中学历史教学法的性质与特点

1、17世纪捷克的教育家夸美纽斯对班级授课制进行了科学的阐释与概括，使其基本确立下来。

在我国主要是在戊戌变法之后逐步普遍地采用了这种课堂教学形式。

2、1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》（或《癸卯学制》，标志我国近代学校教育的开始。

3、讲述法包括叙述法、描述法、和概述法。

4、历史教学中直观教具从性质上来划分可分为形象性直观教具和逻辑性直观教具。

5、中学历史教学法学科性质为应用教育学科。

6、讲解接受教学模式的基本程序是诱导学习的动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。

学科能力：是学生通过对学科知识的内化和升华形成比较稳定的心理特征和认知水平，它既源于学科教育教学促进学生掌握的学科知识，又依赖于学生智力的发展，是学科教育与学生智力发展的有机结合的产物。

创造性思维：指改组已有的知识经验，从而获得新颖的思维成果的思维，它是一切创造活动的源泉。

多数心理学家认为，创造性思维是极其复杂的心理现象，它是在最高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性的思维。

创造性思维是培养学生灵活运用知识和不断创新的重要思维形式。

教学模式：就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序。

它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学方法而逐步形成的。

它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质具有重要意义。

说课：就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

历史教学法：是综合性的应用教育学科，它的任务是专门研究和探索中学历史教学的科学规律和艺术性的方法，研究历史教学的全过程，具体地说，是教育学、心理学、哲学、语言学、历史学、评价学等在历史教育时间中的运用。

历史教学的特点和规律第一篇：历史教学的特点和规律历史教学的特点和规律新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传统课仍然在争论不休。

我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。

就历史课而言，新课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用什么样的教学方式（模式）。

一、历史教学的特点和规律1、史料教学是历史教学的本质特点。

因为史料教学反映了历史学科的特点。

（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。

历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，无法还原，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。

正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。

历史无法还原，而历史教学又要尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。

（2）中考历史的需要。

（3）培养学生史证意识的需要。

史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没有论据不说话，一切结论要来源于史料。

史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。

历史教学讲究的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的史料，只能将学生引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。

二是史料的选择。

形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要根据不同学生选择不同的史料。

三是史料的使用。

要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组史料来说明一个问题。

要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。

四是虚拟试料。

要符合当时、当地、当人的历史情境。

2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。

认知结构的多样性是历史学的又一特点。

社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。

因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。

浅析中学历史课堂的教学特色随着历史课程改革的不断推进和深化，在有限的时间内最大限度的利用历史教材，因材施教，促进学生的全面发展已经成为一个值得思考的问题。

本文结合历史课堂的内涵，新课程改革中课堂的基本特征，来打造特色的历史课堂。

标签：历史课堂；新课改；教学特色1何谓历史课堂对于课堂，传统观点认为，课堂是老师上课，传授知识的地方，是进行教学活动的地方，几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的学习，只重视结果，而不重视过程。

现代教学认为，课堂是学习与生活的重要场地，是师生互动、心灵对话的舞台，是展示与发挥师生才智的宝贵空间。

而历史课堂则应体现历史学科的特点：即凸显史实、史境、史观、史法。

史观，准确、系统掌握课程标准的知识要求是历史课堂的基础；史境，只有“身入其境”，才能“触景生情”，更好地理解历史；史观，即观察、分析历史事物的观点和基本理论；史法，即分析、阐释历史事物、现象的方法，如获取和解读历史信息的方法、调动和运用历史知识的方法、描述和阐释历史事物的方法等。

2新课程改革的课堂特征2.1自主。

学生自主是学生主体性的表现，作为一名大学生，从所受教育的经历来看，我们一直为应试教育，这种教育一直是教师占主导地位，教师在课堂中满堂灌。

这种模式可能会影响到我们以后成为教师的整个教学过程中，这是新课程改革的一大障碍。

因此，我们必须坚定地立足课堂教学中的学生主体地位，把课堂还给学生。

2.2参与。

抓住学习的关键是学生参与整个教学活动的面、度、质量。

历史课堂改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，学生参与到课堂的教学活动中，学生动起来，教学活起来。

2.3合作。

学习需要合作，学习过程常常需要人与人的合作才能完成。

这里所说的合作不只是学生与学生之间的合作，学生与老师之间的合作，还包括老师与老师之间的合作。

中学历史教学方法中学历史教学方法是指在中学历史教育中，教师通过采用一定的教学手段和方法，通过多种形式的教学过程，使学生能够全面地了解历史知识，并培养学生的历史思维能力、历史观察能力和历史实践能力。

