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《当代大学生生命教育研究》篇一一、引言随着社会的发展和进步，生命教育逐渐成为当代教育领域中备受关注的话题。
作为社会未来的中坚力量，大学生在生命教育方面的认知和态度显得尤为重要。
本文旨在探讨当代大学生生命教育的现状、问题及解决策略，以期为推动大学生生命教育的发展提供有益的参考。
二、当代大学生生命教育的现状1. 生命教育的重要性逐渐被认可随着社会对生命教育重要性的认识不断提高，越来越多的高校开始将生命教育纳入课程体系，重视培养学生的生命意识和生命价值观。
2. 生命教育内容丰富多样目前，大学生生命教育的内容包括生命科学知识、生命伦理道德、生死观念、自我认知等方面，旨在全面提高学生的生命素养。
3. 大学生生命教育的形式多样除了课堂教学外，还通过开展各种实践活动、讲座、研讨会等形式，帮助学生更深入地了解和体验生命教育。
三、当代大学生生命教育中存在的问题1. 生命教育内容缺乏系统性当前，大学生生命教育内容较为零散，缺乏系统性，导致学生难以全面掌握生命教育的核心内容。
2. 生命教育实践不足尽管大学生生命教育的形式多样，但实践环节相对较少，学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 生命教育师资力量薄弱部分高校缺乏专业的生命教育师资力量，导致教学质量参差不齐。
四、解决策略1. 加强生命教育的系统性高校应制定系统的生命教育课程体系，确保学生能够全面掌握生命教育的核心内容。
同时，应注重课程内容的更新和优化，以适应时代发展的需求。
2. 增加生命教育实践环节高校应通过开展各种实践活动、社会实践项目等，增加学生的生命教育实践环节，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
此外，可以邀请相关领域的专家、学者进行讲座和指导，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 加强师资队伍建设高校应加强生命教育师资队伍的建设，提高教师的专业素养和教学水平。
可以通过引进专业人才、开展教师培训等方式，提高师资队伍的整体素质。
同时，应鼓励教师进行科研和学术交流，以提升教学质量和效果。
对大学生生命价值观教育研究现状的发展方向分析中图分类号:G416 文献标识码:A 文章编号:1008-4002(20XX)02-0082-07大学生生命价值观教育是针对大学生这一特殊的生命群体,根据大学生个体生命特点和特定时代社会发展的需要,有目的、有计划进行的,旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识,确立生命价值目标,最终形成先进的、科学的、合理的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。
从世界范围来看,生命教育和生命价值观教育从20世纪60年代从西方国家起步,到80年代逐步推广,21世纪已经遍及全球,但是严格意义上的生命价值观教育研究在我国只是刚刚起步。
进行大学生生命价值观教育研究有利于构建社会主义和谐社会。
有利于促进高校思想政治教育的丰富和发展,也有利于促进大学生人格的完善,实现其自由全面的发展。
有鉴于此,本文选取近年来大学生生命价值观教育的部分研究文献进行梳理回顾与分析。
一、大学生生命价值观教育研究的内容状况虽然我国的生命教育起步较晚,但随着不断深入的发展,其理论研究也日益丰富和完善。
