下载文档原格式
读《有用教育》心得感悟 3 篇读《有用教育》心得感悟一：关于现代教育来说有用教育一词，应该是很了解了，我却迟迟未深化学习。
最近有幸读崔允漷教授《有用教育》一书，颇有感触，一直以来，我对有用教育的了解十分浅陋：有用教育便是最大极限的在教师教育范畴里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的效果来使得教育效果最大化，到达又快又好的本质。
其实，我的了解有些偏颇，不只失之科学，并且过于片面。
现就阅览崔允漷《有用教育》一书写点读后感触。
一、书中根本结构这本书的辅导思想是让学习者像专家相同考虑。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、操练规划、参考文献 / 网站的挑选等都表现了如下考虑：怎样把问题复原到原点来思考?考?怎样将教育问题置于课程、教育、社会大布景中归纳地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea) ，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的办法来呈现：什么是教育怎样教得有用怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有用教育、教师怎样进行有用教育，有用教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了许多的教育实例、教师教育反思和教育漫笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收成(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是标准的教育行为的指路明灯。
在阅览第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教育现已十多年啦，可还不曾静下心来仔细的考虑什么是教育，怎样教得有用，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点难以想象。
总是以为教育便是把已知的东西教给不知道的学生。
所谓有用，主要是经过教师在这一段时间的教育后，学生所取得的详细的前进或展开，也便是说，学生有无前进或展开是教育有没有用益的仅有方针。
教育有没有用益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记（精选12篇）当品味完一本著作后，大家一定都收获不少，这时就有必须要写一篇读书笔记了！到底应如何写读书笔记呢？以下是小编为大家收集的《有效教学》读书笔记（精选12篇），欢迎大家分享。
《有效教学》读书笔记1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获（一）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
《有效教学》读后感阅读崔允漷教授编写的《有效教学》历时两个月，已接近尾声，个人觉得本书的关节点在第9章。
第9章的导读部分鲜明地提出了观点“教学即研究，而研究的关键在态度而非能力”。
第9章和前8章是“道”与“术”的关系。
在前8章，郭教授从宏观和微观层面全面梳理教学的各个层面、各个环节，我在第3篇随笔中写道，郭教授给读者展示了一幅教育教学的全景，拓宽了一线教师的视野，使其能够俯视教学的全貌。
前8章的读书方法是研读，理论联系实际，以求加深理解。
而第9章的读书方法变了，不再是研读，读者这这一章要与作者“共情”，只有共情才能有态度，只有有态度才能真正作研究。
能够支撑一个人走多远的是态度，能够从师范大学毕业，通过层层筛选走上中山市的讲台，我相信能力都是过关的，具备研究的能力，要想搞出名堂，关键在态度。
郭哥的讲座一再强调“专业写作没有秘诀，全在坚持”，背后的逻辑也是这一点。
能力是磨炼出来的，磨炼的动力来自于态度。
“苔花如米小，也学牡丹开”。
身为中小学老师，不断地研究，即是自己事业进步的保证，又是自己生命力的证明。
态度最通俗的解释就是想要活得精彩。
研究型教师的态度，应该有以下三个内涵。
态度一，俯下身子。
这个俯下身子，不是指向领导俯下身去，而是向自己的学生俯下身子。
中小学教师面对的是未成年人，未成年人的思想是不成熟的，可能高中学生会相对成熟一点，初中小学尤其如此。
把身段放低，审视日常教学中出了哪些问题，由此生发出的研究内容，有一些会出乎意料。
《有效教学》中引用外国研究资料“有多项研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的。
”由此看来，课堂违纪行为看来是全球中小学教师共同的难题。
在没有读《有效教学》之前，我认为课堂违纪行为的管理够不上教学研究的范畴，只能算作实操经验，老师严格一点，“凶”一点，就能把课堂镇住了。
但其实不是这样，教育不是控制，将课堂管理纳入研究视域，才能科学地创造有益于学习的课堂环境。
有效教育读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
有效教育读后感（一）崔允漷《有效教学》一书是上次在华东师大培训时拿到手的，一致放在案头，疏于阅读。
在此次跟岗学习的要求上，就是要我们学员读2本书，写两篇读书笔记，当时的第一感觉就是读这本书。
原因有二，一是对华东师大课程研究所的团队比较敬佩。
在上海培训期间，钟启全、夏志芳、吴刚平等教授的讲座讲的非常到位，给我思想的冲击很大。
二是因为，有效教学是我教学中亟待解决的问题。
在这几年的教学中，感到遇到了瓶颈，在如何继续提高教学效率上需要花时间去思考。
在跟岗学习期间，每天在完成规定的作业外，我都抽出时间来看看这本专着，但因为涉及的内容多，到目前为止，对这本书我还只是大概看了个概要。
本书的基本思路是按学习单元的方式来呈现：它包括“什么是教学”——“怎样教得有效”——“怎样教得更好、更有意思”。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来真实自然。
但崔教师的着作是站子站在整个中小学教学的高度来描述的，所以，对于这些问题，我还是需要从自己的政治课教学上再认真体会。
在什么是“有效”问题上，所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
回想我们的日常教学工作，我们考虑问题的出发点在哪？是教学的进度还是学生的学习效益。
也许我们都明白是后者，但是在课堂上我们有多少这样类似的话语“因为时间关系，所以我要讲快了”“快考试了，某些内容我就不讲了”，其实，在日常教学中，我们很多都是为了完成我们的教学目标来做的，我们的备课也是基于如何完成教学目标来准备的，而很少会考虑到，我这节课应该让学生掌握什么，我如何才能让他掌握的更好。
《有效教学》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效教学》读后感1读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线教师打开了如何教学的另一扇窗。
本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。
“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。
当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。
