浅议初中语文教学中的文学教育
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教 育
浅议初 中语 文教学 中的文 学教育
郭 小玮
秦皇 岛市 第七 中学 ，河北 秦 皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０
摘 要 ： 当前 ， 初 中 阶段 的文 学教 育 拘 泥 于教 材 和 教 参 ， 真 正 的 文 学 教 育 离语 文 课 堂 越 来 越 远 。 我们 该 如 何 通 过 有 效 的 文学 教 育 来 加 强 对 学 生 情 感 、 态度 、价 值 观 的熏 陶 ，进 而 全 面提 升 其 语 文 能 力 和 综 合 素 质 呢 ？本 文 就 初 中语 文 教 学 中 的文 学 教 育 进
之时 。
１初 中阶段的文学教育应 当是什 么样 子
在 初 中语 文 教 学 中 ，似 乎 很 少 听 到老 师们 讨 论 文 学 教 育 的方法 ，大 多是 “ 文学作品怎么教”之类的讨论 。这样的讨 论使得文 学教 育有被矮化的嫌疑 ，使得文学教育变成 “ 教文 学作 品”。 “ 教 ”与 “ 教育 ”的一字之差 ，使 得应 当能对初 中阶段 学生施 以心 灵滋润 的文 学教 育变成 摘字逐 句 的解剖 式教 学。因此 ，我们讨论初 中语 文教育中的文学教育 ，首先 应 当探讨文学 教育在初 中语文 中应 当以什么样 的面貌 出现 。 我 们 讨 论 初 中 阶 段 文 学 教 育 应 当是 什 么 样 子 ，其 另 一 层 含 义 就 是 讨 论 文 学 教 育 应 当 以什 么 样 的形 式 出现 在 学 生 面 前 。只 有 当文学 的形 象是学生喜闻乐见 的形象时 ，文 学才 有可能走 入学生 的内心 当然这 里所 说的喜闻乐见 ，不是指那种流于 俗套 、浮于表 面的形象，如果那样理解 ，那就错解 了文 学， 错解 了初 中学 生。分析初 中学生的特 点，我们 发现 他们 都是 情感丰 富的孩 子，那我们呈现在学生面前 的文 学形象就应当 是情感丰 富的形 象 ！当然 ，情有大情 与小情之分，情 也绝不 全 是 风 花 雪 月 ， 这 可 结 合 不 同 的 作 品和 解 读 需 要 来 确 定。 但很显然 ，并不是每 一文 学作 品都是情感类 的，因此 我们还需要结合文 学作 品本身来考虑 。从这个 角度讲 ，我们 所强调 的情感 更多时候 是一种意境 ，正如王宜振 《 初春》中
３ ． ３结合所学 的文体进一 步拓展
学 生初次接触某一文体时 ，如 果单 凭课本 中那几篇课 文 来学习 ，是远远不够 的。所 以，要为学生打开一扇窗户，使 之能尽窥其 中奥妙 。 如在学习泰戈尔 《 金色花 》 和冰心 的 《 纸 船》时，我 意识 到这 是学生初 次接 触到现代 诗歌 ，应立足于 这两首诗歌 ，使学生了解更多的关于现代诗歌的知识 。于 是 我简单介绍 了中国诗歌的发展史 ，介绍 了徐志摩 的 《 再别康 桥》，又介绍 了当代 的朦胧诗 ，让学生在反 复诵读 中去 品位 诗歌的意境 ，体会其 中的情感 ，日积月累，既可 以提 高学生 实际运 用语言的能力 ，又可 以加深学生 的文学修养 。 ３ ． ４初 中阶段 的文学教育要走进创新之路 创 新 的 根 本 在 于 在 文 学 作 品与 学 生 之 间 搭 建 一 座 桥 梁 。 当 学生 在 自我 阅 读 中 获 得 感 悟 之 后 ，就 到 了教 师 作 用 发 挥 的 时候了。在这种情境 下，教师携带着更为丰富 的认识去 引导 学生，引导之路便是 教师 的创 新途径 。我们可 以来看一个例 子 ，在 《 济南 的冬天 》一课 的教学 中，学生在多次 阅读之后 有 了各 自的感受。有 学生说， “ 济南 的冬天真好 ！