如冯建军的《生命与教育》(教育科学出版社,20XX年)、刘济良的《生命教育论》(中国社会科学出版社,20XX年)、刘志军等着的《生命的律动》(中国社会科学出版社,20XX年)、王北生等着的《生命的畅想》(中国社会科学出版社,20XX年)、顾海良的《生命教育大学生读本》(人民出版社,20XX年)等着作,都对生命教育及生命价值观教育做了论述。
但从目前来看,国内专门冠以“生命价值观教育”名称的研究专着较为少见,尤其是以大学生为研究对象的专题研究更是不多。
在关于大学生生命价值观教育的研究中,在学术着作方面,迄今为止,只有梅萍教授等着《当代大学生生命价值观教育研究》(中国社会科学出版社,20XX年)一书。
我国国内关于生命价值观教育的研究刚刚起步,研究成果多以论文形式存在。
20XX年10月,笔者选择在中国知中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库,以“题名”为检索项检索了1999年至20XX年间公开发表的论文。
生命教育研究综述随着社会的不断发展，人们对于生命教育的重视逐渐提高。
生命教育是一种全面的教育理念，旨在帮助个体认识和珍视生命，从而实现自我价值和社会价值的最大化。
本文将从生命教育内涵的角度出发，探讨生命教育的本质、目的和方法。
生命教育首先是一种生命本质的教育。
它强调每个人都具有独特的生命价值，应该尊重和珍惜自己及他人的生命。
生命教育个体的生理、心理和社会层面的发展，帮助个体认识自己的生命价值，并学会在尊重生命的前提下，发挥自己的潜能，追求自我价值的最大化。
生命教育的核心目的是帮助个体树立正确的生命观和价值观。
它不仅要个体的身体健康，更要个体的心理健康和社会适应能力。
通过生命教育，个体可以学会积极应对生活中的挑战和困难，从而更好地实现自我成长和社会责任。
生命教育还强调对生命的敬畏和感恩之心。
每个人都应认识到生命的宝贵和脆弱，从而更加珍视当下，积极面对生活中的每一个挑战。
同时，生命教育也鼓励个体关爱他人，社会的公平与正义，实现生命的共同成长。
生命教育的实施方法具有多样性。
它可以通过课堂教学、实践活动、心理咨询等多种形式进行。
学校可以通过设立专门的课程，引导学生了解生命的本质和价值，培养他们的社会责任感和感恩之心。
同时，家庭和社会也应该共同参与生命教育，营造一个尊重生命、关爱他人的良好氛围。
生命教育还可以与各种教育资源相结合，如科学、艺术、道德等。
这些领域都可以为生命教育提供支持和借鉴，帮助个体更好地认识生命、欣赏生命、实现生命的价值。
总之生命教育是一种以全人教育为导向的教育理念，旨在帮助个体认识和珍视生命，实现自我价值和社会价值的最大化。
通过深度剖析生命教育的内涵，我们可以了解它所的本质、目的和方法，从而更好地推进生命教育事业的发展壮大。
在这个过程中，学校、家庭和社会都应该共同努力，为个体提供全面的生命教育支持，帮助他们在成长过程中树立正确的生命观和价值观，学会积极应对生活中的挑战和困难实现生命的健康成长。
大学生生命观现状及教育路径探析随着经济的发展和社会的进步，大学生的生命观念逐渐发生了变化。
过去，人们对生命的认知多以生存为中心，追求物质财富和社会地位。
而现在，随着社会风气和家庭教育的变化，大学生开始更加注重人生意义和价值追求。
大学生生命观的现状可以从以下几个方面进行探析。
大学生生命观念逐渐从功利主义转向人本主义。
以往，大学生可能更加关注自己的学习成绩和就业前景，追求所谓的成功和名利。
而现在，越来越多的大学生开始思考自己的人生意义和价值追求，关注自己的内心需求和社会责任。
大学生生命观念逐渐从物质至上转向精神生活。
过去，人们追求物质财富和物质享受是主流价值观念，而现在的大学生更加注重精神层面的满足和内心的平静。
他们追求真实的自我和内心的成长，注重个人的情感、情操和人际关系的品质。
大学生生命观念逐渐从个体主义转向社会责任。
