谈首因效应和近因效应在教育中的应用

教学中的心理效应（一）1、系列位置效应识记一篇课文开头内容和结尾内容识记效果比中间内容效果好。

所以(1) 课堂上把最重要的事情安排在开头和结尾。

(2)不要让上课的宝贵的前10分钟让学生在找书找练习册中度过，也不要让最后10分钟让学生在无所事事中度过。

（3）学习时间不宜过长。

2、首因效应和近因效应首因效应对陌生影响大。

良好的开始是成功的一半，信息呈现的顺序影响人对事物的看法。

所以（1）班主任治班要打好第一炮；（2）学期开学要上好第一课。

近因效应对熟人影响大。

新近获得的信息比原来获得的信息影响大。

演出最后一出戏的出彩往往使整台戏辉煌起来。

所以（1）批评完学生不忘给学生揉一揉。

（2）学期末的表现很容易影响你的最的考评。

3、遗忘曲线遗忘的发展规律是先快后慢，这是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

俄国教育家乌申斯基说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。

所以要及时复习常温常新，不总是从零开始。

4、超限效应。

过犹不及。

马克吐温在教堂听牧师演讲的故事，很好地说明了这一点，牧师讲得太久，令人生厌，让本来想把身上所的钱都捐出来的马克吐温，不仅没捐，还从他那里偷走了两个硬币。

所以不要让说教与批评出来超限情况。

就如俄国作家克雷洛夫写的寓言《米杰扬的汤》一样。

5、高原效应造成高原现象的原因可能有学习方法问题、学习意志问题、个人知识方面。

遇到这种情况需要稍稍放慢速度，稳定情绪，坚持下去，一心耕耘不问收获。

6、归因偏差现象文章不如我，造化不如他。

成功了，人总爱找主观原因，失败了总爱找客观原因。

所以（1）对待别人的成功等事情要常去换位思考。

（2）对待学生要警惕对优生的违纪现象总归因客观，对后进生总归因主观因素。

7、连锁塑造效应分解教学目标，分步实施训练，可以纠正学生行为、学习新的行为。

所以，健康的学生行为不可能一蹴而就，要有长期连锁塑造的打算。

8、詹森效应詹森一名运动员，平时训练有素，实力雄厚，在赛场总是失利。

所以，（1）要摒弃心中非理性观念。

小学教学合理运用“首因效应”宜兴市张泽小学邵金宇“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。

”这就是心理学上的“首因效应”。

根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象发生的作用更强。

人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。

所以俗话说：“良好的开端是胜利的一半。

”导入新课，作为一堂课的首要环节，让同学对一堂课发生良好的第一印象，无疑是这堂课胜利的关键一步。

固然，小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充沛考虑同学、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充沛调动同学的学习积极性的目的。

一、针对同学年龄特征，充沛唤起同学的有意注意。

注意力是学习的先导，它对同学的影响是最直接的。

小同学的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。

所以，上课伊始，教师要善于利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把同学分散的注意力吸引过来，使全班同学的注意力迅速“到位”。

如在低年级的数学教学中，我们可以凭借一些具体、形象、直观的事物引起同学的注意，促使同学自然而然地启开思维的闸门。

二、设置悬念，激发同学学习兴趣。

同学只有对所要学的知识发生兴趣，才干爱学、乐学。

相反地，同学对学习假如不感兴趣，教师不论讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏。

因而，际入阶段的主要作用在于培养同学的学习兴趣，激发同学的学习愿望，增强同学的求知欲，调动同学参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以达到掌握新知的目的。

例如，在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“老张与小李合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元？”同学议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。

这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：《按比例分配》。

首因--近因效应在高中英语口语教学中的应用研究当今英语教学中，由于受高考指挥棒的影响，往往忽落了口语教学，殊不知，语言学习的最有效的方式就是从口语学起。

从小我们不就是先学的说话，逐渐长大后，才渐渐地开始接触文字，接触书本，学习理论，学习知识的吗？一、口语教学的重要性现代经济的发展，与各国之间的交流越来越多，英语学习的地位也提到了前所未有的高度，而这些用到做多的也是英语口语。