如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。
或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。
但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。
目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。
然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。
如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。
不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。
因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。
同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。
1、概念1）教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。
2）备课：备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。
2、性质1）教学设计：方法论性质的综合性应用学科。
有效教学读后感有效教学读后感1近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。
她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。
她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。
数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。
基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。
它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。
读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》心得感悟一：对于现代教育来说有效教学一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者像专家一样思考。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓有效，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
崔允漷《有效教学》读后感以下是关于崔允漷《有效教学》读后感，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价——崔允漷《有效教学》读后感上海市普陀区教育学院刘达由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。
前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。
一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程（《有效教学》崔允漷）。
教学评价的上位概念是教育评价。
世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。
这种评价文化有以下一些重要的前提假设：l 教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合高质量的学习并用以·促进这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实；l 教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。
学生、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的；l 教育评价依赖于清晰的标准。
应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。
提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较；l 教育评价应引出学生的最佳表现。
这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关；l 在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。
不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。
教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。
这种评l 价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现；l 要保证评价的教育性，元评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。
《有效教学》读后感15篇《有效教学》读后感1一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为根据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应根据的过程〔《有效教学》崔允漷〕。
教学评价的上位概念是教育评价。
世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。
这种评价文化有以下一些重要的前提假设：教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“制造适合于儿童的教育”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓舞同学思索而不仅仅是记住或复述事实；教育评价不是一种精确至上的科学，由于评价所涉及的领域和结构是多维度、冗杂的。
同学、学习结果、评价之间的互动是非常冗杂的；教育评价依靠于清楚的标准。
应鼓舞同学监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是同学的事。
供应反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是把握和进步，而不只是和其他同学的比较；l教育评价应引出同学的最正确表现。
这需要详细的、同学阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与同学当前所关注的内容相关；在教育评价中确定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。
不是聚合多种冗杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。