过去，人们更加关注个人的利益和享乐，追求个人的成功和幸福。
而现在，大学生开始更加关注社会的责任和家国情怀，积极参与社会公益活动和志愿服务，追求社会的和谐和共同进步。
对于大学生来说，教育路径在塑造他们的生命观方面起着重要的作用。
大学教育应该注重培养学生的价值观和人生观。
学校应该提供多元化的课程和教育资源，引导学生思考自己的人生意义和价值追求。
通过人文科学、哲学等课程的学习，让学生拓宽眼界，提高思维深度，培养人道主义精神和社会责任感。
家庭教育也是塑造大学生生命观的重要渠道。
家庭是孩子最早接受教育的地方，也是他们价值观念形成的基础。
家庭应该注重培养孩子的品德素养和价值观念，关注孩子的情感需求和内心成长。
家长可以通过自身的言传身教，传递正确的价值观念和生活态度。
社会环境也对大学生的生命观产生着重要的影响。
社会应该提供多样化的就业机会和人生发展路径，让大学生有更多的选择和发展空间。
社会应该倡导积极向上的价值观念，引导年轻人追求真实的自我和社会责任。
高校生命教育的现状与问题高校生命教育是指在大学教育中对学生进行人生导向、价值观培养、心理健康、安全教育等方面的教育。
近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，高校生命教育也受到了越来越多的关注。
就目前的情况来看，高校生命教育依然存在不少问题和挑战。
目前高校生命教育的主要问题是理论与实践脱节。
在大学生命教育课程中，往往存在过多的理论灌输，但缺乏实际操作和实践体验。
学生们在课堂上听取了大量的抽象知识，但在现实生活中却难以将这些知识运用到实践中。
这导致学生们很难从生命教育中获得实际的收获，无法形成正确的生活态度和价值观念。
高校生命教育的内容和方式也亟待改革。
目前的生命教育内容往往过于片面和机械，缺乏多元化和前瞻性。
而且，很多高校的生命教育课程都是被动式的传授，缺乏多元化、活泼生动的教学方式。
这样的教育方式不能真正调动学生的学习兴趣，无法激发学生的潜能，也难以促进学生的自主学习和发展。
需要加强对高校生命教育内容和方式的改革和创新。
高校生命教育的资源和力量配置也存在问题。
在一些高校中，生命教育课程设置不够充分，教学资源不足，教师队伍缺乏专业化和年轻化，这都影响了高校生命教育的质量和效果。
需要加大对生命教育的投入力度，提高教学资源的使用效率，促进生命教育的全面发展。
高校生命教育也存在一些社会现象的干扰和挑战。
一些不健康的社会风气和人际关系问题，也给高校生命教育带来了一定的难题。
高校学生在参与社交活动时，往往受到各种诱惑和挑战，如网络沉迷、学业压力、感情困扰等，这些都极大地影响了学生的身心健康和成长。
如何引导学生树立正确的人生观和价值观，成为了高校生命教育亟需解决的问题。
为了解决以上问题，高校生命教育需要多方合作，充分发挥学校、家庭、社会和个人的作用，形成合力。
学校需要改革生命教育的内容和方式，适应学生的学习需求和成长发展。
要加强对学生进行心理健康教育，促进学生的全面发展，同时注重学生的实践能力培养，让学生能够在实际生活中应对各种问题和挑战。
高校大学生生命教育的现状与对策研究【摘要】高校大学生生命教育是非常重要的，它可以帮助大学生树立正确的人生观、价值观和生活态度。
目前高校大学生的生命教育存在很多问题和挑战，比如师生互动不够、生命教育课程设置单一等。
为了改善这种情况，可以加强师生之间的互动交流，使生命教育更具有效性，同时应该适度增加生命教育课程的设置，让学生在课堂上接受更全面的教育。
未来，随着社会的发展，高校大学生生命教育将会越来越受到重视，并且将会不断完善和发展。
希望通过本文的研究，可以引起更多人对高校大学生生命教育的关注和重视，推动生命教育工作的健康发展。