虽然高考没有口语测试，但研究生入学考试要考口语，合资企业应聘要测试口语……等等这些，这给我们英语教师提出了更加艰巨的任务，英语教学要增加语言交流的实用性，要重口语的教学！口语教学的切入点很多，下面我想谈谈首因--近因效应在英语口语教学中的应用。

二、首因--近因效应首因--近因效应属于记忆心理学的范畴。

这两个概念常常用于人际交往中。

首因效应是指第一次形成的印象对人际认知的强烈影响。

第一印象不管正确与否，总是最鲜明、最牢固的，往往左右着对对方的评价，影响着以后的交往。

一个人对另一个人的第一印象好，他们俩就会愿意交往下去，建立友谊。

相反，如果对其一开始就产生反感，就不乐意交往下去，即使因为工作关系不得不与其接触，也会态度冷淡。

近因效应是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。

下属最近给领导留下的印象，容易使领导改变对下属的看法，常常表现为领导因下属最近的一次失误而否定其前面的成绩。

这种偏差的产生，客观上是由于最近获得的信息刺激强、给人留下的印象清晰，冲淡了过去所获得的有关印象。

首因——近因效应似乎给我们启示，即在认知事物时第一印象和最近的印象非常重要。

如果我们在教学中重视这两种效应，巧设英语口语教学情境，对改进学生的口语学习状态无疑是有帮助的。

三、英语口语教学中存在的问题语言是交际的工具。

对于创造性工作来说，它更是思维的工具。

口语是语言的一种重要形式，也是培养学生创新思维的重要途径，在英语教学中培养学生的口语表达能力非常重要，英语作为一种交流工具，在我国社会发展中起到越来越重要的作用。

运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣G623.5兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。

它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。

直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。

研究表明: 一个人做他感兴趣的工作, 他的全部才能可发挥百分之八十以上, 而做他不感兴趣的工作, 只能发挥百分之二十。

可见, 兴趣是学习和创造的重要前提, 是成功的先导。

学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。

所谓直接兴趣, 它是指由学习材料或活动本身的兴趣。

而间接兴趣, 则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。

学习结果缺乏直接兴趣, 就会视学习为枯燥乏味的负担, 而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。

只有两者协调配合互为转化, 才能激发学习的积极性。

这是提高课堂效果的一个前提条件。

一、利用首因效应, 诱发学生学习的间接兴趣首因效应是认知理论的一个重要概念。

它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用, 美国心理学家阿希的实验认为: 第一印象的作用很强, 持续的时间也长。

这是因为人们对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的, 第一印象如何, 直接印象学生的学习兴趣, 为此, 应该利用首因效应为每堂课开好头, 以激发学生的强烈的求知欲望。

例如。

教学“分数大小的比较”一课时, 有的教师是这样引入的: 唐僧带着三个徒弟去西天取经, 路上, 悟空摘来个大西瓜, 想让师傅解解渴, 贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃, 悟空大喝一声: 八戒, 你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说: 我吃这个西瓜的1/5.。

悟空就切这个西瓜的1/5给八戒, 八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜, 疑惑不解。

同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同?斫饪?这个谜底好吗？学生情绪激昂, 很想了解结果。

显然这个开场白利用了首因效应, 使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色, 激发了学习的需要, 激发了他们学习的间接兴趣, 使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。

浅谈“首因效应”在数学教学中的应用“首因效应”指的是人们在对他人总体印象的形成过程中最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，在初一数学教学中搞好首因效应极为重要，教学是双向交流，如果学生对教师或初中数学课的第一印象不佳，势必影响到今后的教学效果，初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辨别能力不强，他们往往凭直觉下判断、做推理、得出结论，因此，在初一学生接触数学这门课时，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头，打好基础。

怎样才能做好这一点呢?第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的么一印象初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶判断的片面性、随意性及迁移性，当他们的第一印象比较好时，就会把这个好感迁移到你所教的学科上，此外，教师的思维方式、教学态度等也将对你所教的学生产生潜移默化的作用。

