2012学科国培模块四作业表单

张虹国培作业模块四总结模块四、专业能力与实践作业表单4“精彩绽放”——精彩课堂”或精彩说课省市县名称甘肃省临洮县网络班级小学英语8班任职学校井儿沟教学点姓名张虹作业要求学员根据自己的实际情况，采用第一阶段本人撰写的教学设计，在本校上一节公开课并进行反思说课，对应相应的分层要求选做一篇作业，提交到网络班级进行互评。

⏹角色适应期教师：提交一份自己的上课实录；⏹经验积累期教师：提交一份自己的上课实录并说课；⏹专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。

（上课或说课的文字、录音或录像均可）作业内容作业标题：总结作业：“精彩绽放”系列之四——反思改进.作业内容：《秋天的怀念》教案•教学目标知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：1.指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观：1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

●教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨●教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法●教具准备：多媒体●课时安排：2～3课时●教学过程一、导入在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。

今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）作者简介史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

作业3题目：围绕本学科提供的课例进行课堂观察，完成记录表单（祥见附
件）。

具体要求：学员根据专家讲座的课堂观察方法，从“教什么、怎么教、怎么学、学得如何”四个视角中选择一个视角，围绕一节学科教学的视频课例，进行分角度的观察，然后填写一张课堂观察记录表，体验一下什么是专业背景下的课堂观察。

附：“国培”课堂观察记录表单（4张），请任选其一，并根据分学科视频课
例观察结果填写。

作业3-1：“国培”课堂观察记录表单
提交日期： 2012年11月13日
作业3-2：“国培”课堂观察记录表单
提交日期：
作业3-3：“国培”课堂观察记录表单
提交日期：
作业3-4：“国培”课堂观察记录表单
提交日期：。

原晓芳《人教版小学语文六年级上册“与诗同行”活动设计》教材分析：人教版小学语文六年级第六组内容为《综合性学习：轻叩诗歌的大门》。

本组综合性学习旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

学情分析：针对教学目标及要求，考虑到农村小学实情，我班班情，学情，我进行了综合性学习的设计这次综合性学习开展的活动有：１、通过多种途径，搜集古诗。

２、按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。

3、举行古诗朗诵会，开展古诗知识竞赛。

一、活动目的：1．通过收集、整理古诗，感悟、了解和运用古诗，使学生充分感受古诗的意蕴美，养成背诵古诗的良好习惯。

2．培养学生的观察、记忆等能力，培养竞争意识和合作精神。

3、拓展学生的能力，丰富课外知识二．课外活动准备：（根据这个板块的“活动建议”，结合学情实际，我引导学生按照他们的实际情况制定开展活动，激发学生复习古诗的兴趣，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力。

）.（一）．课外通过各种途径（小学语文教材、教辅、上网、诗词鉴赏辞典等）去搜集古诗，把搜集到的古诗名称（小学教材中的有关诗人）记录下来。

（这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中你们将走进丰富多彩的诗歌世界，请你们认真搜集、整理诗歌、、朗诵诗歌，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

）搜集诗歌情况记录表(二)．我们搜集到的诗歌可以进行分类整理，你也来分类进行（本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生：让学生根据自己的实际自由组成学习小组，制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。

我对学生进行了必要的指导和帮助（课上），体现在两个方面：一是使学生明确要求；二是帮助学生掌握方法。

例如在活动前引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为正常开展综合性学习活动奠定基础。

作业2-1要求：区县级以上骨干教师（或高级职称教师）分析本学科全年段教材的内在联系，提交作业。

作业2-1 :本学科全年段教材的内在联系作业2-2要求：课标或教材已作修订学科的合格教师（或中级职称教师）请具体列出所教学科起点年级教材（或课标）修订要点。

作业2-2 :起点年级教材（或课标）修订要点执教年段初中（初中）小学（）执教学科数学七年级各章节修订要点.七（上）教材内容变化分章来介绍:第一章有理数。

起点年级教材（或课标）修订要点1.负数，有理数加法，原教材安排很多与足球比赛的净胜球问题，很多学生教师不熟悉不理解，新教材中删去，用更自然方式引入。

2.有理数乘法法则，原教材通过数轴，通过蜗牛运动的例子引出。

新教材是从引入负数的乘法算式的分类开始，由两个正数的乘法逐步过渡到负负得正，突出体现在具体实例上，归纳出相关法则的编写思路。

3.此外，在引言小结上，原教材中无关于本章的概括性的文字，修订后的教材：弓I言注意用简明恰当的语言解释本章的主要内容，主要思想方法，小结增加本章的主要内容及其反映的思想方法的提炼与概括的内容。

（各章均做同样变化）。

有理数乘法法则的导出为本章较大调整。

单项式与多项式的概念引出修订后是在本章的第一节开始集中安第二章整式加减。

排字母表示数的实例，然后再给出单项式与多项式的概念。

3.1.1引例更变为简单的行程问题.此题用算术方法比较难，但用方程容易，体现方程的优点.第三章一元一次方程。

在3.2和3.3节适当增加解方程的内容，降低实际问题的难度.在3.4节增加解实际问题的例题，并把节实际问题的基本过程的归纳移到这一节，是概念，解法，应用在全章前，中,后各部分各有侧重，编写意图更加明确.章名由＜＜图形认识初步＞＞改为＜＜几何图形初步＞＞体现几何研究价值.1.承上启下，重视基础，新内容的引入注意与小学学段的衔接.第四章几何图形初步.编写时考虑的几个问题:2.密切联系实际,体现模型思想.3.加强学习方法引导，积累数学活动经验.4.渗透数学思想方法，培养思维能力.5.体现科学进步,关注数学文化..七（下）教材内容变化分章来介绍:第五章相交线与平行线1主要变化在5.3.2节出现证明，并用例题习题明确对学生的要求，会填写关键步骤和理由.2正文及小结中渗透研究几何问题的基本思路和方法.第六章实数1主要变化在只要求用平方运算求百以内整数的平方根2要求适当降低，突出运算.同样只要求用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根.3.小节中阐述数的扩充与运算的发展第七章平面直角坐标系1.增加用方位角和距离刻画两个物体相对位置2.将一个多边形依次沿着两个坐标轴方向平移所得图形，可通过将原图形做一次平移得到.第八章二元一次方程组1.加强消元方法引导，进一步明确消元的依据和目标.2.增加三元一次方程组及解法内容（选学）.第九章不等式一不等式组1.将原9.1节的一元一次不等式的概念与解法移入9.2 节.2.将原9.2节选择购物方案的引例后移到本节最后作为例题.3.删去阅读与思考利用不等关系分析体育比赛”和实验探究水位是升高还是降低”。

模块4 活动1 第1步1. 信息化教学资源的概念及分类∙教学资源与信息化教学资源有何区别与联系？∙哪些类型的信息化教学资源使用频繁，哪些较少，原因是什么？教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。

学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。

数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。

数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。

这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。

在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。

学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。

建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。

通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。

让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。

首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。

在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。