【关键词】高校大学生、生命教育、现状分析、存在问题、挑战、改进措施、对策建议、师生互动、生命教育课程、发展趋势、总结、展望1. 引言1.1 高校大学生生命教育的重要性高校大学生生命教育的重要性在于培养学生正确的人生观、价值观和行为规范，帮助他们更好地面对挑战和困境，增强生命力和适应力。
通过生命教育的引导和教育，可以使大学生树立正确的人生目标和追求方向，提升他们的自我认知和自我管理能力，培养积极向上的心态和情感稳定性，帮助他们树立正确认识生命的态度和价值观，增强自我保护意识和自我调节能力，有效预防和化解心理问题和行为问题，提高生活质量和幸福感。
生命教育还能促进学生之间的相互理解和关爱，提升团队合作和社会责任意识，增强社会适应能力和社会参与度，培养健康向上的生活方式和人生态度，促进学生成长成才、全面发展。
高校大学生生命教育的重要性不容忽视，对于学生个人的成长和社会的发展具有重要意义。
1.2 研究目的和意义高校大学生生命教育是帮助大学生树立正确的生活观念和人生态度，提高他们的生命素养和自我管理能力，培养他们的健康心理和身心素质的重要途径。
本研究旨在深入了解当前高校大学生生命教育的现状，分析其中存在的问题和挑战，提出相应的改进措施和对策建议，以期帮助高校更好地开展生命教育工作，促进大学生全面健康成长。
大学生生命意识教育现状研究随着社会的发展和人们观念的不断改变，大学生生命意识的重要性逐渐被人们所认识。
然而，在目前的大学生教育中，关于生命意识的教育还远远不足。
接下来，将从大学生生命意识教育的现状、不足之处和改进措施进行探讨。
一、现状大学生生命意识教育可以说是新生事物，虽然在国内的高等教育中，越来越多的高校已经开始注重生命意识教育的大力推广，但在大多数高校中，这种教育还远远不够完善。
具体表现在以下几个方面：1.缺少明确的课程设置目前在国内大多数高校中，生命意识教育的课程设置不够明确。
部分高校的课程中会有诸如《健康教育》、《人体解剖学》和《心理学》等专业课程，但是这些课程进行的时间和学生的收获并不够充足，不能满足其对于生命意识知识的全面掌握。
2.缺少全面的教育体系生命意识教育的教育内容比较广泛，包括伦理、生命教育与健康、生命观、生态伦理等多个方面。
在国内的大学生生命意识教育中，只注重其中的某一些方面的教育，比如只注重健康教育和心理健康教育，忽略了伦理和生态伦理方面的教育。
3.缺少系统性地培育大学生生命意识教育单一的弱点，使得学生很难形成全面的生命意识，只能将其看成是一段碎片化的知识，缺乏系统性。
因此，大学生所树立的生命观念太过肤浅，无法提升生命的价值，也难以带动社会对生命的关注。
二、不足之处生命意识教育不充足的主要表现是落后于现实，对于学生的现状没有准确的把握。
另一方面，未能满足学生日益提高的需求，没有完全覆盖现实中所有的问题。
具体来说：1.关注度不够很多大学生，对于生命意识的关注不够，无法掌握解决生命问题的正确保健方法，成为疾病的高发人群。
2.教育形式单一大多数学校采取纸张资料或单一性宣传教育，无法使学生形成对生命的全面认知。
实际上，生命意识的教育形式应当更加多元化，包括普及性的科普讲座，生命价值的信仰教育以及生命科技的各种技术培训。
3.缺少覆盖面生命意识教育应该涵盖所有的生命领域，包括传递切实可行的解决策略、提升大学生的生命素养和生命观、全面提高社会对于生命的关注度。
高校生命教育的现状与问题高校生命教育是指对高校学生进行人生观、价值观等方面的教育。
高校生命教育涉及的内容非常广泛，包括人际关系、健康教育、性教育、心理健康等多个方面。
在当今社会，高校生命教育面临着一些问题和挑战。
高校生命教育的内容较为单一。
大部分高校生命教育的内容都只注重学生知识层面的传授，很少有对学生价值观、人生观的引导和培养。