甚至会影响到他们一生对数学的态度和看法，因此，数学教师一定要注意自己的方方面面，仪表、言行要认真一点，考究一点，尽量给学生留下好的印象，对你以后的教学工作是非常有利的。

第二、要“超水平”地上好第一节课刚参加工作时，对每章的序言不重视。

往往敷衍了事，其实初中一年级的学生对数学是比较喜欢的，但也具有不稳定性，刚开始学习时，出于好奇，兴趣较浓，在上第一节课时。

学生们一般都抱着一见“庐山真面目”的心理，期待着能够得到心理上的满足、得到上课的乐趣。

如果这一节课处理得不理想，就会使学生大失所望，因此教师对第一节课不能掉以轻心、不加重视，使学生失去学习数学的兴趣和感情。

新版本的初一数学课本编排得比较好，有好多有趣的故事和插图，非常具有吸引力，初一数学的序言可以这样设计：首先。

让学生打开课本第一页看插图，并讲解华罗庚的诗句，讲述华罗庚和陈景润的故事，华罗庚是蜚声中外的数学家，他是中国解析数论、典型群、矩阵几何学、自导函数与多复变函数论等很多方面研究的创始人与开拓者，他的研究领域很广，著述很多，有些已列入上世纪数学经典之列，堪称世界名列前茅的数学家之一，他是受人爱戴的世界第一流的数学家和对人类作出较多贡献的伟大学者，陈景润――华罗庚的学生，摘取了科学皇冠上的明珠，即证明了哥德巴赫猜想的最好结果“1+2”轰动了世界数学界。

谈首因效应在教育中的影响首因效应是指人或物第一次给观察者留下的第一印象，并会在观察者的心中形成并占据主要作用，而教师面对全班行为、习惯、性格各不相同的学生，首因效应的作用更是无处不在。

凡事都具有两面性，有利的一面，也有弊的一面，首因效因更是如此，当老师第一次与学生们接触时，不同的学生会给老师留下不同的印象，行为与习惯良好而且又懂礼貌的学生往往一开始就给老师留下了懂事、好学、勤奋的好印象，这是，首音效应开始起作用了，良好的影响始终留在老师的心里，于是后来的教学中，不知不觉，情感的天平就请向他们，过多的关注、重视、鼓励、表扬也都毫不保留的给了他们，自古以来“近水楼台先得月，向阳花木易为春。

”在老师情感与关爱之中的学生，也自然对老师产生了依恋、亲近、认可的情感，亲其师，信其道，不由自主的便爱上这位老师以及他所教的学科，并很乐意的愿意花时间把它学好，于是良性循环也随之而来，即便是基础薄弱或学习能力稍差的学生，经过一段时间的努力，也都能有所提高，有的甚至突飞猛进，成为班上的尖子生。

相反，学习与行为习惯差的学生，很多还不懂礼貌，在于老师第一次接触时，给老师留下了恶劣的第一印象，这时首因效应也开始发挥作用了，恶劣的第一印象始终留在老师心中，于是在后天的教学中，不知不觉情感的天平便慢慢疏远了他们，情感、关爱、鼓励、表扬的缺失渐渐使他们沦为精神上的“乞丐”，根据马斯洛-罗杰斯的5种需要层次理论，缺少归属与关爱的学生，自然也不会对老师有挚深的情感，于是自我实现的需要也随之消失，他们往往会抵触老师，并厌恶这位老师所教的学科，也很难花时间自主学习，更不用说把它学好，于是恶性循环也随之恶来，即便基础或学习能力再强的学生，也渐渐地丧失学习兴趣与动力，成绩逐渐退步，最终沦为后进生。

以此看来，学生留给老师的首因效应，真的可以决定一个学生的学习命运和前途，它可以让原本的差生变好，名列前茅，也可以让好生变差，沦为倒数，因此，真的希望老师们能认识到首因效应的两面性，并有意识地保留它的益处，并清楚地注意它的弊端，多给后进生、学困生一些机会、时间，投入真挚的情感，让他们早日迎头赶上、学有所成。