老师对自己同学的评价是教育评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。
这种评价应能支持同学的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现；要保证评价的教育性，评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。
课堂教学评价是一个专业的讨论领域，其包括课堂观看、证据收集和评价反馈等多个方面。
一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的熟悉，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个讨论的主题，有一个整体的讨论过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。
崔允漷《有效教学》读后感《有效教学》是韩国崔允漷的一本教育类书籍，通过对教学实践的观察和总结，探讨了如何进行有效的教学活动，提升学生的学习效果。
这本书让我受益匪浅，深刻影响了我对教学的理解和实践。
首先，崔允漷在书中强调“教师的作用是引导学生主动学习”，这一点给我很大的启示。
在过去的教育中，老师往往是传授知识的主体，学生则是被动接受的对象。
而崔允漷则主张让学生成为学习的主体，通过对问题的探索和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
我深有感触地意识到，作为一名优秀的教师，应该善于调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中充分发挥自己的才能和潜力。
其次，崔允漷在书中详细介绍了有效教学的五个要点，即启发性的引导、情感和目标的调整、学生的主动学习、知识的建构和自我评估。
这些要点不仅丰富了我的教学思路，更是让我深刻认识到教学的终极目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过对问题的启发性引导，我可以让学生通过自己的思考和发现，培养独立思考和解决问题的能力；通过情感和目标的调整，我可以更好地激发学生的学习兴趣和动力；通过学生的主动学习，我可以让他们在实际的学习中获得更多的经验和知识；通过知识的建构，我可以引导学生将所学的知识融会贯通，形成自己的思维体系；通过自我评估，我可以让学生及时发现自己的不足，不断提高自己的学习能力。
这些要点对于我提升教学质量和学生综合素质的培养意义重大。
此外，《有效教学》还介绍了一些有效教学的策略和方法，在实际的教学中给了我很多启示。
例如，教学过程中要充分运用多媒体技术，通过图片、音频和视频等多种形式帮助学生更好地理解知识；在布置作业时要注意情景设计，让学生在实际问题中运用所学知识解决问题；在评价学生的学习成果时要注重过程和结果的综合评价，关注学生的学习态度和思维能力等等。
这些策略和方法都是我以前没有意识到的，通过学习《有效教学》，我对教学的方法和技巧有了更加明确和全面的认识。
综上所述，《有效教学》让我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质和能力。
把握教学全景——《有效教学》读书笔记崔允漷教授编写的《有效教学》已经看了三分之二，最大的感受就是崔教授的这本书为读者展现了一幅教学的全景。
一线教师读这本书，能够拓宽理论视野，当前教育教学中的高频词语，能够在本书中探其源流。
难能可贵的是，这部书在广泛涉猎的同时，针对教学中的矛盾争议，能给出精辟的见解。
下面就具体阐述我的阅读收获。
第一，教学理论探本朔源。
当前，经常听到“建构主义”“行为主义”等等术语，在本书中，我第一次对这些理论的来龙去脉有了大致的了解。
说说几个印象最深的教学理论。
首先“行为主义心理学教学理论”。
该教学理论产生自20世纪初，最具代表性的教学模式是斯金纳的程序教学理论。
该理论建立在这样一个原理之上，即“倘若一种行为得不到强化，它就会消失”。
所以，程序教学法强调及时反馈，并根据反馈调整学习步骤。
其次“认知心理学教学理论”。
该理论特别强调学生的学习动机，而且，该理论强调学生学习一门学科，就要学习该学科的基本结构或逻辑组织，让学生对该学科有一个全局的认识。
最后“建构主义教学理念”。
建构主义流派众多，但大多数建构主义者有四点共识：①学习者建构自己的理解，②新的学习依靠现有的理解，③社会性的互动可以促进学习，④意义学习发生在真实的学习任务之中。
建构主义对当前的教学影响巨大，例如当前倡导“自主合作探究”的学习方法，提倡给学生搭建“学习支架”，理论基础都是建构主义。
第二，清楚地理解了教育教学中的矛盾热点。
首先，教学中教师和学生的关系。
“教与学是性质不同但又密切关联的两种活动”，不能简单地把教与学合二为一。
其次，掌握知识与发展智力的关系。
知识分为陈述性知识和程序性知识，后者包括智慧技能、动作技能及认知策略三类。
崔教授给出论断，“教学在促进学生智力发展方面能起的作用，实际上是很有限的。
心理学的研究表明，个体的智力差异主要受遗传决定，后天因素虽然对之也具有重要作用，但是后天因素的差异对个体智力差异的影响很小”。
崔允漷的三问法读后感最近读了崔允漷的三问法，那感觉就像是在知识的迷宫里突然捡到了一把万能钥匙，一下子打开了不少新思路的大门呢！崔允漷的三问法简单来说就是“到哪里去”“怎么去”“到了吗”。
这三个问题，初看好像挺普通的，就像我们平常出门问目的地、路线和是否到达一样简单。
但当把这三问放到学习、教育或者做项目等很多事情上时，那可就不得了啦。
先说“到哪里去”这个问题吧。
这就像是给一艘在茫茫大海上的船确定航向。
如果连要去哪儿都不知道，那这船不就只能像没头的苍蝇一样乱转嘛。
在我们学习的时候也是一样，如果不知道自己的目标是啥，比如是要考个好成绩，还是掌握一门特殊的技能，那每天看书、听讲就像是乱撞的小鹿，看似忙得很，实际上可能都在做无用功。
就拿我自己学画画来说吧，以前就没好好想过这个“到哪里去”的问题，今天看这个风格想学，明天看那个技巧想练，结果画得乱七八糟的，没有个明确的方向。
现在明白了，得先定个目标，比如我想画那种能让人看了就感觉很温暖、很治愈的风景画，这就是我的“到哪里去”。
再说说“怎么去”。
知道了目的地，没有路线那也是白搭呀。
这就好比我要去那个温暖治愈风景画的“目的地”，我就得想办法。
是要报个绘画班跟着老师系统地学呢，还是在网上找教程自学？是先从临摹大师的作品开始，还是自己瞎琢磨构图和色彩？这就需要好好规划一下路径了。
而且在做事情的过程中，这个“怎么去”还可能会根据实际情况调整。
就像我本来打算自学画画，可学着学着发现有些透视的问题自己怎么也搞不懂，这时候可能就得调整路线，找个老师或者高手请教一下，这就像是在旅途中发现原来的路走不通了，换条道儿继续向目标前进。
最后“到了吗”这个问题，就像是行程中的一个个小检查点。
不能稀里糊涂地一直走，得时不时看看自己离目标还有多远。
比如说我学画画，我定了目标要画出温暖治愈的风景画，那我画了一段时间后就得看看，我现在画的画有没有给人那种温暖的感觉呢？色彩搭配是不是和谐了？构图有没有进步呢？如果没有达到，那就要分析是哪里出了问题，是练习得不够，还是方法不对头。
读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，因为书的趣味性比较差，理论性比较强。
本文是读《有效教学》的心得感悟，欢迎阅读。
读《有效教学》心得感悟一：对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
