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8.3 打破隔绝的坚冰（教课素材）
文学成就学生填写以下表格
地域文学特点主要作家、作品和文学地位
法国
美国
亚非拉
问题19 世纪末 -20 世纪中期世界的文学有何特点？
答案欧美文学持续发散着光彩，亚非拉等国的文学在保存民族特点的基础上与欧美文学相交融并渐渐获取了世界的认可。
议论泰戈尔、川端康成等获诺贝尔文学奖说明什么问题？这一问题有何影响？
答案说了然亚非拉等国文学与欧美文学相交融，并渐渐获取世界的认可。
影响：经过文学作品表现文化的共融性，拉近世界的距离，更为亲密世界各国、各民族、各地域之间的联系。
学生填写表格。
三打破隔离的坚冰学习内容分析（1）课标要求了解19世纪末20世纪初文学、音乐、美术的主要成就；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。
⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接本课所说的“隔离”，我们理解为“不同地域之间，不同文化之间的隔离”；本课的“打破”，我们理解为“不同地域之间空间距离的缩短，不同文化之间的相互理解、相互尊重、相互借鉴、共生共荣”。
本课所讲的文学艺术“产生的时代背景”，我们认为应该作如下理解：第一，第二次工业革命以来，世界联系日益密切，文化的隔离逐渐打破；第二，19世纪末20世纪初，重大社会变革改变了人们的精神生活。
本课所讲的“文学成就的影响”，我们认为应作如下理解：第一，作为文化重要组成部分的文学，为打破地域和文化间的隔离作出重要贡献；第二，无产阶级文学，鼓舞了人们的斗争勇气；第三，这一时期的文学成就丰富了世界文化宝库。
基于上述分析，本课紧紧抓住课标中“认识”这个行为动词，来把握教学的广度和深度。
关于“认识产生的时代背景”部分，如果通过对纷繁的文学创作来提炼时代背景，一是超出课标的要求；二是学生可能直接在书本上找出，不能反映学生“认识”了。
因此，在授课中，我们先揭示出产生的时代背景，让学生结合大师的具体创作来谈这些作品如何反映了时代背景。
关于“认识文学成就的影响”部分，第一个影响，学生通过“认识”第一个背景，不难获得；第二个影响，我们适当补充了材料；第三个影响，虽然文本没有提及，但学生不难领会。
学习者分析学生对于本课所涉及的文学艺术代表作品、名家，或多或少的有一定的了解，但很有限，尤其是对这一时期的时代背景很难有一个系统、全面、完整的认识。
教学目标设定（1）知识与技能知道19世纪末20世纪初世界文学、音乐、美术的代表人物及其代表作；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。