首因效应在初中历史教学中的应用“首因效应”也叫“第一印象”心理效应，是人们在第一次交往活动中所留下的印象对以后活动的影响。

它是影响以后认识评价与态度确立的重要因素，实质就是一种首次性心理定势的影响。

教学实践表明，教师把握好首因效应，对中学历史教学活动至关重要，它有利于教师威信的形成和教学效果的提高，并可为后续教学打下良好的基础。

而且学生对历史课的首次印象也非常重要，直接影响他们的学习积极性。

所以教师应着力上好第一次历史课以及每一次课的导入。

在学术界关于中学历史教学的研究十分广泛且有深度，但是将心理学中的首因效应与教育学中的中学历史教学相联系的文章不多，大多是关于怎样上好第一节历史课和历史课导入两方面割裂开来的研究。

在关于怎样上好第一节历史课文章方面，主要是激励学生学习历史以及注重教师的言行举止，而忽略了重要的课堂纪律教育；在历史课导入方面，有些文章导入方法不具体，有些方法陈旧、不合时宜，有些方法过于娱乐化、兴趣化等。

本文拟将首因效应与初中历史教学相联系，从产生首因效应的第一次历史课和导入新课两方面进行分析，并辅以一些具体案例、历史资料和注意方法等。

第一次历史课，应该是初一的第一堂历史课。

第一节课产生的首因效应会给学生留下最直观最明显的感性认识，在他们心中埋下种子，并不断生长，也许会茁长成长，也或许长成残根败叶；直接影响学生对历史课的兴趣，对历史老师的观感以及以后历史课堂的氛围。

因此，中学历史教师要重视第一节课，重视第一节课产生的首因效应。

首先，教师要注意穿着打扮、言行举止、态度表情，甚至发型和眼镜的样式及自己不易发现的口头语。

在德、识、才、学方面给学生留下良好的首因效应之后，第一节课还应当注重历史课的课堂纪律教育，让孩子们一上历史课就想起纪律。

毕竟第一次接触历史课的学生都是刚从小学升上来的，比较活泼好动，纪律意识不够强，另外在他们心目中历史课是副科，容易不遵守纪律。

良好的纪律是教学活动的基础，假使历史教师没有掌控好课堂，班级纪律会逐渐变差，直至无法控制出现教学事故。

10个心理学效应在教育上的应用心理学效应是指人们在认知、情感、行为等方面表现出的一种规律性现象。

以下是 10 个常见的心理学效应及其在教育上的应用：1. 罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，指的是教师对学生的期望和信任能够对学生的表现产生积极的影响。

教师应该对学生抱有积极的期望，鼓励他们发挥潜力。

2. 门槛效应：指的是当个体接受了一个较小的要求后，更容易接受更大的要求。

教师可以利用门槛效应，逐步提高学生的学习要求，以帮助他们逐步提高学习能力。

3. 破窗效应：指的是一个不良行为如果得不到及时的纠正和处理，就会引发更多的不良行为。

教师应该及时纠正学生的不良行为，以避免破窗效应的发生。

4. 首因效应：指的是第一印象对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该重视第一印象的重要性，注意自己的形象和言行举止，以给学生留下良好的第一印象。

5. 近因效应：指的是最近的印象对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该注意自己的言行举止，保持一贯的良好形象，以避免近因效应的影响。

6. 晕轮效应：指的是一个人的某个优点或缺点会影响人们对他的整体评价。

教师应该避免晕轮效应的影响，客观地评价学生的表现，避免因为某个缺点而忽视学生的其他优点。

7. 刻板印象：指的是人们对某个群体的固定看法和偏见。

教师应该避免刻板印象的影响，尊重学生的个性和差异，避免对学生进行歧视和偏见。

8. 从众效应：指的是人们在群体中往往会跟随大多数人的行为和意见。

教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的创造力和创新精神，避免从众效应的影响。

9. 反馈效应：指的是及时的反馈能够促进学习和改进。

教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略。

10. 情感效应：指的是情绪和情感对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该关注学生的情绪和情感状态，创造积极的学习氛围，促进学生的学习和成长。

心理学效应在教育上的应用非常广泛，教师可以利用这些效应来提高教学效果，促进学生的学习和成长。