下面我将介绍几种有效的中学历史教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是指教师通过提问、解疑、引导等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的自主学习能力。

在历史教学中，可以通过提出问题引发学生思考、让学生在讨论中发现历史问题的矛盾、给予学生一定的提示和指导等方式，引导学生独立思考、积极主动地学习历史知识。

二、情景教学法情景教学法是指教师通过创设和还原历史事件的情景，让学生像当事人一样去感受历史事件，从而更好地理解历史知识。

例如，在教授古代战争时，可以设计模拟战斗环节，让学生亲身体验和感受军队的组织、指挥和战争的艰苦，从而深刻理解战争对历史的影响。

三、研究性学习法研究性学习法是指通过让学生参与到历史研究中，自主发现和解决历史问题，培养学生的独立思考和探索能力。

在历史教学中，可以组织学生进行历史资料的收集、分析和解读，进行历史实地考察、进行小组或个人课题研究等形式，让学生从实践中学习历史，培养学生的历史研究意识和方法。

四、多媒体教学法多媒体教学法是指在历史教学中运用多媒体技术辅助教学，使学生通过图像、声音、动画等多种形式的表达方式更好地理解历史知识。

在历史教学中，可以设计多媒体课件，结合图片、视频等资料，通过多媒体展示历史事件和人物，使学生对历史有更加直观和生动的感受。

五、合作学习法合作学习法是指在历史学习中，通过小组活动、合作研究等方式，让学生在彼此互相支持和合作中学习历史知识。

在历史教学中，可以让学生组成小组，共同研究历史问题，通过小组之间的合作和交流，培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。

综上所述，中学历史教学方法应采取启发式教学法、情景教学法、研究性学习法、多媒体教学法和合作学习法等方法，通过多种形式的教学手段和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维能力和实践能力，使学生能够全面地了解历史知识。

(完整版)中学历史教学法-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。

并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。

该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。

导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。

该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。

导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。

问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。

课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。

社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。

它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。

知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。

历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。

历史知识的性质及地位中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。

这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。

……没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能实现其职能。

”①然而，对这一任务的认识和理解，仍有一些问题值得探讨。

本拟从历史教育学的角度，谈谈中学历史知识的性质和特点及其在教学中的地位问题。

一、中学历史知识的性质及特点什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。

比如，常有人以为历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史原本与历史知识混为一谈。

从认识论的角度上去考察，历史原本与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的关系。

所谓历史知识，实际上是人们对客观历史的认识。

正是历史认识的性质与特点，决定了历史知识的性质与特点。

因此，人们在论述历史知识时，实际上是在论述对历史的认识；历史教师传授历史知识，实际上是在传授对历史的认识；学生对历史知识的学习，实际上是在学习对历史的认识。

首先，我们看看“历史”这一概念。

无论在中还是在西中，“历史”这一概念至少含有这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发生事情的了解及认识。

平时我们在用“历史”这个词时，常常是从比较泛指的意义上使用的，也就是把“历史”的这两种含义混用，比如大学的“历史系”，并不是指“过去”的系，而是指对过去进行研究的“历史学”的系。

“历史”这一概念的两种含义，后一种是更为主要的，这是因为过去所发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。

马克思认为：“正像一切自然物必须产生一样，人也有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出的，因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。

”②从这一意义上讲，所谓“历史”，是过去的客观存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。

我们再看看什么是知识。

对“知识”的定义，比对“历史”的定义要更为单一。

中学历史教学法第一章绪论（中学历史教学法是探求中学历史教学发展过程的客观规律，从而研究和创立能顺应其要求的一整套教与学的方法的科学。

它研究中学历史课程的设臵、教学的目的任务、教科书的编写、教学的方式与原则、教学的方法与手段、教师的备课与授课、学生的学习与考核、教师的进修等内容。

）第一节中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务一、中学历史教学法的建立及其发展1.我国真正系统的、完整的开设历史教学法课程是在20世纪20年代。

1926年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译美国哥伦比亚大学师范学院历史系教授Henry Johnson先生的专著《历史教学法》。

2.1955年，人民教育出版社出版了章恒、于同隗（kuí）翻译的苏联卡尔曹夫的《中学苏联历史教学法概论》。

3.1982年，由京津地区四所高校（北师大、北京师院、北京教育学院、天师学院）历史系合著的《历史教学法概论》是我国学者编写并正式出版的第一本中学历史教学法的教科书。

二、中学历史教学法的学科性质中学历史教学法属于应用教育科学的范畴。

因为，教育科学分为理论教育科学和应用教育科学两类。

它们的区别在于：理论教育科学的最后成果表现在规律的发现上，而应用教育科学的理论，是要研究出具体的办法。

凡是以提出教育措施、政策、方法等为直接目的的教育科学，都属于应用教育科学。

它们既有区别，又紧密结合。

三、中学历史教学法的研究对象和学科性质1.中学历史教学法的研究对象中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学的全过程。