这样的生命教育无法满足学生全面发展的需求，也无法培养学生正确的人生观和价值观。
生命教育应当着重培养学生的人生态度、思维方式、情感价值和道德规范等方面的素养。
高校生命教育的教育手段不够多样化。
现阶段，高校生命教育主要采取课堂讲座和专题学习的方式进行。
这种形式的生命教育难以引起学生的浓厚兴趣和参与度。
生命教育应该多样化，可以通过实践活动、校园文化建设等方式进行。
开展实践活动，让学生亲身参与社会公益事业，培养他们的社会责任感和公民意识。
高校生命教育的评价体系不够完善。
目前，高校生命教育的评价主要以学术成绩为主，而对于学生综合素养和生活品质等方面的评价较少。
这使得学生只追求分数，而忽视了人生其他方面的发展。
高校应该完善生命教育的评价体系，引入综合素质评价，将学生的综合素养、社会实践经验等纳入评价体系，使其更加全面和科学。
第四，高校生命教育工作力度不够大。
相比其他学科，生命教育在学校中的地位和重要性较低。
许多高校只把生命教育作为非主干课程，资源和时间上的投入不够。
这使得生命教育的效果大打折扣。
高校应该重视生命教育的重要性，加大对生命教育工作的支持力度，为教师提供培训和资源支持，使其在学校教育中得到更好的发展。
第五，高校生命教育存在一定的传统观念束缚。
部分高校对生命教育存在保守思想，不愿意讨论一些比较敏感的问题，如性教育等。
这种观念束缚限制了高校生命教育的全面发展。
高校应该打破传统观念的束缚，敢于创新，积极引入一些新的生命教育内容和方法，使生命教育更加符合时代的需求。
高校生命教育的现状存在着诸多问题和挑战，需要通过多方面的努力来改变。
大学生生命意识教育现状研究大学生作为青年群体的一部分，正处在人生道路上的关键阶段。
他们既是国家的未来，也是家庭的希望。
随着社会的发展和竞争的加剧，大学生面临着种种生活压力和思想困惑，其生命意识教育显得尤为重要。
本文旨在通过对大学生生命意识教育现状的研究，探讨其存在的问题和改进之道。
1. 存在的问题目前，在大学生生命意识教育方面存在着多种问题。
大学生在校园中普遍缺乏生命价值观念的培养。
他们面临着来自社会、家庭、学业等多方面的压力，而这些压力可能导致他们对生命的尊重和珍惜不够。
大学生的生命观念容易受到消极影响。
在当今社会，一些不良的媒体和网络信息泛滥，对大学生的价值观念造成了一定程度的扭曲。
大学生在校园中的人际关系也对其生命意识产生影响。
一些不良的人际关系可能会使他们产生消极情绪和生活观念，甚至影响到他们的生命选择和行为。
大学生生命意识教育存在问题的原因主要有两个方面。
一方面是社会环境的影响。
当前社会的竞争压力大、信息泛滥、道德沦丧等问题严重，这些都会对大学生的生命意识教育产生负面影响。
另一方面是教育体系的不足。
当前的大学教育以考试为导向，注重知识的传授，但在生命意识教育方面缺乏系统的培养和引导，使得大学生在这方面的认识和实践相对薄弱。
二、改进的建议针对大学生生命意识教育现状存在的问题，有必要采取相应的措施和改进方法，以提高大学生的生命意识水平和素养。
1. 强化教育培养作为大学生的教育者，应当注重生命意识教育的培养。
可以通过课程设置、讲座、主题教育活动等方式，引导大学生形成正确的生命观念和生活态度。
学校还可以建立相应的生命意识教育平台，提供更多的资源和支持，帮助学生在这方面得到更好的培养和引导。
2. 加强心理健康教育心理健康教育与生命意识教育有着密切的联系，可以通过开展心理咨询、心理辅导等工作，帮助大学生解决生活中的困惑和矛盾，增强其生活抵抗力和应对能力。
在心理健康教育中也可以加入生命意识方面的内容，使大学生更加全面地认识自己和生命的意义。
