★第8课《铁器牛耕引发的社会变革》教学设计

教学准备1. 教学目标通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来2. 教学重点/难点教学重点：商鞅变法的内容及其影响。

教学难点：铁器牛耕引发的社会后果（封建制度的形成）3. 教学用具4. 标签教学过程1. 课前渲染教师：蝴蝶效应。

（设计意图：通过学生感兴趣的话题引入本节课内容，为本课学习营造和谐宽松的学习氛围，同时为铁器牛耕的出现而引发巨大的社会变革进行铺垫。

）2.学习新课1.铁器牛耕的推广教师：播放动态幻灯片，展示史料：对比西周的石镰、石锄，商周时期青铜铸造的工具以及春秋战国时期的铁器制造的生产工具。

展示春秋时期的铁制工具、牛尊、以及牛耕图画像砖。

教师提问：史料反映了什么变化，而这引发了什么后果？学生：观察考古史料，对比不同时期的生产工具的差别，以此说明生产力的进步。

（意图：引导学生学习通过考古资料来学习历史，培养学生的史料观察、比较、总结能力。

）教师：通过小故事“一个地主的烦恼”引导学生思考在这一时期由于生产力的发展推动生产关系的变革。

以众地者，公作则迟，有所匿其力也，分地则速，无所匿迟也.—《吕氏春秋•审分》教师讲述过渡：伴随着个体农耕出现，新兴地主阶级登上了历史舞台，他们虽有了一定的经济实力，在政治上却无实权。

他们为了确立封建统治，发展社会经济，开始进行社会改革。

2.竞相改革教师幻灯片展示《战国形势图》教师过渡：在各国变法之中，成效最大的是秦国商鞅变法，现在我们来共同学学习。

3.一场改革：商鞅变法变法目的：改变落后教师：幻灯片展示文字史料《秦孝公求贤令》会往者……之不宁（贵族干政）,国家内忧，未遑外事。

三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦。

丑莫大焉…..宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。

”——《史记•秦本记》教师提问：秦孝公变法的目的是什么？学生：阅读史料并回答问题？（意图：培养学生阅读史料并获取信息的能力，让学生感知商鞅变法的目的）变法主角：智慧商鞅教师：展示商鞅相关史料，并指导学生阅读教材中的故事，思考商鞅是一个怎样的人？学生：阅读教材，并回答问题。

七年级上册?第8课?教学建议、教学案例及参考答案【特别提示】导学案只是老师教学的一个辅助，千万不能完全一成不变地依据导学案来教学，如果机械使用导学案，课堂教学过程将毫无生气，也不会起到好的教学效果。

【单元分析】（一）第二单元的特点时段：从公元前2070—前221年特点：本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。

（二）第二单元的重点和难点“国家的产生和社会变革”这一单元是以社会发展的阶段性与社会重要活动的侧面相统一的方式来呈现主题的，其中含括从夏到战国的历史时段的史实和铁器、牛耕、甲骨文和青铜器、分封、百家争鸣等重要历史内容。

下设八课：第5课“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个子目，重点是国家的产生与更迭。

第6课“夏商西周的社会与国家”，正文有西周的分封制、贵族平民与奴隶、军队刑法与礼仪教化三个子目，重点和难点都是分封制。

第7课“春秋五霸与战国七雄”，正文有齐桓公称霸、问鼎中原、合纵连横三个子目，重点是理解春秋战国时期的大国争霸（齐桓公称霸）。

第8课“铁器牛耕引发的社会变革”，正文有从千耦其耘到个体农耕、竞相改革的时代风潮、商鞅变法与秦的崛起三个子目，重点是商鞅变法，难点是从千耦其耘到个体农耕。

第9课“甲骨文与青铜器”，第10课“思想的活跃与百家争鸣”，第11课“先民的智慧与创造”，三课都是两个子目，反映了春秋战国时期社会文化的概貌，其中甲骨文、青铜器、孔子、百家争鸣、都江堰和编钟都是每课的重点。

第12课了解身边的“历史”也是一堂探究课。

（三）第二单元要说明的几个问题1．如何理解国家的产生？（1）国家的产生是一个漫长的过程，不能以某个历史事件作为标志。

以往我们把禹传启、“父传子”作为国家建立的标志，这只是历史的一个“巧合”，而不是历史的必然。

第8课 <<铁器牛耕引发的社会变革》教案乐平铺镇中学朱向红【课程标准】通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

一、教学目标知识与能力：通过了解春秋战国时期铁制工具、铁犁、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进技术在促进社会发展方面的巨大作用。

通过分析理解“公作则迟”“分地则速”的社会现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展。

在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法为什么会取得成功，以掌握初步分析历史问题的方法。

过程与方法：在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命。

通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究性学习方式。

情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立实现抱负不怕挫折和牺牲的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

