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数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。
那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。
在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。
整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。
数学课堂上如何发展学生的个性教育个性化是现代教育思想的一种新境界。
在数学学习中关注学生的个性化学习的观点，旨在打破传统的教学模式，培养自主、独立的学生个体。
从某种意义上讲，数学教师能否根据每个学生的特点去发展他们的个性，决定着数学教育能否达到理想境界。
个性，从教育的角度讲是指个体在一定的生理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践所持的态度和行为的综合特征。
在新课程教学的今天，提倡学生在课堂上积极主动地参与，培养其乐于探究、学习新知识的能力，以及分析、解决问题的能力。
新课程的改革改变了学生以往“教师教，学生学”的学习方式。
如果学生在课堂上是被动的接受、死记硬背、简单的重复，那么对于所学的知识也就很难真正的掌握，学生就很难拥有想象力和创新的能力。
所以在知识经济的今天，改变以往的教学模式，提高学生在课堂上的主动性，并且发展学生的个性，提倡个性化的学习模式，不仅是教育发展的必然趋势，也是时代的需要。
因此，如何在教学活动中培养和发展学生良好的个性，是素质教育研究的一个重要问题。
下面笔者简单谈谈如何培养和发展学生良好的个性。
一、发挥学生学习的主体性，培养学生的个性特长培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异、敢于打破常规。
在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想、大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。
这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
这样不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，而且有利于培养他们的个性特长。
但是，每个学生不一定都能独立地解决问题，达到自主学习的目的。
这就需要采取师生共同讨论的方式，帮助学生扫清探究过程中的障碍，使学生的自主学习能顺利进行。
二、在宽松、民主的氛围中，发展学生个性良好的班集体、良好的集体气氛，使学生感到集体的温暖、同学的友爱、教师的可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
如何提升数学课堂的有效性促进学生的个性发展课堂教学不再是教师按照预设的教案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整的，动态发展的过程。
下面，我从数学问题、学习错误和教师的作用三方面略谈如何提高课堂生成的有效性，让”动态生成”成为小学数学课堂的主旋律。
1.数学问题是动态生成型课堂的生命线有问题，其心理就处于一种失衡的状态，其求知欲就会被激发起来，从而全身心投入到学习中。
问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
问题给动态生成的课堂以生命。
1．1 以问题为主线贯穿其始终运用贯穿在整个学习过程之中是动态生成形课堂的重要特征。
动态生成的课堂要求我们要尊重学生的需要，要能根据学生的需要调整课堂教学活动。
学生心中的问题应该就是他内心需要的最直接反映，他们都希望能释疑、解惑。
因此，我们的课堂教学也应随着学生问题的呈现，解决而不断向前推进。
以问题为主线并贯穿其始终的课最能激活学生思维与探索的愿望。
例如：在教学《圆的知识》时，根据学生提出的问题：“如何画一个10米为半径的圆？”“如何确定圆的圆心？”“圆是否容易变形？”等等。
课堂所有的教学活动均随着让学生自主解决这些问题而推进，面对学生提出的问题孩子们觉得更有挑战的意味，更愿意主动的参与。
为了达到解决问题的目的，交流自己的想法，修正自己的观点已成为学生自身的需要。
因此，在互动中生成已成为孩子的需要。
随着一系列问题的解决，我想：本节课所掌握的知识目标已得到很好的落实，与此同时孩子们收获的还有成功的体验，探索的乐趣。
1．2 问题意识是构建动态生成型课堂的关键心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
问题意识是学生进行发现学习、探索学习、研究性学习的重要心理因素。
在数学课堂中发展学生个性