北京教育·德育2010.11大学生生命观教育是对大学生进行生命健康、安全、价值的教育，引导大学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命价值。
目前一些大学生对生命的认识淡漠，不尊重生命、不爱护生命的现象时有发生，大学生生命观教育不容忽视。
帮助、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观离不开对学生进行生命观的教育。
科学系统的生命观教育是对学生进行思想政治教育的一个新途径、新视角。
本文通过文献法对国内外生命观教育的历史和现状进行回顾、梳理和总结。
一、国外生命观教育现状国外关于生命观教育问题研究的学科有许多不同名称，如、“生死学”、“生死哲学”、“死亡学”、“死亡文化学”等，开展生命观教育的课程也多是从死亡教育角度展开。
国外相关研究的代表人物有库伯勒·罗斯（ＫｕｂｌｅｒＲｏｓｓ）、赫曼、波伊曼（ＬｏｉｕｓＰＰｏｊｍａｎ）等人。
库伯勒·罗斯的代表性著作为《论死亡与濒死》，该书对临终病人的心理变化做了较为深入的研究，提出了著名的临终心理５阶段理论，即当一个人得知自己患了不治之症或疾病发展到晚期正面临死亡的时候，其心理发展大致经历５个阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受。
１９５９年，心理学家赫曼出版了《死亡的意义》，是世界上第一本具有代表性的死亡学著作。
美国学者波伊曼的代表著作为《生与死———现代道德困境的挑战》，２０世纪９０年代曾风靡欧美，该书从哲学、社会、伦理等角度为读者提供了人类关于“生与死”问题的精辟见解，试图使人们对生命的价值和意义做出更为深层的透析与反思，进而淬炼出正确的人生观。
波伊曼用伦理视角，以道德思维论述了生命尊严的观念、自杀、安乐死、堕胎、死刑、动物权利以及战争，他提出两个观点：一是道德的存在以人的生命存在为前提，道德规范必须能够保障人和动物的生命，反对道德相对论，赞成具有广泛基础的道德原则；二是生命品质的原则应该超越生命尊严的原则，绝对的生命尊严是不切实际的，生命数量比不上生命品质。
２０世纪３０年代，西方一批有识之士通过撰文和著书的方式推行了一次“死亡觉醒运动”，其中最突出的主题是“死亡焦虑”。
与此同时，第一个生命观教育课程出现于美国。
美国从上世纪２０年代的探索期走入发展期，７０年代进入普遍期。
１９７７年，美国创刊了《死亡教育》杂志。
１９７４年，全美大学学院设有“死亡与死亡过程”等课程的已达１６５所，开设有关死亡观教育课程的中学已达１，１００所以上。
１９７５年一项调查说明，全美至少有４１家医学院开设有关死亡观教育的正式训练课程。
［１］据１９８５年调查，美国已有６１％的大学开设了“死亡教育”专题课，１９８７年，全美的８５％的药剂系和１２６个医学院，３９６个护大学生生命观教育的历史与现状综述◆李芳李洋孙莹炜理论经纬14ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ2010.11北京教育·德育理学院及７２所药学院都已进行了“死亡教育”。
［２］１９９２年，美国有５２％的医学系及７８％的护理系都设有３个必修学分的“死亡与濒死”的课程。
［３］１９９５年，据美国学者的一项调查，全美的医学院及药学院几乎都把死亡观教育的内容及相关知识结合到相关学科的教学中。
美国生命观教育课堂教学形式多种多样、丰富多彩，有播放录像、电影、电视节目，读原著，还有实地参观、辩论等多种方式。
美国联邦政府教育部要求在向中小学进行有关生命的教育时，注重选编合适的教材，采取合适的教法，结合生理卫生常识、健康教育等内容，让中小学生接受教育。