重点难点：本课的教学应以商鞅变法及其历史作用为重点，因为战国时期封建社会的形成是通过以商鞅变法为代表的各国变法或改革而实现的；而且商鞅变法是比较彻底的一场地主阶级政治改革，它废除了秦国的旧制度，发展了封建经济，使秦国逐渐成为几个诸侯国中实力最强的国家，为以后秦统一中国奠定了基础。

通过对这一问题的认识，有利于培养学生分析和理解历史问题的能力。

难点是封建生产关系的形成。

因为这涉及到生产力和生产关系、经济基础与上层建筑等马克思主义的基本原理，初一年级学生对这一理论概念接受起来有困难。

二、教学过程导入新课：教师提问:在日常生活中，你们见过哪些铁制工具?(一)从千耦其耘到个体农耕1.带问题自学，小组合作解决问题。

2. 生产工具的进步。

让学生自己通过讨论，了解从人类产生到春秋战国时期生产工具不断进步的情况。

(了解每一种生产工具制作材料，代表性生产工具，优点和缺点。

第8 铁器牛耕引发的社会变革教案第8铁器牛耕引发的社会变革教案教学目标知识与能力了解春秋战国时期铁器、牛耕的利用，在生产上是庞大的历史进步,大大增进了社会经济的发展和社会的变革。

了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。

（熟悉到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展）在了解商鞅变法的史实的基础上，熟悉战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。

2进程与方式在了解人类生产工具不断进步的进程中，归纳并熟悉从石、木、骨、蚌耕具到铁耕具的发明和利用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。

通过学习商鞅变法，创设问题情境，培育解决历史问题，再实践前人的创新进程的探讨式学习方式。

3情感与价值教育通过比较不同生产工具的利用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。

通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时期要求，推动了社会的进步，培育学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭露商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时乃至要付诞生命的代价，树立“实现理想不怕挫折和捐躯”的观念。

教学重点、难点重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：封建生产关系的形成。

前准备向学生介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物，搜集商鞅变法等有关资料。

2布置学生编练《立木赏金》小剧。

3制作。

教学进程导入新：古代的中国社会经济以农业生产为主。

西周以前的古代耕具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？春秋战国时期生产工具又是什么呢？教学新:一、从千耦其耘到个体农耕（一）请同窗们回忆以前学过的内容，并看书第41页，然后回答问题。

教师按照学生回答的内容，归纳表格。

（多媒体投影演示）制作材料代表性生产工具长处与缺点木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价，硬度不够，不耐用铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但比较脆、易断铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰硕，开采方便，质地坚硬师生互动（投影图片）、师：按照表格及图片所反映的原始生产工具，在使历时劳动效率如何？学生：……师：由于劳动效率低下（生产力水平太低），形成了在贵族的田地中大规模集体耕耘的景象，称为千耦其耘。

七年级历史上册《铁器牛耕引发的社会变革》备课教案七年级历史上册《铁器牛耕引发的社会变革》备课教案第8课铁器牛耕引发的社会变革[学习目标]1、学习目标：了解春秋战国时期铁器、牛耕广泛使用；分析“公作则迟”“分地则速”的社会现象出现原因；掌握商鞅变法的内容和作用。

2、学习重点：知识与能力方面，通过学习商鞅变法，认识战国时期的社会变革；过程与方法方面，在收集资料的过程中培养学生的团队精神。

3、学习难点：以通俗易懂的语言向学生解释从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系。

【课前预习】请认真阅读教材41—42页“从千耦其耘到个体农耕”、“竞相改革的时代风潮”两部分的内容，在课文中圈划出来，并回答下列问题铁器、牛耕的推广使用是在时期。

影响①大大提高了生产力，______生产取代强制性集体耕作。

②新兴_________阶级登上历史舞台。

③引发了战国时期各国的风潮。

①②③④⑤⑥请认真阅读教材43—44页“商鞅变法与秦的崛起”一目的内容，在课文中圈划出来，并回答下列问题2.商鞅变法主要内容作用：【课堂探究】(请同学们积极思考、踊跃发言)看下图，说一说铁器牛耕为什么会引发社会变革？战国铁农具战国牛耕图商鞅舌战守旧贵族2.你的疑点、难点：【当堂训练】一、单项选择题1．铁制工具和牛耕推广使用是在（）A．商朝B．西周C．春秋D．战国2.史书上记载春秋时期“公作则迟”，“分地则速”。