即：中学历史课的教学目的、任务；中学历史课中要向学生教授的历史知识、培养的能力、进行的教育、培养的价值观；教师如何教、学生如何学，才能出色的完成中学的教学任务。

具体地说：（1）研究中学历史教学的目的（2）研究中学历史教学的内容（3）研究中学历史教学的原则（4）研究中学历史教学的模式和方法（5）研究中学历史教学的设备和手段2.中学历史教学法研究的任务中学历史教学法研究的任务，就是通过对中学历史教学全过程的研究，解释中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目辬。

中学历史教学方法以及其优缺点解析中学历史课堂教学方式主要有讲授法、谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法等。

其中，讲授法最为常用，讨论法、活动法和探究法则是目前较为流行的教学方法。

一、讲授法1、讲授法的基本特点是：第一，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位;第二，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握;第五，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下：2、讲授法的优点与缺点讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识;教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行情感方面的教育;教师主导教学过程，易于控制教学，对教学没有特殊要求;教学成本低，在广大农村地区是少不了的。

讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面向全体学生讲授，不照顾学生的个性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注知识目标，若运用时不能唤起学生的注意力和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。

二、师生互动的课堂讨论1、课堂讨论的特征主要表现为互动性。

谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。

在最有活力的讨论中，每个人都是一个主动的参与者。

2、课堂讨论的优点与缺点课堂讨论的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色准备，这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思考，形成个人的看法和判断;第二，鼓励学生间有效的人际联系;第三，满足学生合理的需要。

中学历史教学法中学历史教学法一、名词解释1、历史课标历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

2、历史概念历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物的本质的、全面的和内在联系的一种认识。

它建立在对历史人物、历史事件、历史现象的感性认识基础上，是对历史史实的概括。

3、维格教学也称微型教学或小型教学。

就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如导课技能”、结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

4、讲解接受教学模式这种教学模式又被称作直接教学模式。

它源于刺激一反应的原理。

它是由传统的教学模式逐渐演化而来的。

它主要用于系统知识、技能的讲授和学习，也可以用于各学科的教学。

这一模式是教学设计的基础。

5、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。

教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

6、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。

7、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。

8、讲读法把讲授与阅读材料有机结合的教学方法。

它是在教师的指导下，通过对教材和其他相关资料的阅读，并加以阐释和分析来加强历史基础知识教学的一种手段。

运用讲读法通常是边读边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进。

9、谈话法教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。

10、发现教学法发现教学法，又称探索法、探索教学法等。

中学历史教学法一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“中学历史教学法”展开，旨在让学员掌握中学历史教学的基本理念、原则和方法，提高教学效果，培养学生对历史学科的兴趣和素养。

教学内容包括历史教学的理论框架、教学设计、课堂实施、评价与反馈等方面。

通过本课程的学习，使学员能够：（1）理解历史教学的目标和任务，明确中学历史教学的重要性；（2）掌握历史教学的基本原则和方法，能运用到实际教学过程中；（3）学会设计合理、有趣的历史教学活动，提高学生的学习兴趣；（4）掌握评价学生历史学习效果的方法，提高教学质量。

2、教学对象本次教学的对象为中学历史教师及师范类院校历史教育专业的学生。

他们具备一定的历史学科知识和教育理论基础，但可能在实际教学过程中存在以下问题：（1）对历史教学的理念、原则和方法理解不够深入；（2）教学设计缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣；（3）课堂实施过程中，难以调动学生的积极性；（4）评价与反馈方式单一，不能全面了解学生的学习情况。

针对这些问题，本次教学将结合教学对象的实际情况，有针对性地进行教学设计，以期提高学员的教学水平和教学质量。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握历史教学的基本理论，包括历史教学的目标、原则、方法等；（2）学会设计符合中学生认知特点的历史教学方案，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等；（3）掌握多种历史教学策略，如情境创设、问题引导、小组合作、角色扮演等；（4）学会运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富历史课堂教学；（5）掌握评价学生历史学习效果的方法，如观察、问答、作业、考试等。

2、过程与方法（1）通过案例分析、讨论、反思等方式，让学员在实践中掌握历史教学的方法；（2）引导学员关注学生的学习过程，培养他们的探究、合作、自主学习能力；（3）注重教学过程中的师生互动，提高学员的组织协调能力和课堂管理能力；（4）鼓励学员尝试创新性教学实践，培养他们的教学反思和评价能力。