美国正式的死亡学的专业课程发展于２０世纪８０年代，现在有些院校还设立了死亡学硕士课程，另外还成立了一些研究中心，如“全国死亡教育中心”。
由于美国政府的重视和公众的关心，死亡观教育已渗透到中小学、幼儿园和社会，并出版了许多有关专著、刊物，开展了有关研究。
由此可见，经过３０多年的发展，在美国有关生命的教育理论与实践已很普遍了。
在日本，以研究死亡为主的文献，近些年来逐渐在出版界活跃起来，一位学者１９９０年曾就手边拥有的１５０本书籍，按年代顺序对有关死亡话题进行统计，调查结果如下：１９６５－１９７４年为１０％，１９７５－１９８４年为６０％，１９８５－１９９０年为３０％。
［４］这一结果说明了自１９７５年以后的十多年间，有关死亡话题的出版物迅速增长。
日本的一些学者终身致力于研究死亡学，积极提倡有关死亡的教育，举办关于死亡的演讲活动。
日本于１９８９年修改新的《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。
［５］澳洲于１９７９年成立了“生命教育中心”（ｌｉｆｅｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎｃｅｎｔｅｒ：ＬＥＣ），该中心现已发展成为一个国际性机构。
在意大利，南方城市阿戈瑙奈有一所世界上首创的“死亡准备学校”，该学校定时授课，人们可以随时进校学习。
学习内容主要有死亡的感觉、葬礼举办程序、预防尸体腐烂等。
学校的办学宗旨是让人们通过对死亡的了解从容面对死亡，从而更加珍惜生命，善待生命。
德国也实施“死的准备教育”，出版了专业教材，引导人们以坦然明智的态度面对死神的挑战。
在德国，一些学校经常组织学生参观殡仪馆，目的是近看死亡，直面人生，特别是让１６￣１８岁的青年人直面人生的终点。
通过参观技术处理间和告别间让学生知道死亡没有难闻的气味和恐怖景象。
一些小学校还在课堂的游戏中让学生接触死亡的话题，较早地对学生进行生命观教育。
１９９０年，英国政府把生命教育课程规定为跨领域课程，２００２年，生命教育被英国政府纳入国家和学校的正规教育课程。
英国著名的威尔斯大学则由哲学研究所和神学、宗教研究所合作开设了“死亡与永恒”的硕士课程。
二、国内生命观教育现状在中国先秦至今两千多年的传统文化中，儒家和道家都对“生命”问题进行了思考，并提出了各自的生命观。
其对中国生命观研究产生了极其深远的影响，也是构建大学生生命观教育内容的重要传统文化资源。
在对“生命”问题的研究中，把死亡问题作为生命的一个层面作学术的研究，真正开始于２０世纪８０年代。
１９８６年发生于陕西汉中地区的中国首例安乐死案件，引发了中国社会各个方面对安乐死的关注，但主要局限于医学界，特别是从医学伦理的角度去探讨“死亡”问题。
从２０世纪９０年代初至今，随着社会上青少年自杀现象的频繁出现以及杀人犯罪案例的增加，引起了诸多学科的共同关注与探讨，一些学者开始同其他学科结合起来，从不同角度探讨死亡的问题，如《从青少年自杀现象看学校的生命教育》、《大学生生命教育初探》等研究文章。
同时还出版了大量从不同角度探讨死亡问题的学术专著，如南昌大学郑小江的《中国死亡文化大观》、《善死与善终》，颜翔林的《死亡美学》、杨鸿台的《死亡社会学》等学术著作。
哲学领域内有一些关于生命观研究的成果，如《人生价值丛书—生与死》［６］、《人生观书系—生死论》，［７］从哲学角度对生与死的关系、生命与人生、生命终结的必然与超然进行了阐述。
１９９６年前后，我国台湾地区开始在学校开设生命教育课程，宣布２００１年为“生命教育年”，并组织推动生命教育委员会，由各级学校推动生命教育，先以高中及初中学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。