没有凛冽 的 西北 风 。 ”有 学 生 说 ， “ 济 南 的冬 天 ，太 阳 是 暖 暖 的 ， 而 我们这里冬 天的太 阳是冷 冷的。”还有学生说 ， “ 济南的冬 天真 ‘ 温情 ’，我们不如到济南去过冬天 。”当然也有学生 问： “ 现在 济南的冬天还是这样温暖吗 ？”无论 是什 么样 的 感悟 ，都是学生 的直觉认识 。在这种情况下 ，教师引领的鉴 赏之路或许应 当是这样 的：问题的提 出“ 作者爱 的是什么 ？” “ 通过作者对济南冬天 的热爱 ，我们看 到他对生 活有 一种什 么样的感情 ？”“ 作者 说济 南冬天无 风声、无重雾 、无毒 日， 你所感知的冬天是什么样 的？” “ 今天 的我们 已经 向 自然索 取 了很 多 ， 应 当返 还 自然 些 什 么 ？ ” 这 种 由作 品 内向 作 品 外 ， 由文 学至社 会 的教 学思 路 ，或许 能够 为学生 开启 另一种视 野 ，这样 的视野 又或许可为文学教育提供另一种思路 。 ４ 结束语 实践证 明，初 中语文 教学中教 育的功效，不单见文 ：教 学：文学教育 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ・ ０ ０ ７ ５ 一 Ｏ ｌ
到语言 的美 ， 同时能够感悟到意境的美 ， 体会到蕴涵 的情感 ， 享 受 到 审美 的乐 趣 。 ３ ． ２联系教材举一反三 ，采取 “ 渗透式”的教学方式 首先 ，结合课文作者 ，介绍名家名作 。如学习蒲松龄的 《 狼》时，我介 绍 了作为落第文人的蒲松龄传奇的一生，他 通过卖茶来收集奇 闻趣事 ，又找来 《 白话聊斋》读一 两个 故 事 。对这些奇幻鬼怪之事 ，好奇心强的学生特别感兴趣 ，于 是他们主动地找来 《 聊斋志异》饶有兴趣地钻研起来 。语 文 教材多选名家名作 ，这样 的渗 透几乎可 以表 现在 每一篇新 课 开讲之际 ，只要教者有心 ，撒 下粒粒文 学种 子总 有开花结 果
教 育
浅议初 中语 文教学 中的文 学教育
郭 小玮
秦皇 岛市 第七 中学 ，河北 秦 皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０
摘 要 ： 当前 ， 初 中 阶段 的文 学教 育 拘 泥 于教 材 和 教 参 ， 真 正 的 文 学 教 育 离语 文 课 堂 越 来 越 远 。 我们 该 如 何 通 过 有 效 的 文学 教 育 来 加 强 对 学 生 情 感 、 态度 、价 值 观 的熏 陶 ，进 而 全 面提 升 其 语 文 能 力 和 综 合 素 质 呢 ？本 文 就 初 中语 文 教 学 中 的文 学 教 育 进
之时 。
１初 中阶段的文学教育应 当是什 么样 子
在 初 中语 文 教 学 中 ，似 乎 很 少 听 到老 师们 讨 论 文 学 教 育 的方法 ，大 多是 “ 文学作品怎么教”之类的讨论 。这样的讨 论使得文 学教 育有被矮化的嫌疑 ，使得文学教育变成 “ 教文 学作 品”。 “ 教 ”与 “ 教育 ”的一字之差 ，使 得应 当能对初 中阶段 学生施 以心 灵滋润 的文 学教 育变成 摘字逐 句 的解剖 式教 学。因此 ，我们讨论初 中语 文教育中的文学教育 ，首先 应 当探讨文学 教育在初 中语文 中应 当以什么样 的面貌 出现 。 我 们 讨 论 初 中 阶 段 文 学 教 育 应 当是 什 么 样 子 ，其 另 一 层 含 义 就 是 讨 论 文 学 教 育 应 当 以什 么 样 的形 式 出现 在 学 生 面 前 。只 有 当文学 的形 象是学生喜闻乐见 的形象时 ，文 学才 有可能走 入学生 的内心 当然这 里所 说的喜闻乐见 ，不是指那种流于 俗套 、浮于表 面的形象，如果那样理解 ，那就错解 了文 学， 错解 了初 中学 生。分析初 中学生的特 点，我们 发现 他们 都是 情感丰 富的孩 子，那我们呈现在学生面前 的文 学形象就应当 是情感丰 富的形 象 ！当然 ，情有大情 与小情之分，情 也绝不 全 是 风 花 雪 月 ， 这 可 结 合 不 同 的 作 品和 解 读 需 要 来 确 定。 但很显然 ，并不是每 一文 学作 品都是情感类 的，因此 我们还需要结合文 学作 品本身来考虑 。从这个 角度讲 ，我们 所强调 的情感 更多时候 是一种意境 ，正如王宜振 《 初春》中