出现这种现象的主要原因是（）A．个体农耕已经取代了集体耕作B．奴隶消极殆工C．土地被极少数人占有D．铁器和牛耕的使用，使生产效率大大提高3．商鞅变法成攻的主要原因是：（）A．秦孝公的大力支持B．百姓的欢迎C．个人才能卓越D．符合历史发展潮流4．商鞅变法的措施对后世影响最深远的是：（） A．统一度量衡B．奖励军功C．奖励生产D．推行县制商鞅变法内容中，最能提高军队战斗力的是（）A．奖励耕织B．土地私有C．建立县制D．奖励军功6．在战国后期的秦国，一个农民如果想免除劳役和免受惩罚，最好的办法应该是（）A．当兵立军功B．不隐瞒犯法行为C．合法经商致富D．大量生产粮食和布帛7．秦国成为战国七雄中实力最强的封建国家，主要原因是（）A．秦国“连横”策略的实施B．铁制农具和牛耕的推广C．实行商鞅变法 D.重视水利工程建设8．商鞅变法的内容中，能反映中央集权思想的措施是（）A．土地私有B．奖励耕织C．奖励战功D．推行县制二、非选择题（秦孝公）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

教学设计课题：铁器牛耕引发的社会变革教学目标：知识与能力：1、知道由于铁器、牛耕的使用，促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展，培养学生理解历史发展规律的能力。

2、通过分析理解“公作则迟”“分地则速”的社会现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展；3、掌握商鞅变法的主要内容及历史作用，认识变法与秦的崛起的关系，提高学生理解历史。

过程与方法1、课前查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。

2、学生通过分组自学、阅读教材等方法，了解从千耦其耘到个体农耕生产方式的改变原因、商鞅变法的内容和历史作用，培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。

3、讨论：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅会怎么做？潜移默化地对学生进行人生价值观的教育。

，4、加强小组合作，教师适时引导启发。

情感态度与价值观：1、认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识；2、通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。

3、认识人生的价值在于奉献教学重点及难点重点：商鞅变法及其作用难点：封建生产关系形成教学过程教师活动学生活动设计意图导入（1）教师引领回顾原始人类至西周时期使用的工具：石制、木制的工具，认识这种工具的缺点。

（2）课件展示：铁器、牛耕新型工具，导入课题。

比较建立石制、木制的工具与铁器、牛耕新型工具的差别建立比较意识，引发学生思考。

授课活动:1.社会在变化（1）认识“千耦其耘”（2）学生快速浏览文段：得出千耦其耘即集体耕作（3）分析集体耕作的弊端：劳动没有积极性。

（4）讨论解决办法：形成对个体农耕的认识。

（5）归结社会变化：得出铁器牛耕的作用（6）讨论“公作则迟，分地则速”现象2.时代大变革（1）出示战国形势图，认识各国变法，指出秦国商鞅变法。

（2）播放视频《商鞅变法》一（3）学习变法内容（4）播放视频《商鞅变法》二认识商鞅变法的作用及封建制度的确立。

铁器牛耕引发的社会变革教案（通用5篇）铁器牛耕引发的社会变革篇1【内容标准】通过商鞅变法等史实，认识战国时期社会变革的作用。

一、内化目标知识与能力1.了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

2.掌握商鞅变法的内容和作用。

过程与方法1.学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。

2.学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。

3. 通过看书思考、小组讨论、全班交流、制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养分析归纳的能力以及协作学习的精神。

4. 学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。

情感态度和价值观在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

二、教材分析春秋战国时期社会生产力有了迅速发展。

促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用。

铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。

铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化。

春秋战国时期是中国古代生产力发展的第一个高峰期。

战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。

而这一切的变化均与战国时代的变法或改革有着密切的联系。

战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。

其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。

教学重点：商鞅变法的内容和作用。

教学难点：如何评价商鞅变法。

三、课前准备教师准备：课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8k纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。

学生准备：布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。

第8 铁器牛耕引发的社会变革教案第8铁器牛耕引发的社会变革教案教学目标知识与能力了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步,大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。

（认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展）在了解商鞅变法的史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。

2过程与方法在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。

通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。

3情感与价值教育通过比较不同生产工具的使用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。

通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。

教学重点、难点重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：封建生产关系的形成。

前准备向学生介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物，收集商鞅变法等有关资料。

2布置学生编练《立木赏金》小剧。

3制作。

教学过程导入新：古代的中国社会经济以农业生产为主。

西周以前的古代农具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？春秋战国时期生产工具又是什么呢？讲授新:一、从千耦其耘到个体农耕（一）请同学们回忆以前学过的内容，并看书第41页，然后回答问题。

教师根据学生回答的内容，归纳表格。

（多媒体投影演示）制作材料代表性生产工具优点与缺点木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价，硬度不够，不耐用铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但比较脆、易断铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬师生互动（投影图片）、师：根据表格及图片所反映的原始生产工具，在使用时劳动效率如何？学生：……师：由于劳动效率低下（生产力水平太低），形成了在贵族的田地中大规模集体耕作的景象，称为千耦其耘。