科学拓展教学设计
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教学设计
课题名称：拓展
学科年级： 教材版本：
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
第六单元《拓展与应用》主要是依据《标准》中关于“能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中”的要求来建构的。本单元的关键词：拓展、应用。拓展表现在解释中，引导学生运用所学的知识和技能，解释现象，拓展所学。应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）
1、能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。
2、知道什么是拓展和拓展的意义。感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。
3、乐于拓展，增强本领，丰富知识。进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。
三、教学重难点（重点及难点（说明本课题的重难点）
重点：能够运用已有知识解释未学过的一些具体的科学现象。
难点：能够运用已有知识解释未学过的一些具体的科学现象。
四、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
从三年级到六年级，学生已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领和技巧，学生对科学的学习兴趣很高，动手实践能力强，少数学生对科学的学习方法掌握不好，缺乏动手实践能力。
五、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
教师活动 预设学生活动 设计意图
（一）情境导入
同学们,从三年级到六年级，我们已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领。那么在这四年的学习中,你印象最深的科学知识有哪些?
让学生去解释更多的现象，探究更多的问题，这其实就是“拓展”。
引导学生回顾四年来学习的科学知识，为下面运用科学知识去解释、去探究打下基础。
（二）展示目标
1. 知道学习科学知识的目的不是为了考试,而是为了解释更多的生活现象。
2.能够运用已有知识解释未学过的一些具体的科学现象。 学生讨论，交流回答。
明确学习目标便于学生有目的地进行学习。
（三）学习过程
问题一:给试管上部的水加热，那么在试管底部生活的小鱼还能存活吗？
1.教师出示一条小鱼，请学生猜测,给试管加热鱼会不会死。
2.教师提出要求：
3.师生共同总结鱼不死的原因有哪些。(板书)
4.教师提问：如果继续加热，小鱼会死吗？
1.学生自学《导学评练——学教指南》中的<学习提示>。
2.学生自学《导学评练——学教指南》中的<学习提示>。
3.学生小组实验并记录。
4.小组汇报。
5.生汇报。
通过讨论交流，让学生熟练掌握科学学习的方法和技巧。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。采取“自评——组评——师评”相结合的。方法。
七、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。） 拓展
空气的热胀冷缩
