应注重考察学生对整个文本的理解，如文本的主题、中心思想、结构等方面。

5. 强调细节理解：试题应涵盖文本中的细节信息，如特定事实、引用和解释等。

这有助于学生提取并理解文本中的关键信息。

6. 鼓励推理和推断：试题应包含推理和推断的问题，以考察学生根据文本的暗示和线索进行思考和推理的能力。

7. 鼓励文字表达和思考：试题可以要求学生回答开放性问题，以便他们能够通过文字表达自己的想法和思考。

8. 涵盖多种语言技能：试题应涵盖阅读、听力、口语和写作等多种语言技能要求，以全面评估学生的语言能力。

9. 注意试题的难易度：试题的难易度应与学生的年龄和能力相匹配，既不过于简单，也不过于困难，以确保评估的准确性。

在命制小学非连续性文本阅读试题时，需要根据学生的年龄和能力，选择合适的文本，并设计多样化的试题类型，以全面评估学生的阅读能力和理解能力。

试题应注重整体理解、细节理解、推理和推断，同时鼓励学生进行文字表达和思考。

试题的难易度应与学生的年龄和能力相匹配，以确保评估的准确性。