台湾东海大学从２００４年开始开设“生命教育”课程，大二以上学生必修“生命教育概论”、“生命发展与关怀”及“自然科学与信仰”３门课程以及宗教、伦理、生死教育、自我成长与人际互动和服务实践５大领域的选修课程。
［８］台湾的一些大学、医院经常举办有关讲座，在大学开设了有关生命教育的公共课程。
其中最引人注目的是，１９９４年台湾大学心理学教授杨国枢和余得慧共同开设的选修课“生死的探索”，这是将死亡学首次引入台湾大专院校的通识课程。
台湾还成立了一些有关生命教育的科研单位，如南华管理学院的生死学研究所是国内外第一所直接以“生死学”命题的研究所。
香港各高校较早成立了心理辅导中心，依托心理辅导中心及行为健康教研中心等机构开展了一系列生命教育工作。
如在学校开展讲座，使学生正面思索及面对生死缺失事件，提供系统化全面的培训课程、体验性工作坊，开展生命教育的相关训练。
香港大学制定了《美善生命计理论经纬15ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ北京教育·德育2010.11理论经纬划》，通过社区、专业、研究等不同层面的工作促使每个人正确看待生命和死亡，感恩地面对生命的每一天。
２０世纪９０年代初，大陆一些高校开始生命观教育的尝试，如武汉大学开设了“死亡哲学”的选修课。
１９９４年，江西大学（现南昌大学）开设了“中国死亡哲学”的选修课，启发学生思考人生的两个方面：“生”与“死”，从而使学生建构现代健康合理的生死观念，引起了学生的极大兴趣。
１９９７年，南昌大学开设了全校选修课“生死哲学”，使学生了解生死哲学的意义，把握建构合理人生观与人生模式的途径与方法，学会超越死亡的智慧，提高生活品质与人生品质。
还有一些医学院校，如广州医学院，在医学生中开展了死亡观教育，通过专题讲座形式，或作为“医学伦理学”、“医学与社会学”的一个讲授内容开展教育，让学生树立正确的死亡观念，从而珍惜生命，热爱生活。
一些医科大学如首都医科大学，建立学生死亡观教育基地，让学生定期到临终关怀医院参加社会实践，直接面对患者的死亡，参与对临终患者的医疗、护理，学习临终关怀技术，并使学生重视患者的死亡，关心热爱临终关怀事业，履行医务工作者社会道德责任，这些实践对培养大学生尊重生命的意识收到了良好效果。
从２００３年开始，国内许多地区陆续举办了以生命教育为主题的研讨会，教育部门、各类学校逐步重视校园生命教育。
２００６年１２月，由中国宋庆玲基金会主办，教育部、司法部、共青团中央和中国关心下一代工作委员会等联合支持的以“优化社会环境与青少年健康成长”为主题的“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办。
来自全国１５个省市区及香港、台湾的２００多名专家及教育界人士探讨了生命教育在中国的现状、必要性及发展具有中国特色的生命教育体系和模式，并积极讨论了社会热点问题，分享了生命教育案例。
［９］目前，许多高校依托心理健康教育中心开展活动，对大学生进行珍爱生命、感恩生活的教育，还有高校把生命教育的内容与世界观、人生观、价值观教育相结合，通过大学生思想道德修养的课程教学来实现。
三、小结概括起来，国外死亡观教育的形式主要有两种。
一种是通过大众传播媒介、出版物进行死亡观教育或宣传，如美国的《生死学》、《死》等一些杂志在国内比较畅销；日本也出现了影响较大的与死亡相关的书籍，如《生与死的思考》、《人的临终图卷》等；德国出版了《死的准备教育》也受到了广大读者的欢迎。
另一种方式是通过授课或实地参观把生命观教育纳入学校教育教学的课程体系内。
从内容来看，国外的大众传播媒介和学校组织的相关教育主要涉及学习和探讨生命的自然过程、死亡的心理过程，自杀的原因及其预防，死亡的权利等有关知识。