【中图分类号】g620 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）01-0116-01
课堂数学改革，首先是要更新教育观念，树立起以学习者为中心，以学生的发展为主线的教育观，才能为课堂教学注入生机和活力。
个性，从教育角度讲是指个体在一定的生理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
从这个意义上讲，个性是在社会实践中逐渐形成的。
因此，如何在教学活动中培养和发展学生良好个性，是素质教育研究的一个重要问题。
下面是我在数学课堂中发展学生个性的方法和策略，和大家分享。
一、培养兴趣，发展个性
兴趣与个性是孪生兄弟，而兴趣爱好与个性发展，又是密不可分的。
从一般的情况讲，一个人对某一件事或某一项活动发生兴趣，往往与这个人的个性特点密切相关。
因此，也就是很容易发展他的智力。
要发展其个性，一个最好的办法，就是激发他们的兴趣，并在兴趣中不断发展特长、发展智力，使其成为一个专门型人才。
培养兴趣，发展个性，我们必须重视和利用第二课堂的广阔天地，让学生的个性特点、爱好专长、聪明才智自由驰骋，尽情发挥。
首先，让学生扩大知识面，扩大其信息量，增强兴趣和求知欲。
让学生发现自我的智慧和力量，并得到教师和同学们的赞许。
其次，组织兴趣小组，我为了培养学生的兴趣，每周的数学兴趣
组都认真组织，有趣的田字格，速算，鸡兔同笼……由入门到入迷，活动越活跃就越能唤起学生的兴致，情绪高涨，就会有成果，面对成果，学生体验到了创造的快乐，个性特点和综合技能都能得到很好的发展和提高。
那么，爱好、志向会很快确立。
二、互动学习，发展个性
在教学中开展“自学、讨论”活动，既应保证学生个体的独立学习，使他们的学习能体现各自的个性，又应注意采用互动学习方式，使各类学生在学习交流活动中都能得到提高。
把教学过程由教师的单向传递信息，转变为师生、生生多向传递信息。
在这种互动式学习的过程中，学生既能独立探究，有自己独立的思维，又能通过合作学习，不断从别的同学和老师处获得信息，并加以分析、比较，从而提高自己的思维水平。
同时，老师不失时机的引导、启发、激励，又能增强学生独立学习的自信心，提高他们自我评价的能力，从而使他们的个性得以健康发展。
三、学会思维，发展个性
我们的学生，在掌握语言的同时，他就逐渐学会表达事情，提出问题，进行认证，判断并做出结论。
教师的责任，就在于利用这种可能性，逐渐学习思维，学会思维，让学生的个性随着思维的不断发展而发展、成熟起来。
小学数学教材正是从该方面出发，相当重视学生的思维训练。
因此，从低年级起就安排了结合应用题提问题的练习，使学生在填问题中提高思维能力。
如：东丰村上中学的有30人，上小学的有45人。
练习中，教师可以这样提出问题引导：
这道题要求提出不同的问题，再解答，同学们认真想一想，根据题中所给的条件，可以提出哪些不同的问题呢？从而训练学生的发散思维。
我在教学过程中，还非常注意知识之间的类比、联想来活跃、启发学生的思维。
因为事物之间总是相互联系的。
通过已知类比未知，由此及彼，唤起联想、获得新知。
在讲解例题时，可采用讨论、猜想、共同小结等，理解例题思路。
学生的思路根据老师提问要求，另辟蹊径，很好地、有条理地、有创造性地展开，思维能力会迅速提高。
四、巧设良机，发展个性
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。
在教学过程的各个环节，教师要充分引导学生敞开思想，大胆发言，各抒己见，形成一个互相讨论、互相促进的氛围，可以使学生的个性特点得到充分展示。
这时，就需要教师在教学过程中精心设计，提出一些富有启发性的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
例如：小玲做了7个五角星，小云做了8个五角星，她们送给幼儿园的小朋友们10个五角星，还剩几个？学生这样解答的较多“知道小玲做7个，小云做了8个，可以求出什么？”“又知道送给幼儿园小朋友10个，可以求出什么？”“那么这道题先算小玲和小云一共做了15个，后算15个减去送给幼儿园的10个，还剩5个。
”为了巧设这样一个良机，教师要善于引导，允许提出相同的观点，也允许得出不同的观点，如：上面的
题也有的学生这样想，小玲只做了7个五角星，还差3个是10个，把小云做的3个送给幼儿园的小朋友后，就只剩5个了。
只要想法对，怎么解都行，教师一定要肯定学生的解法。
设计这样的题目，就是要让学生提出不同的观点和看法，引起争论，在争论中不断得到补充完善和发展，发展学生的个性。
当然还可采用演讲式阐述自己的观点，还可以进行双方辩论，看谁能提出事物的本质规律，还可找些有关资料，生活中的热点、焦点问题，广开言路，集中评价，这样，气氛活跃，有利于学生个性和智慧的发挥。
总之，学生因各自生活环境不同、能力参差不齐等，需要教师在教学活动中培养和发展学生的良好个性。
以上就是我在实践中总结出来的。
我相信，经过我们大家的共同努力，学生定能形成自己特有的个性。