３ ． ３结合所学 的文体进一 步拓展
学 生初次接触某一文体时 ，如 果单 凭课本 中那几篇课 文 来学习 ，是远远不够 的。所 以，要为学生打开一扇窗户，使 之能尽窥其 中奥妙 。 如在学习泰戈尔 《 金色花 》 和冰心 的 《 纸 船》时，我 意识 到这 是学生初 次接 触到现代 诗歌 ，应立足于 这两首诗歌 ，使学生了解更多的关于现代诗歌的知识 。于 是 我简单介绍 了中国诗歌的发展史 ，介绍 了徐志摩 的 《 再别康 桥》，又介绍 了当代 的朦胧诗 ，让学生在反 复诵读 中去 品位 诗歌的意境 ，体会其 中的情感 ，日积月累，既可 以提 高学生 实际运 用语言的能力 ，又可 以加深学生 的文学修养 。 ３ ． ４初 中阶段 的文学教育要走进创新之路 创 新 的 根 本 在 于 在 文 学 作 品与 学 生 之 间 搭 建 一 座 桥 梁 。 当 学生 在 自我 阅 读 中 获 得 感 悟 之 后 ，就 到 了教 师 作 用 发 挥 的 时候了。在这种情境 下，教师携带着更为丰富 的认识去 引导 学生，引导之路便是 教师 的创 新途径 。我们可 以来看一个例 子 ，在 《 济南 的冬天 》一课 的教学 中，学生在多次 阅读之后 有 了各 自的感受。有 学生说， “ 济南 的冬天真好 ！没有凛冽 的 西北 风 。 ”有 学 生 说 ， “ 济 南 的冬 天 ，太 阳 是 暖 暖 的 ， 而 我们这里冬 天的太 阳是冷 冷的。”还有学生说 ， “ 济南的冬 天真 ‘ 温情 ’，我们不如到济南去过冬天 。”当然也有学生 问： “ 现在 济南的冬天还是这样温暖吗 ？”无论 是什 么样 的 感悟 ，都是学生 的直觉认识 。在这种情况下 ，教师引领的鉴 赏之路或许应 当是这样 的：问题的提 出“ 作者爱 的是什么 ？” “ 通过作者对济南冬天 的热爱 ，我们看 到他对生 活有 一种什 么样的感情 ？”“ 作者 说济 南冬天无 风声、无重雾 、无毒 日， 你所感知的冬天是什么样 的？” “ 今天 的我们 已经 向 自然索 取 了很 多 ， 应 当返 还 自然 些 什 么 ？ ” 这 种 由作 品 内向 作 品 外 ， 由文 学至社 会 的教 学思 路 ，或许 能够 为学生 开启 另一种视 野 ，这样 的视野 又或许可为文学教育提供另一种思路 。 ４ 结束语 实践证 明，初 中语文 教学中教 育的功效，不单见文 ：教 学：文学教育 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ・ ０ ０ ７ ５ 一 Ｏ ｌ
到语言 的美 ， 同时能够感悟到意境的美 ， 体会到蕴涵 的情感 ， 享 受 到 审美 的乐 趣 。 ３ ． ２联系教材举一反三 ，采取 “ 渗透式”的教学方式 首先 ，结合课文作者 ，介绍名家名作 。如学习蒲松龄的 《 狼》时，我介 绍 了作为落第文人的蒲松龄传奇的一生，他 通过卖茶来收集奇 闻趣事 ，又找来 《 白话聊斋》读一 两个 故 事 。对这些奇幻鬼怪之事 ，好奇心强的学生特别感兴趣 ，于 是他们主动地找来 《 聊斋志异》饶有兴趣地钻研起来 。语 文 教材多选名家名作 ，这样 的渗 透几乎可 以表 现在 每一篇新 课 开讲之际 ，只要教者有心 ，撒 下粒粒文 学种 子总 有开花结 果
